Aprendizaje en red
El aprendizaje en red es un proceso de desarrollar y mantener conexiones con personas e información, y comunicarse de tal manera que se apoyen mutuamente en el aprendizaje. El término central en esta definición es conexiones. Toma una postura relacional en la que el aprendizaje se lleva a cabo tanto en relación con los demás como en relación con los recursos de aprendizaje.
El aprendizaje en red puede ofrecer a las instituciones educativas una mayor eficiencia funcional, ya que el plan de estudios puede administrarse de manera más centralizada, o en el caso del aprendizaje vocacional, puede reducir los costos para los empleadores y los contribuyentes. Sin embargo, también se argumenta que el aprendizaje en red se considera con demasiada frecuencia dentro de la presunción del aprendizaje institucionalizado o educativo, omitiendo así la conciencia de los beneficios que el aprendizaje en red tiene para el aprendizaje informal o situado.
Historia
Las teorías de redes y aprendizaje en red se remontan al siglo XIX, cuando los comentaristas consideraban las implicaciones sociales de la infraestructura en red, como los ferrocarriles y el telégrafo. Más recientemente, el aprendizaje en red tiene sus raíces en la década de 1970, con el libro de Ivan Illich, Deschooling Society, hasta comentarios más recientes a principios de la década de 2000, inspirados en gran medida por Internet y las redes sociales.
Década de 1970
En 1971, Ivan Illich imaginó las «redes de aprendizaje» como un modelo para que las personas conectaran el aprendizaje que necesitaban:
Usaré las palabras «oportunidad web» para «red» para designar formas específicas de proporcionar acceso a cada uno de los cuatro conjuntos de recursos. La «red» se usa a menudo, desafortunadamente, para designar los canales reservados al material seleccionado por otros para adoctrinamiento, instrucción y entretenimiento.
Pero también se puede usar para el teléfono o el servicio postal, al que pueden acceder principalmente las personas que desean enviarse mensajes entre sí. Ojalá tuviéramos otra palabra para designar tales estructuras reticulares para el acceso mutuo, una palabra menos evocadora de atrapamiento, menos degradada por el uso actual y más sugestiva del hecho de que cualquier acuerdo incluye aspectos legales, organizativos y técnicos.
Al no haber encontrado dicho término, intentaré canjear el que esté disponible, utilizándolo como sinónimo de «Ivan Illich, 1971
En 1977 Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King y Shlomo Angel escribieron y publicaron A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction. En este texto seminal, referido principalmente por arquitectos, enumera una «Red de Aprendizaje» como el patrón 18, y cita el libro anterior de Illich como «el análisis y la propuesta más penetrantes para un marco alternativo para la educación».
Alexander y col. continúe asesorando a los constructores y urbanistas interesados en establecer redes de aprendizaje con:
Trabajar de manera gradual para descentralizar el proceso de aprendizaje y enriquecerlo a través del contacto con muchos lugares y personas de toda la ciudad: talleres, maestros en casa o caminando por la ciudad, profesionales dispuestos a enfrentar a los jóvenes como ayudantes, niños mayores que enseñan a niños pequeños, museos, grupos de jóvenes que viajan, seminarios académicos, talleres industriales, personas mayores, etc.
Concebir todas estas situaciones como la columna vertebral del proceso de aprendizaje; examinar todas estas situaciones, describirlas y publicarlas como el «currículum» de la ciudad, luego permita que los estudiantes, los niños, sus familias y los vecindarios se unan para sí mismos las situaciones que comprenden su «escuela» pagando a medida que avanzan con los cupones estándar, recaudados por los impuestos de la comunidad.Construir nuevas instalaciones educativas de una manera que amplíe y enriquezca esta red «.
En la década de 1970, el Instituto para el Futuro en Menlo Park en California experimentó con prácticas de aprendizaje en red basadas en Internet y conferencias por computadora. Poco después de que se publicaron sus informes, dos pioneros educativos en el uso de las tecnologías de Internet, Hiltz y Turoff, vincularon la educación directamente con este trabajo pionero.
1980
A fines de la década de 1980, el Dr. Charles A. Findley dirigió el proyecto de aprendizaje colaborativo en red en Digital Equipment Corporation en la costa este de los Estados Unidos. El proyecto de Findley realizó análisis de tendencias y desarrolló prototipos de entornos de aprendizaje colaborativo, que se convirtieron en la base para su mayor investigación y desarrollo de lo que llamaron Collaborative Networked Learning (CNL), y Collaborative Learning-Work (CLW).
1990s
Desde el desarrollo de Internet como un medio importante para el acceso a la información y la comunicación, la práctica del aprendizaje en red ha tendido a centrarse en su uso. En la primera fase de Internet, su uso para el aprendizaje en red estaba restringido por un ancho de banda bajo y el énfasis estaba principalmente en las interacciones escritas y basadas en texto entre las personas y los recursos basados en texto a los que se referían.
Esta forma textual de interacción era un medio académico familiar, a pesar de que había un reconocimiento de las cualidades únicas del hipertexto que emergían en la forma en línea.
En 1991, Jean Lave y Etienne Wenger publicaron El aprendizaje situado: participación periférica legítima, en el que citaron numerosos ejemplos de aprendizaje en red dentro de una amplia gama de entornos para el aprendizaje informal y dentro de las comunidades de práctica.
En la segunda mitad de la década de 1990, las instituciones educativas marginalizaron las vistas abiertas, interactivas, situadas y en red del aprendizaje, ya que tendían a desarrollar o desplegar contenido y práctica a través de sistemas de gestión de aprendizaje patentados (por ejemplo, Blackboard Inc, WebCT ) y herramientas de trabajo colaborativo.
Como IBM Lotus Notes / Learning Space y Quick Place), generalmente siguiendo conceptos sobre » e-learning «. Estos sistemas permitieron la restricción del acceso y la gestión de los estudiantes por las preocupaciones administrativas de las instituciones educativas.
Desde 1998, se celebra una Conferencia internacional de aprendizaje en red cada dos años. Las actas de la conferencia de todas las conferencias desde 2002 están disponibles en el sitio web de la conferencia.
CSALT, un grupo de investigación de la Universidad de Lancaster, Reino Unido, asociado con la serie de la Conferencia de Aprendizaje en Red y varias colecciones editadas, definió el aprendizaje en red como «aprendizaje en el que la tecnología de la información y la comunicación se utiliza para promover conexiones:
Entre un alumno y otros alumnos, entre alumnos y tutores; entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje «. Sin embargo, esta definición parece ignorar el uso histórico del término, donde la informática no era de importancia central.
2000s
En 2000, John Seely Brown y Paul Duguid lanzaron The Social Life of Information e introdujeron el concepto de Redes de práctica (NoP’s), una red social informal y emergente que apoya el intercambio de información entre individuos agrupados en torno a una práctica. Sobre la base del trabajo realizado por Jean Lave y Étienne Wenger sobre la comunidad de práctica.(CoP’s), Seely Brown y Duguid argumentaron que una red difería de una comunidad en que las relaciones entre los miembros eran más informales y fluidas en comparación con las comunidades.
Mientras que los CoP a menudo se localizaban con fuertes relaciones interpersonales que proporcionaban cohesión grupal, los NoP eran más globales con relaciones que eran tanto de vínculo fuerte como de vínculo débil.
Salmon (2001) escribió «el aprendizaje se construye alrededor de comunidades e interacción de aprendizaje, extendiendo el acceso más allá de los límites del tiempo y el espacio, pero ofreciendo la promesa de eficiencia y ampliando el acceso. ¡Piense en los individuos como nodos en una red!»
Alrededor de 2004, la idea del aprendizaje en red tuvo un resurgimiento popular, correspondiente a la aparición de las redes sociales y los conceptos de código abierto, como se cubre en el libro de Yochai Benkler 2006, The Wealth of Networks.
En 2005, George Siemens publicó un artículo en el International Journal for Instructional Technology and Distance Learning, llamado Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age en el que argumentó la necesidad de una nueva teoría del aprendizaje, una que capturara la esencia y representó el proceso de creación de conocimiento y aprendizaje en red.
En 2011, la International Review of Research in Open and Distance Learning publicó la primera colección revisada por pares de artículos académicos sobre el conectivismo. Este número especial fue editado por George Siemens (Universidad de Athabasca y Grainne Conole (Universidad Abierta, Reino Unido).
En 2007, Starke-Meyerring, Duin y Palvetzian describieron por primera vez los entornos de aprendizaje en red global (GNLE), entornos de aprendizaje en red diseñados específicamente para conectar a estudiantes de diferentes partes del mundo. Los GNLE están diseñados para facilitar el diálogo y la colaboración entre y dentro de los grupos de estudiantes, para desarrollar una mayor comprensión y competencias para el trabajo global y la ciudadanía.
Los GNLE toman muchas formas y formas diferentes.
Modelos
Connectivist MOOC
Un curso en línea abierto masivo (MOOC) involucra métodos de aprendizaje en red dentro de la estructura típica de un curso. El primer curso de este tipo llamado Connectivism and Connective Knowledge 2008, organizado por Stephen Downes y George Siemens. Más como un evento en línea, los MOOC invitan a la participación abierta en línea en torno a un horario o agenda, facilitado por personas con reputación o experiencia en los temas, confiando en formaciones exitosas de redes de aprendizaje para ayudar a las personas que estudian los temas.
Ejemplos anteriores de cursos en línea que utilizan métodos de aprendizaje en red:
CyberOne: Derecho en el Tribunal de Opinión Pública – Un curso de 2006 de Rebecca Nesson y compañía en la Facultad de Derecho de Harvard
Introducción a la educación abierta – curso de 2007 por David Wiley.
Redacción de recursos educativos gratuitos y abiertos : curso de 2008 sobre Wikiversidad a cargo de Teemu Leinonen y Hans Põldoja de la Escuela de Artes, Diseño y Arquitectura de la Universidad de Aalto.
Facilitador en línea : curso de 2008 establecido por Leigh Blackall y Bronwyn Hegarty para Otago Polytechnic, y desde entonces se ejecutó en 2009, 2010 y 2011.
Conectividad : curso de 2008 dirigido por George Siemens y Stephen Downes.
EC&I 831: Social Media & Open Education, 2008, 2009, 2010 Por Alec Couros
CCK: Conectividad y conocimiento conectivo – 2009 por George Siemens y Stephen Downes
DS: Narración digital – 2010/2011 por Jim Groom, llevó los conceptos MOOC a nuevas dimensiones con personas que crearon medios de celebración para el curso, y el curso en sí mismo rompió el curso como una estructura.
Globaloria : comenzó en 2006 por Idit Harel Caperton y World Wide Workshop como la primera y más grande red de aprendizaje social donde los estudiantes desarrollan alfabetización digital, conocimiento de STEM y computación y ciudadanía global a través del diseño de juegos.
Investigación abierta y en red
Algunos investigadores han utilizado métodos de aprendizaje en red para colaborar y apoyarse mutuamente en la investigación. La página de Wikiversity para Doctor of Philosophy está apoyando a un pequeño grupo interesado en obtener un título de doctorado de manera informal. Denominan su práctica OpenPhD o Open and Networked PhD.
Estudios
Arquitectura de redes de aprendizaje productivo
Los académicos del Centro de Investigación CoCo, Universidad de Sydney, han llevado a cabo un amplio análisis de ejemplos de aprendizaje en red, en colaboración con los desarrolladores y organizadores de redes de aprendizaje en varias partes del mundo. Su trabajo se ha centrado en la arquitectura de las redes de aprendizaje, con el objetivo de identificar los arreglos de tareas, herramientas y personas que contribuyen a las redes de aprendizaje exitosas.
Algunas conclusiones de este trabajo se han publicado en La arquitectura de las redes de aprendizaje productivo, que también incluye un capítulo sobre la historia del aprendizaje en red.
Aprendizaje situado
Algunos han argumentado que el uso de la educación formal como escenario para investigar el aprendizaje en red pierde la mayoría, si no toda, la propuesta de valor del aprendizaje en red. En cambio, Fox propone el aprendizaje situado y la teoría de la red de actores como el mejor enfoque para la investigación.
Notas
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Steve Fox. Estudiar Aprendizaje en red P81, en Aprendizaje en red: perspectivas y problemas Por Christine Steeples, Chris Jones. Springer 2002.
El primero de ellos, el antiguo ‘culto a las redes’ de Saint-Simonian, alimenta el deseo contemporáneo de una horizontalidad de los vínculos sociales. El siglo XIX se caracterizó por la construcción de muchas infraestructuras de red (telégrafo, ferrocarril, electricidad) y un ideología igualitaria correspondiente.
Aplicando la ideología de la Revolución Francesa a un terreno industrial, Saint-Simon, quien era ingeniero y filósofo, construyó una teoría de la red como el mejor medio para conectar a las personas y fortalecer la ciudadanía (Musso, 2003) «. Musso, P. (2003) Critique des réseaux. París: PUF en Rebillard, Franck & Touboul, Annelise.
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