Aprendizaje entre pares
Uno de los enfoques más visibles para el aprendizaje entre pares surge de la psicología cognitiva, y se aplica dentro de un marco educativo «convencional» : «El aprendizaje entre pares es una práctica educativa en la que los estudiantes interactúan con otros estudiantes para alcanzar objetivos educativos».
En este contexto, se puede comparar con las prácticas que se denominan aprendizaje cooperativo. Sin embargo, otros puntos de vista contemporáneos sobre el aprendizaje entre pares relajan las limitaciones y posicionan el » aprendizaje entre pares » como un modo de «aprender para todos, para todos, sobre casi cualquier cosa».
Si se lleva a cabo de manera formal o informalcontexto de aprendizaje, en grupos pequeños o en línea, el aprendizaje entre pares manifiesta aspectos de la autoorganización que en su mayoría están ausentes de los modelos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje.
Conexiones con otras prácticas
Constructivismo
En su libro de 1916, Democracia y educación, John Dewey escribió: «La educación no es un asunto de» contar «y ser contado, sino un proceso activo y constructivo». En un ensayo posterior, titulado «Experiencia y educación», Dewey entró en mayores detalles sobre la ciencia del desarrollo infantil y desarrolló la teoría constructivista básica de que el conocimiento se crea a través de la experiencia, en lugar de transmitirse de un maestro a otro a través de la memorización de memoria..
El psicólogo soviético Lev Vygotsky, quien desarrolló el concepto de Zona de Desarrollo Proximal, fue otro defensor del aprendizaje constructivista: su libro, Pensamiento y lenguaje., proporciona evidencia de que los estudiantes aprenden mejor a través de actividades colaborativas y significativas de resolución de problemas que a través de ejercicios en solitario.
Las tres características distintivas de la teoría constructivista son afirmaciones de que:
El aprendizaje ocurre dentro de un contexto que es parte de lo aprendido
Saber y hacer no puede separarse
El aprendizaje es un proceso que se extiende con el tiempo.
Estas son proposiciones claramente significativas en un contexto social con relaciones sostenidas, donde las personas trabajan en proyectos o tareas que son colaborativas o de otro modo compartidas.
La profesora de Psicología Educativa, Alison King, explica en «Promoting Thinking Through Peer Learning» que los ejercicios de aprendizaje entre pares tan simples como hacer que los estudiantes se expliquen entre sí son prueba de la teoría del constructivismo social en el trabajo; El acto de enseñar a otro individuo exige que los estudiantes «aclaren, desarrollen y reconceptualicen el material».
Joss Winn, profesor titular de investigación educativa de la Universidad de Lincoln, propone que las escuelas redefinan radicalmente la relación profesor-alumno para que se ajuste a esta teoría constructivista del conocimiento en su artículo de diciembre de 2011, «Estudiante como productor». «Pensamientos personales sobre el aprendizaje» de Carl Rogersenfóquese en la experiencia individual de aprendizaje efectivo, y finalmente concluya que casi toda la estructura educativa tradicional está en desacuerdo con esta experiencia.
El aprendizaje descubierto en un grupo que designa un facilitador es el «nuevo enfoque» que Rogers recomienda para la educación.
En general, el aprendizaje entre pares puede adaptar los métodos de aprendizaje constructivista o de descubrimiento para el contexto entre pares: sin embargo, el aprendizaje entre pares típicamente manifiesta ideas constructivistas de una manera más informal, cuando el aprendizaje y la colaboración simplemente se aplican para resolver algún problema compartido real.
Pedagogía crítica
La pedagogía crítica involucra a los estudiantes e instructores en el análisis y la crítica de las estructuras de poder a su alrededor. El erudito más influyente en el desarrollo de este campo fue Paulo Freire, cuyo libro Pedagogía de los oprimidos describió el marco de enseñanza tradicional como un «sistema bancario» en el que los estudiantes son considerados como recipientes vacíos para ser llenos de conocimiento y conceptos.
En cambio, Freire abogó por una relación más equitativa entre profesores y alumnos, una en la que la información se cuestiona y se sitúa en el contexto político, y todos los participantes en el aula trabajan juntos para crear conocimiento.
La visión de Freire para la educación dialógica, donde el aprendizaje se sitúa dentro de la experiencia vivida por los estudiantes, ha sido comúnmente considerada idealista por los educadores modernos. Sin embargo, Paulo Blikstein, profesor asistente de educación en la Universidad de Stanford escribió en Viajes en Troya con Freire:
La tecnología como agente de emancipación que, a través de actividades de construcción exploratorias, “no solo los estudiantes se volvieron más autónomos y responsables, sino que aprendieron a enseñar uno otro.»
Conectivismo
Yochai Benkler explica cómo la computadora ahora ubicua nos ayuda a producir y procesar conocimiento junto con otros en su libro, The Wealth of Networks. George Siemens argumenta en Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, que la tecnología ha cambiado la forma en que aprendemos, explicando cómo tiende a complicar o exponer las limitaciones de las teorías de aprendizaje del pasado.
En la práctica, las ideas de conectivismo se desarrollaron en y junto con la formación social entonces nueva, » cursos masivos abiertos en línea » o MOOC.
El conectivismo propone que el conocimiento al que podemos acceder en virtud de nuestras conexiones con los demás es tan valioso como la información que llevamos dentro de nuestras mentes. El proceso de aprendizaje, por lo tanto, no está completamente bajo el control de un individuo: el aprendizaje puede ocurrir fuera de nosotros, como si fuéramos miembros de una gran organización donde muchas personas actualizan continuamente una base de datos compartida.
Rita Kop y Adrian Hill, en su crítica del conectivismo, afirman que:
No parece que las contribuciones del conectivismo al nuevo paradigma justifiquen que se lo trate como una teoría de aprendizaje separada en sí misma. Sin embargo, el conectivismo sigue desempeñando un papel importante en el desarrollo y surgimiento de nuevas pedagogías, donde el control está cambiando del tutor a un alumno cada vez más autónomo.
Perspectivas de otros teóricos modernos
En un documento conjunto, Roy Williams, Regina Karousou y Jenny Mackness sostienen que las instituciones educativas deberían considerar el «aprendizaje emergente», en el que el aprendizaje surge de una interacción grupal autoorganizada, como un componente valioso de la educación en la era digital. La Web 2.0 coloca a los individuos distribuidos en un entorno grupal donde puede ocurrir un aprendizaje emergente.
Sin embargo, decidir cómo gestionar la emergencia es importante; La gestión “a prueba de fallas” impulsa la actividad hacia resultados predeterminados, mientras que los “experimentos seguros / a prueba de fallas” se alejan de los resultados negativos y dejan espacio para errores e innovación. Williams y col.
También distinga entre el término «medio ambiente» como controlado y «ecología» como libre / abierto.
Cathy Davidson y David Theo Goldberg escriben en The Future of Learning Institutions in a Digital Age sobre el potencial del «aprendizaje participativo» y un nuevo paradigma de educación que se centra en las interacciones mediadas entre pares. Argumentan que si las instituciones de educación superior pudieran comenzar a valorar este tipo de aprendizaje, en lugar de simplemente tratar de implementar la «Tecnología educativa» en las aulas, podrían transformar viejos modelos de educación universitaria.
Davidson y Goldberg presentan los «Diez principios para el futuro del aprendizaje», que incluyen autoaprendizaje, estructuras horizontales y educación de código abierto. Peter SloterdijkEl reciente libro «Debes cambiar tu vida» propone ideas similares en el contexto de una «Disciplina general» que «contrarrestaría la atrofia del sistema educativo» al enfocarse en formas de aprendizaje que tienen lugar mediante la participación directa en las disciplinas.
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Yochai Benkler y Helen Nissenbaum discuten las implicaciones para el ámbito de la filosofía moral en su ensayo de 2006, «Producción y virtud entre pares basada en los comunes». Argumentan que los «sistemas socio-técnicos» de Internet de hoy hacen que sea más fácil para las personas modelar y adoptar comportamientos positivos y virtuosos a gran escala.
Joseph Corneli y Charles Jeffrey Danoff propusieron la etiqueta «paragogía» para describir una colección de «mejores prácticas de aprendizaje entre pares efectivo». Publicaron un libro corto junto con varios documentos en los que discuten cinco «principios paragógicos» que forman el núcleo de su teoría de aprendizaje propuesta.
Estos fueron generados al repensar los principios de andragogía de Malcolm Knowles para un contexto de aprendizaje creado conjuntamente por los alumnos.
Experimentos
Las teorías y enfoques de aprendizaje descritos anteriormente se están probando actualmente en comunidades de aprendizaje entre pares en todo el mundo, a menudo adaptando la tecnología educativa para apoyar el aprendizaje informal, aunque también existen resultados en contextos de aprendizaje formales.
Por ejemplo, Eric Mazur y sus colegas informan sobre «Diez años de experiencia y resultados» con una técnica de enseñanza que llaman » Instrucción entre pares «:
La instrucción entre pares involucra a los estudiantes durante la clase a través de actividades que requieren que cada estudiante aplique los conceptos básicos que se presentan y luego explique esos conceptos a sus compañeros.
Este enfoque hizo uso temprano de una variante de la técnica que ahora se conoce como el » aula invertida «:
Para liberar tiempo de clase para ConcepTests, y para preparar a los estudiantes mejor para aplicar el material durante la clase, los estudiantes deben completar la lectura sobre los temas que se cubrirán antes de la clase.
Peer 2 Peer University, o P2PU, que fue fundada en 2009 por Philipp Schmidt y otros, es un ejemplo del lado del aprendizaje informal. Hablando sobre los inicios de P2PU, Schmidt se hace eco de las ideas de conectividad de Siemens y explica que “la experiencia está en el grupo. Ese es el mensaje, que todos pueden aportar algo a la conversación «.
En numerosas charlas públicas, Schmidt argumenta que los modelos educativos actuales están «rotos» (particularmente sobre la base del alto costo de la capacitación a nivel universitario). Sugiere que los mecanismos de evaluación social similares a los aplicados en el desarrollo de software de código abierto pueden aplicarse a la educación.
En la práctica, este enfoque utiliza evaluaciones basadas en pares que incluyen recomendaciones e insignias.para proporcionar una forma alternativa de acreditación.
El artículo de Jeff Young en la Crónica de Educación Superior, «Cuando los profesores imprimen sus propios diplomas», provocó una conversación sobre la necesidad de títulos formales en una época en la que las clases se pueden cargar de forma gratuita. La iniciativa de enseñanza abierta del MIT, por ejemplo, ha puesto en línea todos sus materiales del curso desde 2001.
Pero David A. Wiley, entonces profesor de psicología en el estado de Utah, fue más allá, firmando certificados para quien toma su clase. Una práctica similar se ha vuelto aún más visible en proyectos de aprendizaje como Udacity, Coursera y EdX. Si bien estos proyectos intentan «escalar la educación» mediante la distribución de materiales de aprendizaje producidos por expertos (no ejemplos clásicos de aprendizaje entre pares), con frecuencia presentan debates entre pares en foros o fuera de línea.
Aplicaciones en desarrollo
En el avance de un libro sobre el Poder del aprendizaje entre iguales por Jean-H. Guilmette, Maureen O’Neil, entonces presidenta del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo de Canadá, afirma que
Nuestra experiencia ha demostrado que es una forma eficiente de transmitir conocimiento a través de una amplia gama de grupos o regiones. El aprendizaje entre pares, basado en evidencia generada conjuntamente, también es un medio eficaz para desarrollar capacidades y fomentar la excelencia científica.
El cuerpo de conocimiento que genera es una herramienta poderosa para el desarrollo de políticas basadas en evidencia.
Guilmette sugiere que el aprendizaje entre pares es útil en el contexto de desarrollo porque
En mi opinión, la gestión de redes, especialmente aquellas que están formadas por naciones soberanas, es fundamentalmente diferente de la gestión de empresas, organizaciones o ministerios que caen bajo una sola autoridad. En esencia, el enfoque de gestión dominante para las empresas e instituciones se basa en la cibernética, con el objetivo de mantener las comunicaciones y la responsabilidad simple y clara.
Los métodos de gestión que tienen éxito en este contexto contraproducentes al gestionar redes.
Guilmette cita a Anne K. Bernard, quien en un informe basado en extensas entrevistas, concluye:
Las redes efectivas actúan no simplemente sobre la base de la optimización dentro de las limitaciones al intentar forzar el ajuste de programas de trabajo previstos, lineales y regulados en políticas dinámicas y comunidades de clientes. Más bien, perfeccionan las capacidades y crean mecanismos para la retroalimentación regular y los análisis reflejados que son necesarios para abordar la ambigüedad de estos entornos y para adaptarse interactivamente a ellos.
Desafíos
Scardamalia y Bereiter explican en «Apoyo informático para las comunidades de creación de conocimiento» que las computadoras en el aula tienen la oportunidad de reestructurar el entorno de aprendizaje, pero con demasiada frecuencia simplemente se utilizan para proporcionar una versión digital de una lección o examen normal.
Proponen que las aulas se intercambien por » comunidades de construcción de conocimiento » donde los estudiantes pueden usar computadoras para conectarse y crear conocimiento en el mundo exterior. Sin embargo, como se ilustra en las citas anteriores, esta forma de pensar sobre el aprendizaje a menudo está en desacuerdo con la praxis educativa tradicional.
En «El papel de la plataforma de aprendizaje en el aprendizaje electrónico centrado en el alumno», Kurliha, Miettinen, Nokelainen y Tirri encontraron una «diferencia en los resultados de aprendizaje basados en las herramientas utilizadas». Sin embargo, las variables en el trabajo no se comprenden bien y son objeto de una investigación en curso.
Dentro de un entorno de educación formal, un estudio de 1994 encontró que los estudiantes respondían más a los comentarios de un maestro que a los comentarios de sus compañeros. Sin embargo, otro estudio posterior mostró que la capacitación en técnicas de evaluación tuvo un impacto positivo en el rendimiento individual de los estudiantes.
Un estudio clásico sobre la motivación en la tutoría entre pares mostró que «la recompensa no es motivadora». Aunque otro trabajo más reciente ha demostrado que las recompensas o el reconocimiento no monetarios pueden hacer una diferencia en el desempeño (para ciertas poblaciones de productores pares), las motivaciones exactas para salir del camino de enseñar o dar tutoría a otra persona no están claramente entendido.
Como se mencionó anteriormente, el aprendizaje a menudo es solo parte de la resolución de un problema, por lo que el «aprendizaje entre pares» y la «enseñanza entre pares» tenderían a suceder informalmente cuando las personas resuelvan problemas en grupos.
En la práctica
Investigación
La investigación sobre el aprendizaje entre pares puede involucrar la observación participante, y puede ser producida por pares. Parte de esta investigación cae bajo el paraguas más amplio de Scholarship of Teaching and Learning. El aprendizaje colaborativo apoyado por computadora es un contexto obvio en el cual estudiar el aprendizaje entre pares, ya que en tales entornos «el aprendizaje está incrustado de manera observable y responsable en la actividad colaborativa».
Sin embargo, el aprendizaje entre pares puede desempeñar un papel en entornos donde las concepciones tradicionales de «enseñanza» y «aprendizaje» no se aplican, por ejemplo, en la revisión académica por pares, en el aprendizaje organizacional, en trabajos de desarrollo y en programas de salud pública.
La investigación en estas áreas puede caer dentro del área de ciencia de la organización, ciencia, tecnología y sociedad (STS) u otros campos.
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