Evaluación fundamental
La Evaluación de comportamiento funcional (FBA) es un proceso continuo de recopilación de información con el objetivo de identificar las variables ambientales que controlan un problema o comportamiento objetivo. El propósito de la evaluación es demostrar y ayudar a la efectividad de las intervenciones o tratamientos utilizados para ayudar a eliminar el comportamiento problemático.
A través de las evaluaciones de comportamiento funcional, hemos aprendido que existen patrones complejos en los comportamientos aparentemente improductivos de las personas. Es importante no solo prestar atención a las consecuencias que siguen al comportamiento, sino también al antecedente que evoca el comportamiento.
Se necesita hacer más trabajo en el futuro con una evaluación funcional que incluya equilibrar precisión y eficiencia, siendo más específico con las variables involucradas y una transición más suave de la evaluación a la intervención.
Definición
La evaluación del comportamiento funcional (FBA) es un método desarrollado por el análisis de comportamiento aplicado (ABA) para identificar las variables que mantienen un comportamiento problemático. El comportamiento es legal. Si es deseable o indeseable, el comportamiento está controlado por variables ambientales.
El comportamiento es una función del antecedente y las consecuencias que conforman la contingencia de tres términos. La evaluación funcional es el proceso de recopilación de información sobre los estímulos antecedentes.y consecuencias funcionales al comportamiento problemático. Intenta proporcionar una explicación de por qué el comportamiento problemático puede estar ocurriendo.
La información sobre los estímulos antecedentes puede incluir el tiempo y el lugar, la presencia de otros y la frecuencia. La información recopilada ayuda a identificar cuál de los antecedentes y las consecuencias mantienen el comportamiento. La información recopilada de la evaluación funcional también puede ayudar a desarrollar tratamientos apropiados para el comportamiento objetivo.
El estímulo que se haya encontrado que refuerza el comportamiento original podría transferirse para reforzar un comportamiento más apropiado.
Funciones del comportamiento problemático
El propósito de realizar una evaluación funcional es identificar la función del comportamiento objetivo. Hay cuatro clases principales de funciones de comportamiento problemático.
Refuerzo social positivo
El refuerzo social positivo es cuando otra persona entrega un refuerzo positivo después de que ocurre el comportamiento problemático. Esto incluye prestar atención, actividades divertidas o bienes y servicios proporcionados por la persona. Un ejemplo de refuerzo social positivo sería la madre de Max ( social ) dejando lo que está haciendo y prestando atención (refuerzo positivo) a su hijo cuando se golpea la cabeza contra la pared (comportamiento problemático).
Refuerzo social negativo
El refuerzo social negativo es cuando otra persona entrega un refuerzo negativo después de que ocurre el comportamiento problemático. La persona puede terminar un estímulo aversivo (interacción, tarea o actividad) y es más probable que se mantenga el comportamiento. Un ejemplo de refuerzo social negativo sería Max se queja (comportamiento problemático) a sus padres (social) cuando se le pide que haga tareas, como resultado, sus padres le permiten escapar de la tarea (refuerzo negativo).
Refuerzo positivo automático
El refuerzo positivo automático es cuando un refuerzo positivo ocurre automáticamente y no es mediado por otra persona. El comportamiento se ve reforzado por una consecuencia de refuerzo automática. Un ejemplo de refuerzo positivo automático sería un niño autista que agita las manos frente a su cara (comportamiento problemático) porque la estimulación sensorial (refuerzo positivo automático) producida es un refuerzo para el niño.
Refuerzo negativo automático
El refuerzo negativo automático es cuando ocurre un refuerzo negativo que reduce o elimina automáticamente un estímulo aversivo como consecuencia de refuerzo del comportamiento. Un ejemplo popular de refuerzo negativo automático sería el atracón. Se ha descubierto que los atracones (conducta problemática) reducen temporalmente las emociones desagradables que la persona puede experimentar antes del atracón (refuerzo negativo automático).
Métodos de evaluación
Existen varios métodos diferentes para realizar la evaluación funcional, todos los cuales se dividen en tres categorías distintas.
Métodos indirectos
Los métodos indirectos de evaluación funcional utilizan entrevistas o encuestas de comportamiento para recopilar información sobre la persona que exhibe el comportamiento de otros que conocen bien a esta persona. La principal ventaja de los métodos indirectos es que son fáciles y baratos de realizar y no requieren mucho tiempo.
La principal desventaja de los métodos indirectos es que las personas involucradas dependen de sus recuerdos, por lo que parte de la información puede perderse o ser inexacta.
Debido a su conveniencia, los métodos indirectos se usan con mayor frecuencia. Es esencial que la evaluación sea clara y objetiva, ya que esto producirá las respuestas más precisas sin interpretación. El objetivo del método de evaluación indirecta es generar información sobre el antecedente, el comportamiento y las consecuencias que pueden ayudar a generar una hipótesis sobre las variables que mantienen el comportamiento.
Los métodos indirectos pueden ayudar a desarrollar una hipótesis de correlación pero no una relación funcional.
Métodos de observación directa
Los métodos de observación directa involucrados están presentes para observar y registrar el comportamiento problemático a medida que ocurre. El objetivo de la observación directa es registrar el antecedente inmediato y las consecuencias que funcionan con el comportamiento problemático dentro de un entorno natural.
La principal ventaja de la observación directa es que los antecedentes y las consecuencias se registran tal como sucede en lugar de recordar la memoria. Por lo tanto, la información registrada es generalmente más precisa. La principal desventaja de la observación directa es que requiere una cantidad considerable de tiempo y esfuerzo para su implementación.
Otra cosa acerca de la observación directa es que, como los métodos indirectos, solo puede demostrar una correlación pero no una relación funcional.
El observador del método de observación directa debe estar presente en el entorno natural cuando es más probable que ocurra el comportamiento problemático. El observador también debe estar capacitado para registrar el comportamiento problemático y su antecedente funcional y sus consecuencias de forma inmediata, correcta y objetiva.
La observación directa también puede ser una observación ABC. Junto con los métodos indirectos, las evaluaciones directas e indirectas se clasifican como evaluación descriptiva porque el antecedente y las consecuencias se describen desde la memoria de los eventos. La información recopilada ayuda al desarrollo de una hipótesis, pero para demostrar una relación funcional, uno debe usar el método experimental.
Métodos experimentales
Los métodos experimentales implican manipular las variables antecedentes o consiguientes para determinar su influencia en el comportamiento problemático. Este es el único método que puede demostrar una relación funcional entre el estímulo antecedente o la consecuencia de refuerzo y el comportamiento problemático.
La principal ventaja del método experimental es la demostración de una relación funcional. La principal desventaja del método experimental es el uso extensivo de tiempo y esfuerzo para crear un experimento.
Los métodos experimentales también pueden llamarse análisis experimentales o análisis funcionales.
Para obtener más información, visite análisis funcional.
Realización de una evaluación funcional
Siempre se debe realizar una evaluación funcional antes de tratar un comportamiento problemático. Para desarrollar un tratamiento apropiado, uno debe tener la información correcta sobre los antecedentes y las consecuencias que controlan el comportamiento porque el tratamiento implica la manipulación de estos eventos ambientales para provocar un cambio en el comportamiento problemático.
Aquí está el procedimiento adecuado para implementar correctamente una evaluación funcional.
El primer paso debe comenzar con una entrevista de comportamiento con el cliente o alguien que lo conozca bien.
La entrevista del primer paso debería ayudar a desarrollar una hipótesis sobre qué antecedente produciría el comportamiento y qué consecuencia reforzadora lo mantendría.
Una vez que se ha formado una hipótesis, el siguiente paso es realizar una evaluación de observación directa en el entorno natural. Si los datos recopilados de la entrevista son consistentes con la observación, se fortalece la validez de la hipótesis.
Con la información de ambas fuentes siendo consistente, confirme su hipótesis inicial para desarrollar planes de tratamiento apropiados para el antecedente y la consecuencia identificados.
Si los datos recopilados de la entrevista de comportamiento y la información observada de la observación directa es inconsistente, realice evaluaciones adicionales como otra entrevista u observación continuada para aclarar cualquiera de las inconsistencias.
Si después de la revisión y entrevistas adicionales y otras observaciones, la información recopilada sigue siendo inconsistente, es hora de realizar un análisis funcional. También es necesario un análisis funcional si la información es consistente pero no puede conducir a una hipótesis firme y concluyente sobre la previsibilidad del antecedente y la consecuencia.
Intervenciones funcionales
Después de realizar una evaluación del comportamiento funcional, la información recopilada se utiliza para desarrollar tratamientos e intervenciones. Las intervenciones están diseñadas para manipular el antecedente y / o la consecuencia del comportamiento problemático para disminuir su tasa de ocurrencia y aumentar la tasa de ocurrencia de comportamientos de reemplazo funcional.
Las intervenciones funcionales incluyen extinción, refuerzo diferencial y manipulación de antecedentes. Estas intervenciones son funcionales porque se ocupan de los eventos ambientales que son funcionales para el comportamiento problemático. Tampoco son aversivos ya que el castigo no está involucrado.
Se pueden utilizar más intervenciones aversivas como último recurso si se ha intentado una intervención no aversiva previa y se ha demostrado que no es efectiva. Los castigos como el tiempo de espera y el costo de respuesta se consideran castigos negativos, que aunque aún es controvertido, son más ampliamente aceptados que los castigos positivos, como la sobrecorrección, el ejercicio contingente, el cumplimiento guiado y la restricción física.
Como se mencionó, el castigo solo debe usarse como último recurso cuando ya se han considerado otros métodos.
Investigación
Una gran cantidad de investigación que se realiza con evaluaciones funcionales se ocupa de los comportamientos autolesivos de niños o adultos con problemas mentales y niños autistas.
Carr, Newsom y Binkoff realizaron un método experimental de evaluación funcional en los dos niños con discapacidad intelectual que exhibían agresividadcomportamientos Ellos plantearon la hipótesis de que sus comportamientos agresivos se mantenían al escapar de las tareas académicas. Para probar su hipótesis, establecieron dos condiciones experimentales diferentes;
1. Las demandas académicas fueron puestas en los niños, 2. Las demandas académicas no fueron puestas en los niños. Si su hipótesis es cierta, entonces el comportamiento problemático debería ocurrir con mucha más frecuencia en la primera condición que en la segunda. Los resultados muestran que su hipótesis era cierta, ya que el comportamiento agresivo se produjo con una frecuencia mucho mayor en la primera condición.
Los investigadores concluyeron que el comportamiento problemático del niño fue mantenido por el antecedente de las demandas académicas y la consecuencia de escapar de las demandas.
Iwata realizó otra investigación de evaluación funcional en 1982 y trabajó con niños con discapacidades del desarrollo que mostraban comportamientos autolesivos. La investigación no pudo concluir qué era lo que mantenía su comportamiento, pero creía que era atención de un adulto, escapar de las demandas o sensoriales.estimulación de las lesiones.
Para cada una de las hipótesis, crearon una condición que encajaría en la categoría. Para la hipótesis de la atención de los adultos, crearon un ambiente donde un adulto está en la habitación con el niño pero no le presta atención hasta después de que ocurre el comportamiento. Para la hipótesis de escapar de las demandas, hicieron que un adulto hiciera una demanda normal hacia el niño, pero la terminara si se produce el comportamiento autolesivo.
Para la hipótesis de estimulación sensorial, el niño se queda solo sin la presencia de nadie o actividades estimulantes. Iwata comparó los niveles de conductas autolesivas en las tres condiciones y demostró que la función de la conducta problemática para cada niño era diferente. Algunos querían atención, otros escapaban mientras que algunos se mantenían mediante refuerzo automático.
Como se muestra aquí,
Referencias
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