Aprendizaje por observación
El aprendizaje por observación es el aprendizaje que ocurre a través de la observación del comportamiento de los demás. Es una forma de aprendizaje social que adopta diversas formas, basadas en diversos procesos. En los humanos, esta forma de aprendizaje parece no necesitar refuerzo para ocurrir, sino que requiere un modelo social como un padre, hermano, amigo o maestro con el entorno.
Particularmente en la infancia, un modelo es alguien con autoridad o estatus superior en un entorno. En los animales, el aprendizaje observacional a menudo se basa en el condicionamiento clásico, en el cual un instintoEl comportamiento se obtiene al observar el comportamiento de otro (p. ej., mobbing en aves), pero también pueden estar involucrados otros procesos.
Aprendizaje observacional humano
Muchos comportamientos que un alumno observa, recuerda e imita son acciones que los modelos muestran y muestran modelos, aunque el modelo no intente inculcar intencionalmente un comportamiento particular. Un niño puede aprender a maldecir, golpear, fumar y considerar otro comportamiento inapropiado aceptable a través de un modelado deficiente.
Albert Bandura afirma que los niños continuamente aprenden comportamientos deseables e indeseables a través del aprendizaje observacional. El aprendizaje por observación sugiere que el entorno, la cognición y el comportamiento de un individuo incorporan y finalmente determinan cómo funciona y modela el individuo.
A través del aprendizaje observacional, los comportamientos individuales pueden extenderse a través de una cultura a través de un proceso llamado cadena de difusión. Esto ocurre básicamente cuando un individuo aprende un comportamiento por primera vez al observar a otro individuo y ese individuo sirve como modelo a través del cual otros individuos aprenden el comportamiento, y así sucesivamente.
La cultura juega un papel en si el aprendizaje por observación es el estilo de aprendizaje dominante en una persona o comunidad. Algunas culturas esperan que los niños participen activamente en sus comunidades y, por lo tanto, están expuestos a diferentes oficios y roles a diario. Esta exposición permite a los niños observar y aprender las diferentes habilidades y prácticas que se valoran en sus comunidades.
Albert Bandura, conocido por el clásico experimento de la muñeca Bobo, identificó esta forma básica de aprendizaje en 1961. La importancia del aprendizaje por observación radica en ayudar a las personas, especialmente a los niños, a adquirir nuevas respuestas al observar el comportamiento de los demás.
Albert Bandura afirma que el comportamiento de las personas podría estar determinado por su entorno. El aprendizaje observacional ocurre a través de la observación de comportamientos negativos y positivos. Bandura cree en el determinismo recíproco en el que el entorno puede influir en el comportamiento de las personas y viceversa.
Por ejemplo, el experimento de la muñeca Bobo muestra que el modelo, en un entorno determinado, afecta el comportamiento de los niños. En este experimento, Bandura demuestra que un grupo de niños colocados en un entorno agresivo actuaría de la misma manera, mientras que el grupo de control y el otro grupo de niños colocados en un entorno de modelo pasivo apenas muestran ningún tipo de agresión.
En las comunidades donde el modo primario de aprendizaje de los niños es a través de la observación, los niños rara vez se separan de las actividades de los adultos. Esta incorporación al mundo de los adultos a una edad temprana permite a los niños usar habilidades de aprendizaje observacional en múltiples ámbitos de la vida.
Este aprendizaje a través de la observación requiere grandes habilidades de atención. Culturalmente, aprenden que su participación y contribuciones son valoradas en sus comunidades. Esto les enseña a los niños que es su deber, como miembros de la comunidad, observar las contribuciones de los demás para que se involucren gradualmente y participen más en la comunidad.
Etapas y factores que influyen en el aprendizaje observacional
Las etapas del aprendizaje observacional incluyen la exposición al modelo, la adquisición del comportamiento del modelo y su aceptación como propia.
La teoría del aprendizaje cognitivo social de Bandura establece que hay cuatro factores que influyen en el aprendizaje observacional:
Atención : los observadores no pueden aprender a menos que presten atención a lo que sucede a su alrededor. Este proceso está influenciado por las características del modelo, como cuánto le gusta o se identifica con el modelo, y por las características del observador, como las expectativas del observador o el nivel de excitación emocional.
Retención / Memoria: los observadores no solo deben reconocer el comportamiento observado sino también recordarlo en algún momento posterior. Este proceso depende de la capacidad del observador para codificar o estructurar la información en una forma fácil de recordar o para ensayar mental o físicamente las acciones del modelo.
Iniciación / Motor : los observadores deben ser física e intelectualmente capaces de producir el acto. En muchos casos, el observador posee las respuestas necesarias. Pero a veces, reproducir las acciones del modelo puede involucrar habilidades que el observador aún no ha adquirido. Una cosa es mirar cuidadosamente a un malabarista de circo, pero otra muy distinta es irse a casa y repetir esos actos.
Motivación : el observador debe tener motivación para recrear el comportamiento observado.
Bandura distingue claramente entre aprendizaje y rendimiento. A menos que esté motivado, una persona no produce un comportamiento aprendido. Esta motivación puede provenir del refuerzo externo, como la promesa de recompensa del experimentador en algunos de los estudios de Bandura, o el soborno de un padre.
O puede provenir de un refuerzo indirecto, basado en la observación de que los modelos son recompensados. Los modelos de alto estatus pueden afectar el rendimiento a través de la motivación. Por ejemplo, las niñas de 11 a 14 años se desempeñaron mejor en una tarea de rendimiento motor cuando pensaron que fue demostrada por una animadora de alto estatus que por un modelo de bajo estado.
Algunos incluso han agregado un paso entre la atención y la retención que implica codificar un comportamiento.
El aprendizaje observacional conduce a un cambio en el comportamiento de un individuo en tres dimensiones:
Un individuo piensa en una situación de una manera diferente y puede tener un incentivo para reaccionar ante ella.
El cambio es el resultado de las experiencias directas de una persona en lugar de nacer.
En su mayor parte, el cambio que un individuo ha realizado es permanente.
Efecto sobre el comportamiento
Según la teoría del aprendizaje cognitivo social de Bandura, el aprendizaje observacional puede afectar el comportamiento de muchas maneras, con consecuencias tanto positivas como negativas. Puede enseñar comportamientos completamente nuevos, por ejemplo. También puede aumentar o disminuir la frecuencia de los comportamientos que se han aprendido previamente.
El aprendizaje observacional puede incluso fomentar comportamientos que anteriormente estaban prohibidos (por ejemplo, el comportamiento violento hacia la muñeca Bobo que los niños imitaron en el estudio de Albert Bandura). El aprendizaje observacional también puede influir en comportamientos similares, pero no idénticos, a los que se están modelando.
Por ejemplo, ver a un modelo sobresalir tocando el piano puede motivar a un observador a tocar el saxofón.
Diferencia de edad
Albert Bandura enfatizó que los niños en desarrollo aprenden de diferentes modelos sociales, lo que significa que no hay dos niños expuestos a la misma influencia de modelado. Desde la infancia hasta la adolescencia, están expuestos a varios modelos sociales. Un estudio de 2013 descubrió que la familiaridad social previa de un niño pequeño con un modelo no siempre era necesaria para aprender y que también podían aprender observando a un extraño demostrando o modelando una nueva acción para otro extraño.
Alguna vez se creyó que los bebés no podían imitar acciones hasta la segunda mitad del primer año. Sin embargo, varios estudios ahora informan que los bebés de tan solo siete días pueden imitar expresiones faciales simples. Para la segunda mitad de su primer año, los bebés de 9 meses pueden imitar acciones horas después de verlos por primera vez.
A medida que continúan desarrollándose, los niños pequeños alrededor de los dos años pueden adquirir importantes habilidades personales y sociales imitando un modelo social.
La imitación diferida es un hito importante en el desarrollo de un niño de dos años, en el que los niños no solo construyen representaciones simbólicas sino que también pueden recordar información. A diferencia de los niños pequeños, los niños en edad escolar primaria tienen menos probabilidades de depender de la imaginación para representar una experiencia.
En cambio, pueden describir verbalmente el comportamiento del modelo. Dado que esta forma de aprendizaje no necesita refuerzo, es más probable que ocurra regularmente.
A medida que aumenta la edad, las habilidades motoras de aprendizaje observacional relacionadas con la edad pueden disminuir en atletas y golfistas. Los golfistas más jóvenes y calificados tienen un mayor aprendizaje observacional en comparación con los golfistas mayores y los golfistas menos calificados.
Aprendizaje causal observacional
Los humanos usan el aprendizaje causal observacional de Moleen para observar las acciones de otras personas y usan la información obtenida para descubrir cómo funciona algo y cómo podemos hacerlo nosotros mismos.
Un estudio de bebés de 25 meses encontró que pueden aprender relaciones causales observando intervenciones humanas. También aprenden observando acciones normales no creadas por la acción humana intencional.
Comparaciones con imitaciones
Se supone que el aprendizaje por observación se produjo cuando un organismo copia una acción improbable o un resultado de acción que ha observado y el comportamiento de correspondencia no puede explicarse por un mecanismo alternativo. Los psicólogos han estado particularmente interesados en la forma de aprendizaje observacional conocido como imitación y en cómo distinguir la imitación de otros procesos.
Para hacer esta distinción con éxito, uno debe separar el grado en que la similitud de comportamiento resulta de (a) comportamiento predispuesto, (b) mayor motivación como resultado de la presencia de otro animal, (c) atención dirigida a un lugar u objeto, (d) aprender sobre la forma en que funciona el entorno, a diferencia de lo que pensamos como (e) imitación (la copia del comportamiento demostrado).
El aprendizaje observacional difiere del aprendizaje imitativo en que no requiere una duplicación del comportamiento exhibido por el modelo. Por ejemplo, el alumno puede observar un comportamiento no deseado y las consecuencias posteriores, y así aprender a abstenerse de ese comportamiento. Por ejemplo, Riopelle (1960) descubrió que a los monos les iba mejor con el aprendizaje observacional si veían al mono «tutor» cometer un error antes de tomar la decisión correcta.
Heyes (1993) distinguió la imitación y el aprendizaje social no imitativo de la siguiente manera: la imitación se produce cuando los animales aprenden sobre el comportamiento observando aspectos específicos, mientras que el aprendizaje social no imitativo se produce cuando los animales aprenden sobre el medio ambiente observando a otros.
No todas las imitaciones y el aprendizaje a través de la observación son iguales, y a menudo difieren en el grado en que toman una forma activa o pasiva. John Dewey describe una distinción importante entre dos formas diferentes de imitación: la imitación como un fin en sí misma y la imitación con un propósito.
La imitación como fin es más parecida a la mímica, en la que una persona copia el acto de otro para repetir esa acción nuevamente. Este tipo de imitación a menudo se observa en animales. La imitación con un propósito utiliza el acto imitativo como un medio para lograr algo más significativo. Mientras que la forma más pasiva de imitación como fin se ha documentado en algunas comunidades europeas americanas, el otro tipo de imitación más activa y decidida se ha documentado en otras comunidades de todo el mundo.
La observación puede adoptar una forma más activa en el aprendizaje de los niños en múltiples comunidades indígenas estadounidenses. Los estudios antropológicos etnográficos en las comunidades mayas yucatecas y quechuas peruanas proporcionan evidencia de que los sistemas económicos centrados en el hogar o la comunidad de estas culturas permiten a los niños presenciar de primera mano actividades que son significativas para sus propios medios de vida y el bienestar general de la comunidad.Estos niños tienen la oportunidad de observar actividades que son relevantes dentro del contexto de esa comunidad, lo que les da una razón para agudizar su atención al conocimiento práctico al que están expuestos.
Esto no significa que tengan que observar las actividades aunque estén presentes. Los niños a menudo toman una decisión activa de permanecer en la asistencia mientras se realiza una actividad comunitaria para observar y aprender.Esta decisión subraya la importancia de este estilo de aprendizaje en muchas comunidades indígenas americanas.
Va mucho más allá de aprender tareas mundanas a través de la imitación de memoria; Es fundamental para la transformación gradual de los niños en miembros informados de las prácticas únicas de sus comunidades. También hubo un estudio, realizado con niños, que concluyó que el comportamiento imitado se puede recordar y usar en otra situación o la misma.
Aprendizaje
El aprendizaje puede involucrar tanto el aprendizaje observacional como el modelado. Los aprendices adquieren sus habilidades en parte trabajando con maestros en su profesión y observando y evaluando el trabajo de sus compañeros aprendices. Los ejemplos incluyen el inventor / pintor renacentista Leonardo da Vinci y Miguel Ángel, antes de tener éxito en su profesión fueron aprendices.
Aprendizaje sin imitaciones
Michael Tomasello describió varias formas de aprendizaje observacional sin el proceso de imitación en animales ( etología ):
Exposición: las personas aprenden sobre su entorno a través de la proximidad a otras personas que tienen más experiencia. Por ejemplo, un joven delfín que aprende la ubicación de una gran cantidad de peces al permanecer cerca de su madre.
Mejora del estímulo : las personas se interesan en un objeto al ver a otros interactuar con él.El mayor interés en un objeto puede dar lugar a la manipulación del objeto, lo que facilita nuevos comportamientos relacionados con el objeto mediante el aprendizaje de prueba y error. Por ejemplo, una joven orca podría interesarse en jugar con un cachorro de lobo marino después de ver a otras ballenas arrojar al cachorro de lobo marino.
Después de jugar con el cachorro, la orca puede desarrollar comportamientos de alimentación apropiados para dicha presa. En este caso, la orca no aprendió a cazar a los leones marinos al observar a otras ballenas, sino que la orca se intrigó después de observar a otras ballenas jugar con el cachorro.
Después de que la orca se interesó, sus interacciones con el lobo marino resultaron en comportamientos que provocaron futuros esfuerzos de búsqueda de alimento.
Emulación de objetivos : los individuos se sienten atraídos por el resultado final de un comportamiento observado e intentan el mismo resultado pero con un método diferente. Por ejemplo, Haggerty (1909) ideó un experimento en el que un mono trepó por el costado de una jaula, metió el brazo en un conducto de madera y tiró de una cuerda en el conducto para liberar la comida.
Otro mono tuvo la oportunidad de obtener la comida después de ver a un mono pasar por este proceso en cuatro ocasiones distintas. El mono realizó un método diferente y finalmente tuvo éxito después de la prueba y el error.
El modelo de pares influye
El aprendizaje observacional es muy beneficioso cuando hay modelos de pares positivos y de refuerzo involucrados. Aunque los individuos pasan por cuatro etapas diferentes para el aprendizaje observacional: atención; retencion; producción; y motivación, esto no significa simplemente que cuando se capta la atención de un individuo, automáticamente establece el proceso en ese orden exacto.
Una de las etapas continuas más importantes para el aprendizaje observacional, especialmente entre los niños, es la motivación y el refuerzo positivo.
El rendimiento mejora cuando los niños reciben instrucciones positivas sobre cómo pueden mejorar una situación y donde los niños participan activamente junto a una persona más capacitada. Ejemplos de esto son los andamios y la participación guiada. El andamiaje se refiere a un experto que responde de manera contingente a un novato, por lo que el novato aumenta gradualmente su comprensión de un problema.
La participación guiada se refiere a un experto que participa activamente en una situación con un novato para que el novato participe u observe al adulto para comprender cómo resolver un problema.
Variación cultural
La variación cultural se puede ver por la extensión de la información aprendida o absorbida por los niños en culturas no occidentales a través del aprendizaje por observación. La variación cultural no se limita solo a la etnia y la nacionalidad, sino que se extiende a las prácticas específicas dentro de las comunidades.
En el aprendizaje por observación, los niños usan la observación para aprender sin solicitudes verbales de información adicional o sin instrucción directa. Por ejemplo, los niños de familias con herencia mexicana tienden a aprender y hacer un mejor uso de la información observada durante la demostración en el aula que los niños con herencia europea.Los niños de herencia europea experimentan el tipo de aprendizaje que los separa de sus actividades familiares y comunitarias.
En cambio, participan en lecciones y otros ejercicios en entornos especiales como la escuela. Los antecedentes culturales difieren entre sí en los cuales los niños muestran ciertas características con respecto al aprendizaje de una actividad. Otro ejemplo se ve en la inmersión de niños en algunas comunidades indígenas de las Américas en el mundo de los adultos y los efectos que tiene sobre el aprendizaje observacional y la capacidad de completar múltiples tareas simultáneamente.Esto podría deberse a que los niños en estas comunidades tienen la oportunidad de ver una tarea completada por sus mayores o compañeros y luego intentar emular la tarea.
Al hacerlo, aprenden a valorar la observación y el desarrollo de habilidades que les brinda debido al valor que tiene dentro de su comunidad. Este tipo de observación no es pasiva, sino que refleja la intención del niño de participar o aprender dentro de una comunidad.
El aprendizaje observacional puede verse en muchos dominios de comunidades indígenas. El entorno del aula es un ejemplo significativo, y funciona de manera diferente para las comunidades indígenas en comparación con lo que comúnmente está presente en la escuela occidental. El énfasis de la observación aguda a favor de apoyar la participación en actividades en curso se esfuerza por ayudar a los niños a aprender las herramientas y formas importantes de su comunidad.
La participación en esfuerzos compartidos, tanto con los experimentados como sin experiencia, permite a los experimentados comprender lo que necesitan los inexpertos para crecer en lo que respecta a la evaluación del aprendizaje observacional.La participación de los inexpertos, o los niños en este asunto, puede fomentarse mediante el aprendizaje de los niños o avanzar en la actividad realizada mediante la evaluación del aprendizaje observacional.
Las comunidades indígenas dependen del aprendizaje por observación como una forma de que sus hijos formen parte de las actividades en curso en la comunidad (Tharp, 2006).
Aunque el aprendizaje en las comunidades indígenas americanas no siempre es el foco central cuando se participa en una actividad, los estudios han demostrado que la atención en la observación intencional difiere de la observación accidental. La participación intencional es «observación y escucha entusiastas en anticipación o en el proceso de participar en esfuerzos».
Esto significa que cuando tienen la intención de participar en un evento, su atención se centra más en los detalles, en comparación con cuando están observando accidentalmente.
El aprendizaje por observación puede ser un proceso activo en muchas comunidades indígenas de América. El alumno debe tomar la iniciativa para asistir a las actividades que se desarrollan a su alrededor. Los niños en estas comunidades también toman la iniciativa de contribuir con su conocimiento de manera que beneficie a su comunidad.
Por ejemplo, en muchas culturas indígenas estadounidenses, los niños realizan tareas domésticas sin que los adultos se lo indiquen. En cambio, observan la necesidad de sus contribuciones, comprenden su papel en su comunidad y toman la iniciativa para cumplir las tareas que han observado que otros hacen.Las motivaciones intrínsecas del alumno juegan un papel importante en la comprensión y construcción del significado del niño en estas experiencias educativas.
La independencia y la responsabilidad asociadas con el aprendizaje observacional en muchas comunidades indígenas americanas son razones importantes por las cuales este método de aprendizaje involucra más que solo mirar e imitar. Un alumno debe participar activamente con sus demostraciones y experiencias para comprender y aplicar completamente el conocimiento que obtiene.
Comunidades indígenas de las Américas
Los niños de las comunidades indígenas de América a menudo aprenden a través de la observación, una estrategia que puede llevarse a la edad adulta. El mayor valor hacia la observación permite a los niños realizar múltiples tareas y participar activamente en actividades simultáneas. La exposición a un estilo de vida adulto sin censura permite a los niños observar y aprender las habilidades y prácticas que se valoran en sus comunidades.
Los niños observan que los ancianos, los padres y los hermanos completan tareas y aprenden a participar en ellas. Son vistos como contribuyentes y aprenden a observar múltiples tareas que se completan a la vez y pueden aprender a completar una tarea mientras aún se relacionan con otros miembros de la comunidad sin distraerse.
Las comunidades indígenas brindan más oportunidades para incorporar a los niños en la vida cotidiana. Esto se puede ver en algunas comunidades mayas donde los niños tienen acceso completo a los eventos de la comunidad, lo que permite que el aprendizaje por observación ocurra con mayor frecuencia. Otros niños en Mazahua, México, son conocidos por observar intensamente las actividades en curso.
En las comunidades mayas nativas del norte de Canadá e indígenas, los niños a menudo aprenden como observadores externos de las historias y conversaciones de otros.La mayoría de los niños mayas jóvenes son transportados en la espalda de su madre, lo que les permite observar el trabajo de su madre y ver el mundo como lo ve su madre.
A menudo, los niños en las comunidades indígenas americanas asumen la mayor parte de la responsabilidad de su aprendizaje. Además, los niños encuentran sus propios enfoques de aprendizaje. A los niños a menudo se les permite aprender sin restricciones y con una orientación mínima. Se les anima a participar en la comunidad incluso si no saben cómo hacer el trabajo.
Están motivados para aprender y terminar sus tareas. Estos niños actúan como un segundo par de ojos y oídos para sus padres, actualizándolos sobre la comunidad.
Los niños de 6 a 8 años en una comunidad de herencia indígena en Guadalajara, México, participaron en un trabajo duro, como cocinar o hacer mandados, beneficiando así a toda la familia, mientras que aquellos en la ciudad de Guadalajara rara vez lo hicieron. Estos niños participaron más en actividades reguladas por adultos y tenían poco tiempo para jugar, mientras que los de la comunidad de herencia indígena tenían más tiempo para jugar e iniciarse en sus actividades después de la escuela y tenían un mayor sentido de pertenencia a su comunidad.
Los niños de comunidades anteriormente indígenas tienen más probabilidades de mostrar estos aspectos que los niños de comunidades cosmopolitas, incluso después de abandonar su comunidad infantil
Dentro de ciertas comunidades indígenas, las personas generalmente no buscan explicaciones más allá de la observación básica. Esto se debe a que son competentes en el aprendizaje a través de la observación astuta y, a menudo, no verbalmente lo animan a hacerlo. En una fábrica guatemalteca de telares, los tejedores adultos aficionados observaron tejedores expertos en el transcurso de semanas sin cuestionar ni dar explicaciones;
El tejedor aficionado se movió a su propio ritmo y comenzó cuando se sintió seguro. El marco de aprender a tejer a través de la observación puede servir como modelo que los grupos dentro de una sociedad usan como referencia para guiar sus acciones en dominios particulares de la vida.Las comunidades que participan en el aprendizaje observacional promueven la tolerancia y la comprensión mutua de quienes provienen de diferentes orígenes culturales.
Otros experimentos de comportamiento humano y animal
Cuando a un animal se le asigna una tarea para completar, casi siempre tienen más éxito después de observar a otro animal haciendo la misma tarea antes que ellos. Se han realizado experimentos en varias especies diferentes con el mismo efecto: los animales pueden aprender comportamientos de sus compañeros.
Sin embargo, es necesario distinguir la propagación del comportamiento y la estabilidad del comportamiento. La investigación ha demostrado que el aprendizaje social puede difundir un comportamiento, pero hay más factores con respecto a cómo un comportamiento se lleva a través de generaciones de una cultura animal.
Aprendiendo en peces
Los experimentos con espinillas de ninespina mostraron que las personas utilizarán el aprendizaje social para ubicar los alimentos.
Aprendizaje social en palomas
Un estudio realizado en 1996 en la Universidad de Kentucky utilizó un dispositivo de alimentación para evaluar el aprendizaje social en palomas. Una paloma puede acceder a la recompensa alimenticia picoteando un pedal o pisándolo. Se encontró una correspondencia significativa entre los métodos de cómo los observadores accedieron a su comida y los métodos que utilizó el modelo inicial para acceder a la comida.
Adquiriendo nichos de forrajeo
Se han realizado estudios en la Universidad de Oslo y en la Universidad de Saskatchewan sobre la posibilidad de aprendizaje social en aves, delineando la diferencia entre la adquisición cultural y genética. Ya existe evidencia sólida para la elección de pareja, canto de los pájaros, reconocimiento de depredadores y búsqueda de alimento.
Los investigadores fomentaron el cruce de huevos entre nidos de tetas azules y grandes tetas y observaron el comportamiento resultante a través de la grabación audiovisual. Las tetas criadas en la familia adoptiva aprendieron temprano los sitios de alimentación de su familia adoptiva. Este cambio, desde los sitios que las tetas tendrían entre los de su propia especie y los sitios que aprendieron de los padres adoptivos, duró toda la vida.
Lo que las aves jóvenes aprenden de los padres adoptivos, eventualmente lo transmitieron a su propia descendencia. Esto sugiere transmisiones culturales de comportamiento de alimentación durante generaciones en la naturaleza.
Aprendizaje social en cuervos
La Universidad de Washington estudió este fenómeno con cuervos, reconociendo la compensación evolutiva entre adquirir información costosa de primera mano y aprender esa información socialmente con menos costo para el individuo pero con riesgo de inexactitud. Los experimentadores expusieron a los cuervos salvajes a una máscara única de «cara peligrosa» mientras atrapaban, anillaban y soltaban entre 7 y 15 aves en cinco lugares de estudio diferentes alrededor de Seattle, WA.
Una respuesta inmediata de regaño a la máscara después de ser atrapada por cuervos capturados previamente ilustra que el cuervo individual aprendió el peligro de esa máscara. Hubo un regaño de los cuervos que fueron capturados que no habían sido capturados inicialmente. Esa respuesta indica condicionamiento de la multitud de pájaros que se reunieron durante la captura.
El aprendizaje social horizontal (aprender de los compañeros) es consistente con los cuervos solitarios que reconocieron la cara peligrosa sin ser capturados. Los hijos de padres de cuervos capturados fueron condicionados para regañar la máscara peligrosa, que demuestra el aprendizaje social vertical (aprendizaje de los padres).
Los cuervos que fueron capturados directamente tuvieron la discriminación más precisa entre máscaras peligrosas y neutrales que los cuervos que aprendieron de la experiencia de sus compañeros. La capacidad de los cuervos para aprender duplicó la frecuencia de regaños, que se extendió al menos 1,2 km desde donde comenzó el experimento durante un período de 5 años en un sitio.
Propagación de la cultura animal
Investigadores del Departamento de Estudios Cognitivos, Institut Jean Nicod, Ecole Normale Supérieure reconocieron una dificultad con la investigación en el aprendizaje social. Para contar el comportamiento adquirido como cultural, se deben cumplir dos condiciones: el comportamiento debe extenderse en un grupo social, y ese comportamiento debe ser estable entre generaciones.
La investigación ha proporcionado evidencia de que la imitación puede desempeñar un papel en la propagación de un comportamiento, pero estos investigadores creen que la fidelidad de esta evidencia no es suficiente para demostrar la estabilidad de la cultura animal.
Otros factores como la disponibilidad ecológica, los factores basados en la recompensa, los factores basados en el contenido y los factores basados en la fuente podrían explicar la estabilidad del cultivo animal en la naturaleza en lugar de solo la imitación. Como ejemplo de disponibilidad ecológica, los chimpancés pueden aprender a pescar hormigas con un palo de sus pares, pero ese comportamiento también está influenciado por el tipo particular de hormigas, así como por la condición.
Un comportamiento puede ser aprendido socialmente, pero el hecho de que se haya aprendido socialmente no significa necesariamente que dure. El hecho de que el comportamiento sea gratificante también tiene un papel en la estabilidad cultural. La capacidad de los comportamientos socialmente aprendidos para estabilizarse entre generaciones también se ve mitigada por la complejidad del comportamiento.
Los diferentes individuos de una especie, como los cuervos, varían en su capacidad para usar una herramienta compleja. Finalmente, un comportamiento ‘ La estabilidad en la cultura animal depende del contexto en el que aprenden un comportamiento. Si un comportamiento ya ha sido adoptado por una mayoría, entonces es más probable que el comportamiento se transmita de generación en generación por la necesidad de conformarse.
Los animales pueden adquirir comportamientos del aprendizaje social, pero si ese comportamiento se transmite de generación en generación requiere más investigación.
Experimento del colibrí
Los experimentos con colibríes proporcionaron un ejemplo de aprendizaje observacional aparente en un organismo no humano. Los colibríes se dividieron en dos grupos. Las aves en un grupo fueron expuestas a la alimentación de un ave «tutor» bien informada; los colibríes en el otro grupo no tuvieron esta exposición.
En pruebas posteriores, las aves que habían visto a un tutor eran comederos más eficientes que los demás.
Delfín nariz de botella
Herman (2002) sugirió que los delfines nariz de botella producen comportamientos emulados por objetivos en lugar de comportamientos imitativos. Un delfín que mira a un modelo colocar una pelota en una canasta puede colocar la pelota en la canasta cuando se le pide que imite el comportamiento, pero puede hacerlo de una manera diferente.
Mono Rhesus
Kinnaman (1902) informó que un mono rhesus aprendió a sacar un tapón de una caja con los dientes para obtener comida después de ver a otro mono tener éxito en esta tarea.
Fredman (2012) también realizó un experimento sobre comportamiento observacional. En el experimento 1, los monos criados por humanos observaron un modelo humano conocido abrir una caja de búsqueda de alimento usando una herramienta en una de dos formas alternativas: empujar o empujar. En el experimento 2, los monos criados por madres vieron técnicas similares demostradas por modelos de monos.
Un grupo de control en cada población no vio ningún modelo. En ambos experimentos, los codificadores independientes detectaron qué técnica habían visto los sujetos experimentales, confirmando así el aprendizaje social. Otros análisis examinaron la copia a tres niveles de resolución.
Los monos criados por humanos exhibieron el mayor aprendizaje con la técnica específica de uso de herramientas que vieron. Solo los monos que vieron el modelo de palanca usaron la técnica de palanca, en contraste con los controles y aquellos que presenciaron pinchazos. En cambio, los monos criados por madres generalmente ignoraban la herramienta y mostraban fidelidad en un nivel más bajo, tendiendo solo a recrear el resultado que el modelo había logrado al empujar o empujar.
Sin embargo, este nivel de aprendizaje social se asoció con niveles significativamente mayores de éxito en los monos que presenciaron un modelo que en los controles, un efecto ausente en la población criada por humanos. Los resultados en ambas poblaciones son consistentes con un proceso de canalización del repertorio en la dirección del enfoque presenciado, produciendo un perfil de comportamiento más estrecho y con forma social que entre los controles que no vieron ningún modelo.
Experimento de caja de luz
Pinkham y Jaswal (2011) hicieron un experimento para ver si un niño aprendería a encender una caja de luz mirando a un padre. Descubrieron que los niños que vieron a un padre usar su cabeza para encender la caja de luz tendían a hacer la tarea de esa manera, mientras que los niños que no habían visto al padre usaron sus manos.
Rendimiento de habilidad de natación
Cuando la práctica adecuada y la retroalimentación adecuada siguen a las demostraciones, se produce un mayor rendimiento de habilidades y aprendizaje. Lewis (1974) realizó un estudio de niños que tenían miedo a nadar y observaron cómo el modelado y las prácticas de natación afectaron su rendimiento general.
El experimento duró nueve días e incluyó muchos pasos. Los niños fueron evaluados por primera vez en sus habilidades de ansiedad y natación. Luego fueron colocados en uno de los tres grupos condicionales y expuestos a estas condiciones durante unos días.
Al final de cada día, todos los niños participaron en una clase grupal. El primer grupo fue un grupo de control donde los niños vieron un breve video de dibujos animados no relacionado con la natación. El segundo grupo era un grupo de dominio de pares, que miraba un video corto de niños de edades similares que tenían muy buenas tareas y una gran confianza.
Por último, el tercer grupo era un grupo de afrontamiento de pares, cuyos sujetos vieron un video de niños de edad similar que progresaron desde desempeños de tareas bajas y declaraciones de baja confianza a desempeños de tareas altas y declaraciones de alta confianza.
El día siguiente a la exposición a cada condición, los niños fueron reevaluados. Finalmente, los niños también fueron evaluados unos días después para una evaluación de seguimiento. Tras la reevaluación, se demostró que los dos grupos de modelos que vieron videos de niños de edades similares tuvieron tasas exitosas en las habilidades evaluadas porque percibieron los modelos como informativos y motivadores.
Chimpancé Do-as-I-do
Deben usarse métodos flexibles para evaluar si un animal puede imitar una acción. Esto condujo a un enfoque que enseña a los animales a imitar mediante el uso de un comando como «hacer como yo» o «hacer esto» seguido de la acción que se supone que deben imitar. Los investigadores entrenaron a los chimpancés para imitar a un acción que se emparejó con el comando.
Por ejemplo, esto podría incluir un investigador que diga «hacer esto» emparejado con palmas. Este tipo de instrucción se ha utilizado en una variedad de otros animales para enseñar acciones de imitación mediante el uso de un comando o solicitud.
Aprendizaje observacional en la vida cotidiana
El aprendizaje por observación permite que se aprendan nuevas habilidades en una amplia variedad de áreas. Las demostraciones ayudan a la modificación de habilidades y comportamientos.
Aprendizaje de actividades físicas
Cuando aprender habilidades para actividades físicas puede ser algo que se aprende que requiere movimiento físico, esto puede incluir aprender un deporte, aprender a comer con un tenedor o aprender a caminar. Hay múltiples variables importantes que ayudan a modificar las habilidades físicas y las respuestas psicológicas desde un punto de vista de aprendizaje observacional.
El modelado es una variable en el aprendizaje observacional donde se considera el nivel de habilidad del modelo. Cuando se supone que alguien debe demostrar una habilidad física, como lanzar una pelota de béisbol, el modelo debe ser capaz de ejecutar el comportamiento de lanzar la pelota sin problemas si el modelo de aprendizaje es un modelo de dominio.Otro modelo para utilizar en el aprendizaje observacional es un modelo de afrontamiento, que sería un modelo que demuestra una habilidad física que aún no han dominado o logrado un alto rendimiento.
Se ha encontrado que ambos modelos son efectivos y pueden utilizarse dependiendo de qué habilidades está tratando de demostrar. Estos modelos pueden usarse como intervenciones para aumentar el aprendizaje observacional en la práctica, la competencia y las situaciones de rehabilitación.
Neurociencia
Investigaciones recientes en neurociencia han implicado a las neuronas espejo como una base neurofisiológica para el aprendizaje observacional. Estas neuronas visuomotoras especializadas disparan potenciales de acción cuando un individuo realiza una tarea motora y también disparan cuando un individuo observa pasivamente a otro individuo realizando la misma tarea motora.
En el aprendizaje motor observacional, el proceso comienza con una presentación visual de otro individuo que realiza una tarea motora, esto actúa como modelo. Luego, el alumno necesita transformar la información visual observada en comandos motores internos que le permitirán realizar la tarea motora, esto se conoce como transformación visuomotora.Las redes de neuronas espejo proporcionan un mecanismo para la transformación e interacción visuo-motora y motora-visual.
Redes similares de neuronas espejo también se han implicado en el aprendizaje social, la cognición motora y la cognición social.
Perspectiva clínica
Trastorno del espectro autista
El entrenamiento discreto de prueba (TDT) es un enfoque estructurado y sistemático utilizado para ayudar a las personas con trastorno del espectro autista a aprender. Las personas con autismo tienden a luchar con el aprendizaje a través de la observación, por lo tanto, es necesario algo que los refuerce para motivarlos a imitar o continuar con la tarea.
Cuando se utiliza la TDT para enseñar a las personas con modelado del autismo se utiliza para ayudar en su aprendizaje. El modelado incluiría mostrar cómo llegar a la respuesta correcta, esto podría significar mostrar los pasos para una ecuación matemática. La utilización de la TDT en un entorno grupal también promueve el aprendizaje observacional de los compañeros.
Referencias
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