Efecto de modalidad
El efecto de modalidad es un término utilizado en psicología experimental, con mayor frecuencia en los campos relacionados con la memoria y el aprendizaje, para referirse a cómo el rendimiento del alumno depende del modo de presentación de los elementos estudiados.
Descripción
La modalidad puede referirse a una serie de características del material de estudio presentado. Sin embargo, este término se usa generalmente para describir el recuerdo mejorado de los elementos finales de una lista cuando esa lista se presenta verbalmente en comparación con una representación visual.
El efecto se observa en el recuerdo libre (recuerdo de elementos de la lista en cualquier orden dado), recuerdo en serie (recuerdo de elementos de la lista en el orden de estudio), recuerdo de oraciones a corto plazo (recuerdo palabras específicas de oraciones con significados similares) y asociado emparejado recordar (recordar un par de la presentación de uno de sus miembros).
Para los asociados emparejados, el efecto se limita a una mayor probabilidad de recordar los últimos 2 o 3 pares estudiados.En el recuerdo libre y el recuerdo en serie, el efecto de modalidad se considera simplemente un efecto de actualidad exagerado en las pruebas en las que la presentación es auditiva.
En los estudios de recuperación de oraciones a corto plazo, se hace hincapié en las palabras en una lista de palabras distractoras cuando se solicita información de la oración recordada. Esto demuestra que el efecto de modalidad puede ser más que auditivo o visual.
Para el recuerdo en serie, el efecto de modalidad se ve en un aumento de la memoria para las listas presentadas de forma auditiva. El lapso de memoria se define como el número máximo de elementos que los participantes recuerdan correctamente en el 50% de los ensayos. Por lo general, los estudios encuentran que estos son siete dígitos, seis letras y cinco palabras.
En un estudio realizado por Drewnowski y Murdock, se descubrió que una lista visual de palabras en inglés tenía un recuerdo inmediato de 4.82 palabras, mientras que una representación auditiva de esta misma lista condujo a un lapso de memoria de 5.36, una variación estadísticamente significativa.
Algunos estudios usan el término modalidad para referirse a una diferencia general en el rendimiento basada en el modo de presentación. Por ejemplo, Gibbons demostró efectos de modalidad en un experimento al hacer que los participantes contaran sonidos de pitidos o puntos presentados visualmente. El número a recordar se deriva del número de puntos o pitidos contados.
En los experimentos de memoria, el efecto de modalidad es un ejemplo de agrupación de fuentes, que se refiere a la tendencia de los elementos presentados en la misma modalidad a agruparse durante el recuerdo. Las manipulaciones de modalidades dentro de la lista afectan la probabilidad de recuperación, el orden de recuperación y la agrupación.
Bennet Murdock utilizó un paradigma básico de recuperación gratuita, con diferentes tipos de listas, mezclando palabras presentadas de forma auditiva y visual. Los resultados que obtuvo mostraron que la modalidad mejoró la actualidad pero no afectó el recuerdo de los artículos anteriores. Se vio que este efecto era ligeramente mayor cuando los ítems para el estudio se presentaron más rápidamente.
Sin embargo, con presentaciones de listas mixtas (listas presentadas tanto auditiva como visualmente en un solo período de estudio), la superioridad del estudio auditivo se ve en todas las posiciones en serie, no solo en la actualidad. Murdock interpreta esto como evidencia de reservas separadas a corto plazo para la memoria visual y auditiva.
Glenberg demostró que el efecto de modalidad también prevalece en la memoria a largo plazo, mostrando que los pares de palabras para recordar que están separados por la actividad distractora se recuerdan mejor si se presentan de forma auditiva versus visual. Mediante el uso de técnicas similares al paradigma de recuperación libre de Murdock, más la adición de cantidades variadas de tiempo de distracción (lleno de contar hacia atrás), Glenberg demostró que el efecto de modalidad no se ve afectado por una tarea disruptiva y, por lo tanto, en teoría no se limita a la memoria a corto plazo.
En su libro sobre la enseñanza de las Matemáticas, Craig Barton se refiere al Efecto Modalidad, argumentando que los estudiantes aprenden mejor cuando se presentan imágenes o narraciones junto con la narración verbal, en lugar de presentarse con texto en pantalla. Esto se debe a que el texto se procesaría inicialmente como una imagen, lo que se agregaría al trabajo que ya está realizando el cerebro al procesar la otra imagen.
En contraste, la narración es tratada por el ‘Bucle fonológico’ mientras que el ‘Bloc de dibujo visoespacial’ trata por separado con la imagen original y, por lo tanto, ambas piezas de información pueden procesarse simultáneamente. Por lo tanto, los maestros pueden tratar de evitar sobrecargar las memorias de trabajo de los estudiantes al no usar diapositivas que contengan muchas imágenes y texto al mismo tiempo.
Se han utilizado varios términos para referirse al efecto de modalidad sobre la actualidad. Crowder y Morton se refieren a él como PAS, o tienda acústica precategorical. Este y otros términos similares ( memoria ecoica, bucle fonológico ) se utilizan para explicar un almacén especializado de sistemas de memoria a corto plazo para información fonológica.
Referencias
Murdock, Bennet B. (1972). Memoria a corto plazo. La psicología del aprendizaje y la motivación: avances en investigación y teoría. Psicología del aprendizaje y la motivación. 5. pp. 67-127. doi : 10.1016 / s0079-7421 (08) 60440-5. ISBN 9780125433051.
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Drewnowski, Adam; Murdock, BB (1980). «El papel de las características auditivas en la memoria de las palabras». Revista de psicología experimental: aprendizaje humano y memoria. 6 (3): 319–332. doi : 10.1037 / 0278-7393.6.3.319.
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Kahana, Michael J.; Polyn, Sean M.; Norman, Keith A. (2009). «Un modelo de mantenimiento y recuperación de contexto de procesos organizacionales en retiro gratuito». Psychological Review. 116 (1): 129-156. doi : 10.1037 / a0014420. PMC 2630591. PMID 19159151.
Fuentes
- Fuente: doi.org
- Fuente: pubmed.ncbi.nlm.nih.gov
- Fuente: www.ncbi.nlm.nih.gov
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