Juegos y aprendizaje
Juegos y el aprendizaje es un campo de investigación en educación que los estudios lo que se aprende jugando juegos de video, y cómo los principios de diseño, los datos y las comunidades de vídeo juego pueden ser utilizados para desarrollar nuevos entornos de aprendizaje. Los videojuegos crean nuevos mundos sociales y culturales, mundos que ayudan a las personas a aprender integrando el pensamiento, la interacción social y la tecnología, todo al servicio de hacer las cosas que les interesan.
Las computadoras y otras tecnologías ya han cambiado la forma en que los estudiantes aprenden. La integración de los juegos en la educación tiene el potencial de crear formas nuevas y más poderosas de aprender en escuelas, comunidades y lugares de trabajo.Los investigadores de juegos y aprendizaje estudian cómo los aspectos sociales y de colaboración del juego de videojuegos pueden crear nuevos tipos de comunidades de aprendizaje.
Los investigadores también estudian cómo los datos generados por el juego pueden usarse para diseñar la próxima generación de evaluaciones de aprendizaje.
Investigación
El mundo de la investigación sobre juegos y aprendizaje estudia cómo las nuevas herramientas de medios digitales cambian el tema de la investigación educativa de recordar y repetir información a poder encontrarla, evaluarla y usarla de manera convincente en el momento y contexto adecuados. La investigación sobre juegos y aprendizaje explora cómo los juegos y las comunidades de juegos pueden conducir a habilidades educativas del siglo XXI, como el pensamiento de orden superior, la capacidad de resolver problemas complejos, pensar de forma independiente, colaborar, comunicarse y aplicar herramientas digitales para recopilar información de manera efectiva.
La investigación muestra los beneficios educativos y sociales de los juegos digitales. Los juegos no necesitan estar orientados específicamente a la educación para ser herramientas educativas. Los juegos pueden reunir formas de saber, formas de hacer, formas de ser y formas de cuidar. Como argumentó John Dewey, las escuelas se basan en una obsesión con los hechos.
Los estudiantes deben aprender haciendo, y con los juegos, los estudiantes pueden aprender haciendo algo como parte de una comunidad más grande de personas que comparten objetivos comunes y formas de lograr esos objetivos comunes,haciendo que los juegos también sean un beneficio por razones sociales.
El juego también ha cambiado la apariencia del currículo basado en contenido en las escuelas. En los medios basados en contenido, las personas aprenden cuando se les dice y reflexionan sobre lo que se les dice. En los juegos, los diseñadores de juegos crean entornos digitales y niveles de juego que dan forma, facilitan e incluso enseñan a resolver problemas.
Los juegos también enseñan a los estudiantes que el fracaso es inevitable, pero no irrevocable. En la escuela, el fracaso es un gran problema. En los juegos, los jugadores pueden comenzar de nuevo desde el último guardado. Una falla de bajo costo asegura que los jugadores tomarán riesgos, explorarán y probarán cosas nuevas.
Gran parte del debate sobre los juegos digitales para la educación se basó en si los juegos son buenos o no para la educación. Pero esa pregunta es demasiado simplista. El informe del Consejo Nacional de Investigación sobre actividades de laboratorio y simulaciones deja en claro que el diseño y no simplemente el medio de una actividad de aprendizaje física o virtual determina su eficacia.
Los juegos digitales son un medio con ciertas posibilidades y limitaciones, al igual que los laboratorios físicos y las simulaciones virtuales son medios con ciertas posibilidades y limitaciones. Las simulaciones y los juegos digitales en realidad comparten muchas similitudes a este respecto. Aunque hay múltiples definiciones para juegos,Las características clave que diferencian los juegos de las simulaciones implican la inclusión explícita de (a) reglas para participar en la simulación, (b) objetivos para que los jugadores los persigan, y (c) medios para indicar el progreso de los jugadores hacia esos objetivos.
Diseñado adecuadamente, las características de los juegos pueden proporcionar posibilidades poderosas para la motivación y el aprendizaje. Los estudios individuales han demostrado, por ejemplo, que los juegos bien diseñados pueden promover la comprensión conceptual y las habilidades de proceso, pueden fomentar una comprensión epistemológica más profunda de la naturaleza y procesos a través de los cuales se desarrolla el conocimiento científicoy puede producir ganancias en la disposición y capacidad de los jugadores para participar en prácticas y discursos científicos.
En su libro Lo que los videojuegos tienen que enseñarnos sobre el aprendizaje y la alfabetización, James Paul Geehabla sobre la aplicación y los principios del aprendizaje digital. Gee se ha centrado en los principios de aprendizaje en los videojuegos y en cómo estos principios de aprendizaje se pueden aplicar al aula K-.
Los videojuegos exitosos son buenos para los jugadores desafiantes. Motivan a los jugadores a perseverar y les enseñan a jugar. La teoría de aprendizaje de videojuegos de Gee incluye su identificación de treinta y seis principios de aprendizaje, que incluyen: 1) Control activo, 2) Principio de diseño, 3) Principio semiótico, 4) Dominio semiótico, 5) Pensamiento de nivel meta, 6) Principio de moratoria psicosocial, 7) Principio de aprendizaje comprometido 8) Principio de identidad, 9) Principio de autoconocimiento, 10) Amplificación del principio de entrada, 11) Principio de logro, 12) Principio de práctica, 13) Principio de aprendizaje continuo, y 14) Principio de régimen de competencia y más.
Dentro de estos principios de aprendizaje, Gee muestra al lector las diversas formas en que los juegos y el aprendizaje están vinculados y cómo cada principio apoya el aprendizaje a través del juego. Un ejemplo sería el Principio de aprendizaje 6: Principio de «Moratoria psicosocial», donde Gee explica que en los juegos, los alumnos pueden correr riesgos en un espacio donde se reducen las consecuencias del mundo real.
Otro de los principios de Gee, . 8, que muestra la importancia de los juegos y el aprendizaje afirma que el aprendizaje implica asumir y jugar con identidades de tal manera que el alumno tenga opciones reales (en el desarrollo de la identidad virtual) y una amplia oportunidad para mediar en el relación entre nuevas identidades y antiguas.
Existe un juego tripartito de identidades a medida que los alumnos se relacionan y reflexionan sobre sus múltiples identidades del mundo real, una identidad virtual,
Otra investigación toma la posición de que estos estándares y métodos de prueba no conducen a métodos de enseñanza que incorporen videojuegos. Los juegos por sí solos no harán que las escuelas sean más eficientes, no podrán reemplazar a los maestros ni servir como un recurso educativo que pueda llegar a un número infinito de estudiantes.
Queda por ver el alcance de los roles que los juegos jugarán en el aprendizaje. Se necesita más investigación en esta área para determinar el impacto de los juegos y el aprendizaje.
Peter Gray, quien realizó una investigación sobre el aprendizaje en la primera infancia, afirma que el juego es puramente una actividad beneficiosa en niños pequeños. Afirma que los niños pueden elegir cómo usar su tiempo de manera más efectiva y que el uso extensivo de un medio particular de aprendizaje muestra que están tomando algo valioso de él.
Continúa afirmando la importancia de la computadora en la era moderna y que no utilizarla como herramienta de aprendizaje es simplemente una tontería. Los videojuegos han mostrado niveles positivos de mejora en áreas de función cognitiva. En su estudio «Mejora de la capacidad multitarea a través de videojuegos de acción».
Chiappe y sus colegas determinaron que 50 horas de juego mejoraron significativamente los resultados en una prueba de desempeño modelada según las habilidades utilizadas al pilotar un avión. Aparte de esto, las áreas de atención y vigilancia, así como los procesos visuales básicos han demostrado mejorar con el tiempo asignado de los videojuegos.
Solicitud
Las herramientas de aprendizaje digital tienen el potencial de ser personalizadas para adaptarse a las habilidades de estudiantes individuales y pueden involucrarlos con tareas interactivas y simular situaciones de la vida real. Los juegos pueden crear nuevos mundos sociales y culturales que pueden no haber estado disponibles para todos en el pasado.
Estos mundos pueden ayudar a las personas a aprender integrando el pensamiento, la interacción social y la tecnología, todo al servicio de hacer las cosas que les interesan.
Los videojuegos son importantes porque permiten a las personas participar y experimentar nuevos mundos. Permiten a los jugadores pensar, hablar y actuar de nuevas maneras. De hecho, los jugadores habitan roles que de otro modo serían inaccesibles para ellos. Un ejemplo de un juego en el que los jugadores aprenden mientras juegan sería Los Sims, un juego de estrategia en tiempo real donde los jugadores deben tomar decisiones que alteren la vida de sus personajes.
Pueden manipular el escenario para crear vidas digitales donde puedan experimentar las luchas de la paternidad soltera o la pobreza. Los jugadores en este juego no pueden modificar una decisión previa para alterar el resultado, incluso si el resultado es desagradable. El objetivo es sobrevivir lo mejor que puedan.
El juego es complicado y difícil, como lo sería vivir una vida real. Con respecto a un enfoque más tradicional de la educación, The Sims se ha utilizado como una plataforma para que los estudiantes aprendan un idioma y exploren la historia mundial mientras desarrollan habilidades tales como lectura, matemáticas, lógica y colaboración.
Si bien no todos los investigadores están de acuerdo, algunos estudios recientes han demostrado los efectos positivos del uso de juegos para el aprendizaje. Un estudio realizado por el profesor Traci Sitzmann en la Universidad de Oregon entre 6.476 estudiantes afirma que «los alumnos en el grupo de juego tenían niveles de conocimiento basado en habilidades 11 por ciento más altos, niveles de conocimiento basado en habilidades 14 por ciento más altos y niveles de retención 9 por ciento más altos que los aprendices en el grupo de comparación «.
Algunos otros estudios agregados también muestran un aumento en el rendimiento del aprendizaje gracias al uso de videojuegos.
Controversia
Los críticos sugieren que las lecciones que las personas aprenden al jugar videojuegos no siempre son deseables. Douglas Gentile, profesor asociado de psicología en la Universidad Estatal de Iowa, descubrió que los niños que juegan videojuegos violentos repetidamente están aprendiendo patrones de pensamiento que los mantendrán e influirán en los comportamientos a medida que crecen.
Los investigadores de este estudio descubrieron que con el tiempo los niños comenzaron a pensar de manera más agresiva, y cuando se les provocaba en el hogar, la escuela o en otras situaciones, los niños reaccionaban de manera muy similar a cuando jugaban un videojuego violento. Pero incluso los críticos más duros coinciden en que las personas pueden aprender algo jugando videojuegos.
Si bien la investigación sobre los impactos conductuales y cognitivos de los videojuegos con violencia ha mostrado resultados mixtos, los juegos con poca o ninguna violencia han mostrado resultados prometedores. Elizabeth Zelinski, profesora de gerontología y psicología de la Universidad del Sur de California, afirma que se ha demostrado que algunos juegos digitales mejoran la función del cerebro, mientras que otros tienen el potencial de revertir la pérdida cognitiva asociada con el envejecimiento.
Algunos juegos requieren que los jugadores tomen decisiones que van desde simples hasta bastante complejas para impulsar su progreso.
Algunos investigadores cuestionan si una mayor dependencia de los videojuegos es lo mejor para los estudiantes, lo que indica que hay pocas pruebas de que el juego hábil se traduzca en mejores puntajes en las pruebas o en un desarrollo cognitivo más amplio. Emma Blakey señala que muy pocos estudios han examinado si los videojuegos mejoran el rendimiento en el aula y el rendimiento académico.
Otros, como Emma Blakey, investigadora de doctorado en psicología del desarrollo en la Universidad de Sheffield en Inglaterra, cuestionan si una mayor dependencia de los videojuegos es lo mejor para los estudiantes, lo que indica que hay pocas pruebas de que el juego hábil se traduzca en mejores puntajes de exámenes o Desarrollo cognitivo más amplio.
Referencias
Annetta LA, Minogue J., Holmes SY, Cheng M.-T. (2009) «Investigar el impacto de los videojuegos en el compromiso de los estudiantes de secundaria y aprender sobre genética». Computadoras y Educación. 53 (1): 74–85. doi : 10.1016 / j.compedu..12.020.
Barab SA, Scott B., Siyahhan S., Goldstone R., IngramGoble A., Zuiker S., Warrant S. (2009). «Juego transformacional como un andamio curricular: uso de videojuegos para apoyar la educación científica». Revista de Ciencia, Educación y Tecnología. 18 (4): 305–320. Bibcode : 2009JSEdT….B. doi : 10.1007 / s10956-009-9171-5.
Barab SA, Zuiker S., Warren S., Hickey D., Ingram-Goble A., Kwon EJ., Kouper I., Herring SC (2007). «Currículum encarnado situacionalmente: relacionando formalismos y contextos». Educación en ciencias. 91 (5): 750–782. Bibcode : 2007SciEd….B. doi : 10.1002 / sce..
Barr Matthew (2017). «Los videojuegos pueden desarrollar habilidades de posgrado en estudiantes de educación superior». Computadoras y Educación. 113 : 86–97. doi : 10.1016 / j.compedu..05.016. acceso abierto
Bergland, C. (2013) Los videojuegos pueden aumentar el tamaño del cerebro y la conectividad: los neurocientíficos encuentran que los videojuegos pueden tener beneficios cognitivos terapéuticos. El camino del atleta.
Cazden C.; Cope B.; Fairclough N.; Gee J.; et al. (1996) «Una pedagogía de multiliteracias; Diseño de futuros sociales». Harvard Educational Review. 66 (1): 1–14.
Clark, D, Tanner-Smith, E., Killingsworth, S. y Bellamy, S. (2013) Juegos digitales para el aprendizaje: una revisión sistemática y un metanálisis, (Resumen ejecutivo). Menlo Park, CA: SRI International. http://www.sri.com/sites/default/files/brochures/digital-games-for-learning-exec-summ_.pdf
Clark DB; Nelson BC; Chang H.-Y.; Martinez-Garza M.; Slack K.; D’Angelo CM (2011). «Explorando la mecánica newtoniana en un juego digital conceptualmente integrado: comparación de aprendizaje y resultados afectivos para estudiantes en Taiwán y Estados Unidos«. Computadoras y Educación. 57 (3): 2178–2195.
Doi : 10.1016 / j.compedu..05.007.
Galas C (2006). «¿Por qué Whyville?». Aprendizaje y liderazgo con tecnología. 34 (6): 30–33.
Gee JP (2000). «Adolescentes en nuevos tiempos: una nueva perspectiva de estudios de alfabetización». Revista de alfabetización de adolescentes y adultos. 43 (5): 412–420.
Gee, JP (2010). Videojuegos: lo que nos pueden enseñar sobre la participación del público. Nieman Reports, 52–54.
Gee JP (2012). «Juegos digitales y bibliotecas». Búsqueda de conocimiento: cultura participativa y aprendizaje. 41 (1): 61–64.
Hickey D., Ingram-Goble A., Jameson E. (2009). «Diseño de evaluaciones y evaluación de diseños en entornos educativos virtuales». Revista de Ciencia, Educación y Tecnología. 18 (2): 187-208. Bibcode : 2009JSEdT….H. doi : 10.1007 / s10956-008-9143-1.
Ketelhut, DJ, Dede, C., Clarke J. y Nelson, B. (2006). Un entorno virtual multiusuario para desarrollar habilidades de investigación de orden superior en ciencias. Documento presentado en la Reunión Anual de AERA 2006, San Francisco, CA. Disponible en http://muve.gse.harvard.edu/rivercityproject/documents/rivercitysympinq.pdf
Klopfer, E., Osterweil, S. y Salen, K. (2009). Moviendo los juegos de aprendizaje hacia adelante. Cambridge, MA: The Education Arcade.
Koster, R. (2004). Una teoría de la diversión para el diseño de juegos (1ª ed.). Phoenix, AZ: Paraglyph Press.
McGonigal, J. (2011). La realidad está rota: por qué los juegos nos hacen mejores y cómo pueden cambiar el mundo. Nueva York, NY: Penguin Press.
McQuiggan, S., Rowe, J. y Lester, J. (2008). Los efectos de los personajes virtuales empáticos sobre la presencia en entornos de aprendizaje narrativos centrados. En Actas de la Conferencia SIGCHI de 2008 sobre factores humanos en los sistemas informáticos (pp. 1511-1520), Florencia, Italia.
Moreno R., Mayer RE (2000). «Involucrar a los estudiantes en el aprendizaje activo: el caso de los mensajes multimedia personalizados». Revista de Psicología Educativa. 92 (4): 724–733. CiteSeerX 10.1.1.497.9041. doi : 10.1037 / 0022-0663.92.4.724.
Moreno R., Mayer RE (2004). «Mensajes personalizados que promueven el aprendizaje de las ciencias en entornos virtuales». Revista de Psicología Educativa. 96 : 165-173. doi : 10.1037 / 0022-0663.96.1.165.
Fuentes
- Fuente: doi.org
- Fuente: www.scientificamerican.com
- Fuente: ocw.metu.edu.tr
- Fuente: www.sciencedaily.com
- Fuente: ui.adsabs.harvard.edu
- Fuente: www.sri.com
- Fuente: muve.gse.harvard.edu
- Fuente: citeseerx.ist.psu.edu
Autor
