Encadenamiento hacia atrás (análisis de comportamiento aplicado)
El encadenamiento es una técnica utilizada en el análisis de comportamiento aplicado para enseñar tareas complejas dividiéndolas en respuestas discretas o comportamientos individuales que forman parte de un análisis de tareas. Con un procedimiento de encadenamiento hacia atrás, el aprendizaje puede suceder de dos maneras.
En un enfoque, el adulto puede completar todos los pasos para el alumno y darle al alumno la oportunidad de intentar el último y pronta según sea necesario. Para el otro enfoque, el adulto puede incitar al alumno a lo largo de los pasos de la cadena y darle al alumno la oportunidad de completar el último de forma independiente.
Sin embargo, si no puede hacerlo, el adulto ayuda al también guiar al alumno a través del último paso y se le brinda refuerzo una vez que se completa el último paso. Debido a que se desea la independencia, el objetivo es eliminar las indicaciones tan pronto como el alumno pueda completar los pasos sin ayuda.
Análisis de tareas
Un análisis de tareas implica dividir una habilidad compleja en unidades de enseñanza más pequeñas que crean una serie de pasos o tareas. En otras palabras, es la identificación de todos los estímulos y respuestas en una cadena de comportamiento. En el análisis de la tarea de la cadena hacia atrás, el paso final de la rutina se enseña primero para que el refuerzo para completar el paso sea accesible para el refuerzo natural.
Implementación
Para enseñar una tarea utilizando un procedimiento de encadenamiento hacia atrás, comience dividiendo toda la tarea en pasos individuales conocidos como análisis de tareas.
Por ejemplo, una rutina de cepillado de dientes puede desglosarse de la siguiente manera:
1. Tome el cepillo de dientes 2. Aplique la pasta de dientes al cepillo de dientes, 3. Abra el agua 4. Cepillo de dientes húmedo, 5. Cepille los dientes superiores, 6. Cepille los dientes inferiores, 7. Enjuague el cepillo de dientes, 8. Cierre el agua 9. Guarde el cepillo de dientes
El entrenador comenzaría completando cada paso para el alumno, comenzando con el paso uno (Agarrando el cepillo de dientes). Una vez que el entrenador ha completado todos los pasos, el entrenador le permite al alumno completar el último paso (guardar el cepillo de dientes) de forma independiente. Una vez que este paso se domina de forma independiente, el entrenador puede pasar a entrenar los dos últimos pasos (Pasos 8 y 9).
Esta capacitación continuará hasta que el estudiante sea completamente independiente y pueda completar toda la rutina de cepillado dental sin ayuda. Es importante tener en cuenta que la transición de un paso al siguiente variará de un alumno a otro y no debe hacerse hasta que el alumno sea competente en el paso específico.
El capacitador puede completar los pasos para el más delgado o hacer que el alumno aprenda físicamente a través de todos los pasos antes de permitirle completar el último paso independientemente.
Por ejemplo, una indicación física de cepillarse los dientes puede parecer mano a mano ayudando al alumno a completar todos los pasos correctamente antes de permitir que el alumno complete el último de forma independiente.
Solicitar
Los dos tipos de mensajes en una cadena de comportamiento son de mayor a menor (MTL) o de menor a mayor (LTM).
La solicitud MTL es cuando se introduce inicialmente la solicitud más intrusiva y luego se desvanece sistemáticamente a las solicitudes menos intrusivas. Este método de solicitud se utiliza principalmente cuando se enseña el análisis de tareas.
Inicialmente, el LTM indica que no hay un aviso, y la intrusión del aviso se incrementa según sea necesario para cada paso del análisis de la tarea. Este método de solicitud se utiliza principalmente cuando realiza una corrección de errores en un paso específico del análisis de tareas con el que el alumno tiene experiencia.
Pasos de implementación
1. Al considerar si el encadenamiento hacia atrás es apropiado para el alumno, uno debe considerar si el alumno está aprendiendo un nuevo comportamiento o si es un problema de cumplimiento. Si el alumno no puede realizar la tarea, entonces la cadena sería apropiada. Si el alumno puede hacer el paso pero decide no hacerlo, se debe utilizar otro procedimiento de acuerdo con el cumplimiento.
2. Desarrollar análisis de tareas de la cadena S – R Al desarrollar pasos del análisis de tareas, los pasos deben coincidir con el nivel de habilidad del alumno.
3. Recopilar datos de referencia
4. Implementar
5. Continuar recolectando datos
6. Cambio a refuerzo intermitente para mantenimiento
Desvanecimiento y dominio
Para desvanecer las indicaciones sobre los pasos a los que se dirige, el alumno debe mostrar una mayor independencia. La técnica de desvanecimiento utilizada será de menor a menor porque las habilidades en las que se trabaja son nuevas. Las indicaciones se reducirán a menos intrusivas cuando el alumno muestre una mayor capacidad para completar la tarea con menos ayuda.
Para determinar el dominio, las evaluaciones se realizan antes de implementar el procedimiento de encadenamiento para establecer el nivel de dominio del alumno. Hay dos métodos que se pueden usar para evaluar el dominio: oportunidad única y múltiple.
Oportunidad única: el alumno se detiene si se salta algún paso o no puede completarlo.
Oportunidad múltiple: permitir que el alumno intente cada paso de la cadena
Una vez que se ha establecido el nivel de dominio, también se determina un criterio de dominio antes de que se pueda implementar la cadena. El criterio de dominio se establece para cada uno de los pasos y se dice que el alumno domina la habilidad una vez que puede realizar todos los pasos de la cadena en el criterio de dominio predeterminado.
Referencias
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Fuentes
- Fuente: books.google.com
- Fuente: doi.org
- Fuente: www.gvsu.edu
- Fuente: www.worldcat.org
- Fuente: transitioncoalition.org
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