Aprendizaje ágil
El aprendizaje ágil generalmente se refiere a la transferencia de métodos ágiles de trabajo de proyectos, especialmente Scrum, a procesos de aprendizaje. Del mismo modo, Agile Learning avanza en pasos incrementales y a través de un diseño iterativo que alterna entre las fases de aprender y hacer. Los tutores prefieren desempeñar el papel de ayudantes de aprendizaje o de apoyo.
En un sentido más restringido, está destinado a permitir el aprendizaje basado en los medios y orientado a la competencia en el proceso de trabajo dentro de las empresas. Además de esto, el término puede tener varios otros significados y también se usa a menudo dentro de E-learning y entornos en línea.
Fondo
Scrum es un marco para la gestión de proyectos y productos, en particular para el desarrollo ágil de software. Scrum emplea un enfoque iterativo e incremental para optimizar la previsibilidad y controlar el riesgo. Se ha desarrollado a partir de la experiencia de que muchos proyectos de desarrollo son demasiado complejos para ser incluidos en un plan a gran escala, y una parte esencial de los requisitos no puede entenderse ni definirse por completo.
Para eliminar estas ambigüedades, el trabajo se divide en acciones que se pueden completar en iteraciones de tiempo determinado, llamadas sprints, con objetivos claros y bucles de retroalimentación regulares. Durante un sprint, el progreso y los resultados provisionales son monitoreadosen breves reuniones diarias.
Al final de un sprint, los resultados, el proceso de trabajo y la cooperación se reflejan y comienza un nuevo intervalo.
Aprendizaje ágil en empresas
Requisitos
El marco de scrum puede ajustarse bien a los requisitos de las empresas para un desarrollo de competencias dinámico, integrado en el lugar de trabajo y la frecuencia e intensidad posteriores con las que los empleados tienen que educarse más y adquirir nuevas habilidades. A medida que la complejidad y la dinámica en la especialización interna y externa y las colaboraciones aumentan, también aumenta la necesidad de capacitación y desarrollo de competencias.
En términos de desarrollo de competencias, las organizaciones tienen necesidades concretas que las formas clásicas de calificación no satisfacen (por ejemplo, cursos de seminarios, cursos de educación continua), a saber:
Reduzca el tiempo que le toma a un empleado adquirir las competencias necesarias para hacer su trabajo de la manera más eficiente y efectiva;
Cambie el contexto de aprendizaje rápidamente y en respuesta al mundo real;
Facilitar el intercambio de conocimientos dentro de una organización;
Apoye un entorno de fallas blandas donde los errores no tienen impacto en el mundo real, promoviendo así una disposición a participar en la toma de riesgos medida, enfocada en lograr un alto nivel de rendimiento pulido en el mundo real: «
Es necesario integrar el conocimiento y la gestión de contenido con tecnologías de colaboración y desarrollar una nueva metodología de capacitación en fabricación (en línea) para capacitar y construir la fuerza laboral de fabricación del futuro. Tales entornos de aprendizaje y procesos de aprendizaje tienen como requisitos:
Alta escalabilidad, para permitir medidas de calificación desde unas pocas horas hasta varios cientos;
Adaptabilidad de contenido, para incluir nuevos temas lo más rápido posible;
Conectividad con las estructuras organizacionales existentes y la infraestructura de software para comenzar con poco esfuerzo
Hasta ahora, sin embargo, apenas existen formatos de educación continua adecuados para esta necesidad. Una respuesta a esto es el enfoque de aprendizaje ágil con su flexibilidad en relación con los tres requisitos mencionados anteriormente. De acuerdo con el scrum y los hallazgos psicológicos establecidos para una búsqueda efectiva de objetivos, Agile Learning divide un proceso extenso (aprendizaje) en fases de aprendizaje individuales y manejables.
Aquí también se aplican los tres pilares del scrum de transparencia, verificación y adaptación.
Elementos clave
Los elementos clave del aprendizaje ágil en las empresas son:
Equipos de pares con objetivos de desarrollo similares y un amplio espectro de antecedentes.
Entrenadores (internos / externos) para apoyar el proceso de aprendizaje.
Grupos de interés de la empresa (gerencia, departamento de recursos humanos ) representados por un patrocinador (» propietario del producto » en Scrum).
Objetivos de aprendizaje que se desglosan dentro del equipo en objetivos de aprendizaje personales.
Trabajando en tareas desde el contexto de trabajo real
Sprints para alcanzar objetivos secundarios / hitos. Los entrenadores guiarán de cerca este proceso
Una vez finalizado, los resultados se presentarán al propietario del proyecto y serán verificados por él / ella
Roles dentro del aprendizaje ágil
Paralelo a Scrum, se pueden describir tres roles, que tienen tareas ligeramente diferentes en Agile Learning.
Patrocinador («Propietario del producto»)
Define el campo de aprendizaje y determina un proyecto adecuado.
Crea el marco organizacional
Es una persona de enlace en la organización.
Recibe el progreso del aprendizaje técnico.
Entrenador («Scrum Master»)
Soporte técnico, didáctico y metódico.
Moderar el proceso y guiar la reflexión.
Apoyo en el procesamiento de objetivos de aprendizaje.
Este rol puede ser complementado por expertos en temas / temas específicos
Equipo
Objetivos personales de aprendizaje en sprints
Colaborativo, en su mayoría con soporte digital
Reflexión conjunta periódica sobre el proceso de aprendizaje.
Desarrollo personal, social y profesional
Aprendizaje ágil en la universidad
En la enseñanza y el aprendizaje ágiles, los estudiantes asumen el papel del cliente; el proceso de desarrollo de software ágil en el que está involucrado el cliente es reemplazado por el proceso de aprendizaje / enseñanza con estudiantes y tutores como actores; los incrementos que implementan nuevas funcionalidades en ciclos cortos corresponden al aumento continuo de las habilidades de los estudiantes en el proceso ágil de aprendizaje / enseñanza Los métodos ágiles se pueden incorporar a los cursos como contenido y como método de trabajo para los estudiantes.
El aprendizaje ágil implica que los alumnos crean contenido y desarrollan habilidades junto con los maestros en un entorno colaborativo pero competitivo mediado por la tecnología. El papel del maestro se centra en la facilitación y la dirección del proyecto desde una perspectiva informada. Los alumnos se convierten en alumnos autodirigidos, orientados al equipo e individualmente resistentes de por vida.
Un estudio sobre la implementación del método ágil en un contexto de educación superior en línea mostró que las estrategias ágiles incorporadas en el aprendizaje basado en proyectos facilitaron la regulación del equipo y la gestión del proyecto.
Potenciales y límites del aprendizaje ágil
En el aprendizaje ágil, los participantes pueden adquirir nuevas competencias que, a diferencia de la educación formal clásica, están directamente vinculadas a su contexto laboral. En la búsqueda de la resolución individual de problemas, así como a cambio del equipo de aprendizaje y los entrenadores, su aumento de competencia se hace reconocible por sí mismos, de modo que las estrategias de aprendizaje exitosas también pueden aprovecharse en el futuro.
Por lo tanto, el potencial principal de este enfoque radica en la relevancia práctica de las competencias adquiridas y en la comunicación orientada a la demanda de contenidos, técnicas y habilidades.
Al igual que cualquier método de enseñanza / aprendizaje orientado a proyectos, el aprendizaje ágil alcanza sus límites cuando el objetivo es la cobertura sistemática de un plan de estudios predefinido. El aprendizaje ejemplar no puede garantizar esto. Para las áreas temáticas en las que se concede especial importancia a la integridad del contenido de aprendizaje (por ejemplo, seguridad en el trabajo o protección contra incendios), se prefieren los formatos clásicos de educación superior.
Allí, los proyectos de aprendizaje ágil solo pueden complementar la capacitación con una transferencia que respalde la implementación sostenible del contenido de aprendizaje en la vida laboral cotidiana.
Referencias
Longmuß, J., Höhne, B., Bräutigam, S., Oberländer, A. y Schindler, F. (2016). Aprendizaje ágil: cerrar la brecha entre la industria y la universidad. Actas de la 44ª Conferencia SEFI. Tampere https://www.sustainum.de/wp-content/uploads/2016/11/SEFI_Agile-Learning_paper.pdf
Https://sites.google.com/a/scolibri.com/agiles-lernen/
Aprendizaje integrado en el lugar de trabajo para expertos técnicos con formación profesional: aprendizaje ágil». agile-learning.eu.
Cinco letras para el éxito: abrazando el método de aprendizaje ágil». efrontlearning.com. 7 de marzo de 2017.
Aprendizaje ágil – EduTech Wiki». edutechwiki.unige.ch.
Masullo, M., Messier, P., Tsantis, L. y Criscenti, D.: Aprendizaje ágil para la fabricación ágil: un modelo de aprendizaje electrónico; Society for Applied Learning Technology SALT’05 24 y 26 de agosto de 2005 Arlington, Virginia
Noguera, Ingrid y Guerrero, Anna y Appel, Christine. (2015) El modelo educativo de la UOC: del aprendizaje colaborativo al aprendizaje ágil. Universitat Oberta de Catalunya
Schwaber, K. y Sutherland, J.: La guía de Scrum – La guía definitiva de Scrum: las reglas del juego; http://www.scrumguides.org/ noviembre de 2017
Winkelman, Samantha (08/03/2018). «Lleve sus habilidades de gestión de proyectos al siguiente nivel». La bestia diaria. Consultado el 14 de marzo de 2018.
Hansen, PK; Fradinho, M.; Andersen, B. y Lefrere, P. (2009). Cambiando la forma en que aprendemos: hacia el aprendizaje ágil y la cooperación. En: «Aprendizaje e innovación en redes de valor agregado» – Taller anual del Grupo de trabajo 5.7 de la IFIP sobre aprendizaje interactivo experimental en gestión industrial, 25–26 de mayo de 2009, ETH Zurich, Suiza
Masullo et al., Op. cit.
Höhne, Benjamin P; Bräutigam, Sandra; Longmuß, Jörg; Schindler, Florian (2017). «Agiles Lernen am Arbeitsplatz – Eine neue Lernkultur en Zeiten der Digitalisierung». Zeitschrift für Arbeitswissenschaft. 71 (2): 110. doi : 10.1007 / s41449-017-0055-x.
PM Gollwitzer, G. Oettingen: persecución de objetivos. En: RM Ryan (Hrsg.): The Oxford Handbook of Human Motivation. Oxford University Press, Nueva York 2012, ISBN 978-0-19-539982-0, S. 208–231
Longmuß, Jörg; Höhne, Benjamin P (2017). «Aprendizaje ágil para trabajadores expertos capacitados vocacionalmente. Expandiendo el aprendizaje basado en el lugar de trabajo Sprint a la vez». Procedimiento de fabricación. 9 : 262–268. doi : 10.1016 / j.promfg..04.003.
Longmuss, J., Grantz, T. y Hoehne, B.: Mediengestützte Arbeits- und Lernprojekte als Instrument der betrieblichen Kompetenzentwicklung. En: D. Ahrens, G. Molzberger (Hrsg.): Kompetenzentwicklung in analogen und digitalisierten Arbeitswelten – Gestaltung sozialer, organisationaler und technologischer Innovationen.
Springer, Berlín 2017, ISBN 978-3-662-54955-1
B. Meissner, H.-J. Stenger: Agiles Lernen mit Just-in-Time Teaching. En: O. Zawacki-Richter (Hrsg.): Teaching Trends 2014: offen für neue Wege: digitale Medien in der Hochschule. Waxmann, Münster 2015, ISBN 978-3-8309-3170-6
Noguera, Ingrid; Guerrero-Roldán, Ana-Elena; Masó, Ricard (2018). «Aprendizaje ágil colaborativo en entornos en línea: estrategias para mejorar la regulación del equipo y la gestión de proyectos». Computadoras y Educación. 116 : 110-129. doi : 10.1016 / j.compedu..09.008.
Fuentes
- Fuente: www.sustainum.de
- Fuente: sites.google.com
- Fuente: agile-learning.eu
- Fuente: www.efrontlearning.com
- Fuente: www.scrumguides.org
- Fuente: www.thedailybeast.com
- Fuente: doi.org
Autor
