Manejo de comportamiento
El manejo del comportamiento es similar a la modificación del comportamiento. Es una versión menos intensiva de la terapia conductual. En la modificación del comportamiento, el enfoque está en cambiar el comportamiento, mientras que en el manejo del comportamiento el enfoque está en mantener el orden.
Las habilidades de gestión del comportamiento son de particular importancia para los maestros en el sistema educativo. La gestión del comportamiento incluye todas las acciones e inacciones conscientes para mejorar la probabilidad de que las personas, individualmente y en grupos, elijan comportamientos que sean personalmente satisfactorios, productivos y socialmente aceptables.
Existe una gran cantidad de investigaciones relacionadas con el «cambio de comportamiento» y el «manejo del comportamiento». El estudiante Davidson, en realidad, malinterpreta el origen de la teoría en relación con la Revolución Industrial de Inglaterra. BF Skinner y Carl Rogers han dado dos enfoques claramente diferentes para abordar el comportamiento.
El enfoque de Skinner dice que cualquiera puede manipularcomportamiento identificando primero lo que el individuo encuentra gratificante. Una vez que se conocen las recompensas de un individuo, esas recompensas se pueden dar a cambio de un buen comportamiento. Skinner llama a esto «Psicología del refuerzo positivo».
Rogers propone que para abordar eficazmente los problemas de comportamiento, se debe persuadir a un individuo para que desee comportarse de manera adecuada. Esto se hace enseñando al individuo la diferencia entre lo correcto y lo incorrecto, incluido por qué debe hacer lo correcto. Rogers cree que el individuo debe tener una conciencia interna de lo correcto y lo incorrecto.
Contenido
Usos de la gestión del comportamiento
Muchos de los principios y técnicas utilizados son los mismos que la modificación del comportamiento, pero que se entregan de manera menos intensiva y consistente. Por lo general, un maestro de aula aplica la gestión del comportamiento a nivel grupal como una forma de ingeniería conductual para producir altas tasas de finalización del trabajo de los estudiantes y minimizar la interrupción del aula.
Además, se ha puesto mayor énfasis en la construcción del autocontrol. Brophy (1986) escribe:
Los enfoques contemporáneos de modificación del comportamiento involucran a los estudiantes más activamente en la planificación y configuración de su propio comportamiento a través de la participación en la negociación de contratos con sus maestros y a través de la exposición a la capacitación diseñada para ayudarlos a monitorear y evaluar su comportamiento de manera más activa, para aprender técnicas de autocontrol control y resolución de problemas, y establecer metas y reforzarse para cumplir estas reuniones «.
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En general, las estrategias de manejo del comportamiento han sido muy efectivas para reducir la interrupción del aula. Además, los esfuerzos recientes se han centrado en incorporar principios de evaluación funcional en el proceso.
Si bien dichos programas pueden provenir de una variedad de teorías de cambio de comportamiento, las prácticas más comunes se basan en el uso de principios de análisis de comportamiento aplicados, como el refuerzo positivo y los castigos leves (como el costo de respuesta y el tiempo de espera del niño ).
Las prácticas de comportamiento como el refuerzo diferencial se usan comúnmente. A veces, estos se entregan en una economía de fichas o un sistema de niveles. En general, el componente de recompensa se considera efectivo. Por ejemplo, Cotton (1988) revisó 37 estudios sobre tokens, elogios y otros sistemas de recompensa y descubrió que son muy efectivos para controlar el comportamiento de los alumnos en el aula.
La revisión más completa de los procedimientos simbólicos para que coincida con el nivel de severidad del comportamiento de los niños fue el texto de Walker «El niño actuando».
Hay tres partes principales en los sistemas de gestión del comportamiento: grupo completo, grupo de mesa e individual. Estos pueden ser cosas como tarros de mármol para la clase, tablas de premios para las mesas y una tabla de cuadrícula con 25 espacios para estudiantes individuales. Hay muchos tipos diferentes de gráficos que se pueden encontrar para usar en cada parte.
Construyendo comportamiento prosocial
A lo largo de los años, se han explorado principios de gestión del comportamiento como el refuerzo, el modelado e incluso el uso del castigo en la construcción del comportamiento prosocial. Esta área a veces se conoce como «Desarrollo del comportamiento» o Análisis de comportamiento del desarrollo infantil.
Midlarsky y colegas (1973) usaron una combinación de modelado y refuerzo para construir un comportamiento altruista. Existen dos estudios en los que el modelado por sí solo no aumentó el comportamiento prosocial; sin embargo, modelar es mucho más efectivo que dar instrucciones (como «predicación»). El papel de las recompensas se ha implicado en la construcción del autocontroly empatía La cooperación parece particularmente susceptible a recompensas.
Compartir es otro comportamiento prosocial influenciado por el refuerzo.
El refuerzo es particularmente efectivo al menos al principio de la serie de aprendizaje si las condiciones de contexto son similares. Existe evidencia para mostrar cierta generalización.
Investigaciones recientes indican que las «intervenciones» conductuales producen los resultados más valiosos cuando se «aplican» durante la primera infancia y la «adolescencia temprana».
Más controvertido ha sido el papel del castigo en la formación del comportamiento prosocial. Un estudio encontró que las tasas de donación de niños podrían aumentar al castigar los episodios de falta de donación.
El proceso de socialización continúa por pares, con el refuerzo y el castigo desempeñando papeles importantes. Es más probable que los compañeros castiguen el juego de género cruzado y refuercen el juego específico de género.
El refuerzo positivo, el refuerzo negativo, el castigo positivo y el castigo negativo son formas de condicionamiento operante. Los refuerzos son cuando uno intenta aumentar el comportamiento, ya sea positivo o negativo, en un objetivo. Si se usa refuerzo positivo, se agrega un estímulo deseado para el comportamiento deseado (por ejemplo, otorgar un buen comportamiento con un premio) en un objetivo.
El refuerzo negativo es cuando uno intenta aumentar el comportamiento haciendo o dando algo no deseado al objetivo. (por ejemplo, la habitación de un niño está desordenada y su madre lo regaña para que la limpie, eventualmente tratará de mantenerla limpia para evitar que su madre lo moleste). El castigo es tratar de disminuir el comportamiento, ya sea mediante el uso negativo o positivo.
Castigo positivoes cuando uno agrega un estímulo no deseado para disminuir el comportamiento del objetivo (por ejemplo, azotar a un niño cuando se porta mal). Aquí, se agregan azotes para disminuir su mal comportamiento. El castigo negativo es cuando uno elimina algo que el objetivo disfruta o le gusta eliminar su mal comportamiento.
P. ej., un niño llega a casa después del toque de queda todos los fines de semana, y su madre se quita de ver la televisión cuando está pasado el toque de queda, el niño eventualmente tratará de dejar de pasar el toque de queda). Este es un castigo negativo porque al niño le gusta mirar televisión, así que cuando su madre se lo quita por llegar tarde, no le gusta, por lo que querrá volver a casa a tiempo para evitar que le quiten ese privilegio.
Objetivo: elaborar y dar más antecedentes para ayudar a reforzar la teoría).
Abraham Maslowes un psicólogo humanista muy conocido con su trabajo sobre las necesidades de la jerarquía, en el que afirma que los humanos tienen necesidades básicas, y si no están satisfechos, esos individuos no desearán nada más. Maslow también afirma que los humanos nunca están realmente satisfechos, ya que sus necesidades nunca se satisfacen por completo, por lo tanto, esto puede afectar la forma en que las personas pueden comportarse (por ejemplo, si las necesidades de las personas nunca se satisfacen por completo, entonces no siempre se comportarán bien, incluso si obtener un regalo por buen comportamiento.) Un concepto relacionado, «Efecto Hawthorne» implica la manipulación del comportamiento de alguien que está siendo observado.
Por ejemplo, si alguien está siendo estudiado en un experimento, esa persona podría desempeñarse mejor o trabajar más duro porque es consciente de la atención que está recibiendo. Es este efecto de observación que se llama » La autorrealización es el objetivo en el que los humanos tienen este sentido de pertenencia o logro.
Los humanos tienen necesidades, al igual que cualquier otra especie de animal, y cuando un tipo de animal no alcanza esos objetivos o necesidades, hay una sensación de insatisfacción. Cuando una persona no alcanza ese objetivo principal, hay un vacío y esa persona puede sentirse deprimida porque no puede llegar a ese último paso.
Usando estas modificaciones de comportamiento o técnicas, uno puede entrenarse o enseñarse cómo lograr mejor estos objetivos. Cuando una persona no alcanza ese objetivo principal, hay un vacío y esa persona puede sentirse deprimida porque no puede llegar a ese último paso. Usando estas modificaciones de comportamiento o técnicas, uno puede entrenarse o enseñarse cómo lograr mejor estos objetivos.
Cuando una persona no alcanza ese objetivo principal, hay un vacío y esa persona puede sentirse deprimida porque no puede llegar a ese último paso. Usando estas modificaciones de comportamiento o técnicas, uno puede entrenarse o enseñarse cómo lograr mejor estos objetivos.
Gestionar el comportamiento defensivo
Comprender y lidiar con la actitud defensiva es una habilidad personal importante. Las siguientes son algunas de las estrategias:
Reconozca que el comportamiento defensivo es normal.
Nunca ataque las defensas de una persona. No intente «explicarse a alguien» a sí mismo diciendo cosas como «sabes que la verdadera razón por la que estás usando esa excusa es que no puedes soportar que te culpen de nada». En su lugar, trate de concentrarse en el acto en sí mismo («las ventas están bajas, la codificación realizada no está libre de errores») en lugar de en la persona («no está vendiendo lo suficiente, sus habilidades de codificación son malas»).
Posponer la acción. A veces es mejor no hacer nada en absoluto. Las personas con frecuencia reaccionan a las amenazas repentinas escondiéndose instintivamente detrás de sus «máscaras». Sin embargo, dado el tiempo suficiente, una reacción más racional generalmente se hace cargo.
Reconocer las limitaciones humanas. No esperes poder resolver todos los problemas que surjan, especialmente los humanos. Más importante aún, recuerde que un laico no debe tratar de ser psicólogo. Ofrecer a los empleados comprensión es una cosa; tratar de lidiar con problemas psicológicos profundos es un asunto completamente diferente.
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Fuentes
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- Fuente: www.superteacherworksheets.com
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