Psicología del aprendizaje
La psicología del aprendizaje es una ciencia teórica que cubre las diversas teorías psicológicas que se relacionan con el aprendizaje. A lo largo de la historia, ha habido muchas teorías del aprendizaje psicológico. Algunos adoptan un enfoque más conductista que se centra en aportes y refuerzos. Otros enfoques, como las teorías relacionadas con la neurociencia y la cognición social, se centran más en la organización y estructura del cerebro para definir el aprendizaje.
Algunos enfoques psicológicos, como el constructivismo social, se centran más en la interacción de uno con el medio ambiente y con los demás.Otras teorías, como las relacionadas con la motivación, como la mentalidad de crecimiento, se centran más en el individuo.
La psicología del aprendizaje también es muy aplicable hoy. Ha habido una extensa investigación en los últimos años que analiza de cerca cómo los estudiantes están aprendiendo tanto dentro como fuera del aula. Esta información se utiliza para presentar enfoques nuevos y más cooperativos para la tarea, los exámenes y la capacidad de aprendizaje del alumno.
Las teorías relacionadas con la psicología del aprendizaje también pueden ayudar a explicar y mejorar el rendimiento, la motivación y la inversión de los estudiantes en su aprendizaje.
Historia
Esta sección presenta la historia de la psicología del aprendizaje desde sus primeras etapas hasta los tiempos modernos.
Primeros enfoques
Antes de la década de 1950, gran parte de las teorías del aprendizaje psicológico existían independientemente en varias áreas geográficas. En Alemania, existía el concepto de psicología gestalt que consideraba los conceptos psicológicos de manera integral, como la mente y el comportamiento del ser humano.
Se hizo hincapié en tratar de comprender los fenómenos generales de un concepto psicológico y cómo se conecta con otras ideas. Esto también condujo a un enfoque en la resolución de problemas como una teoría de aprendizaje que se explorará en las décadas de 1920 y 1930.
En Estados Unidos, un fuerte enfoque fue en el conductismo que se centró en explorar conceptos psicológicos observables. Muchos conceptos exploraron mecanismos de aprendizaje que podrían ser probados en animales. Rusia, o la Unión Soviética en ese momento, proporcionó un enfoque cultural-histórico hacia la psicología que describía el aprendizaje en el contexto del entorno de uno.
Esta perspectiva consideraba el aprendizaje como un concepto que puede ser dirigido y apoyado en instituciones como las escuelas. Otra teoría importante es el constructivismo de Jean Piaget, que describió el aprendizaje como una forma en que los alumnos pueden construir su conocimiento expandiendo y cambiando sus ideas en función de la información que recibieron.
El trabajo de Sigmund Freud sobre el psicoanálisis ylas teorías de John Dewey sobre la escolarización y el aprendizaje también fueron contribuciones importantes durante este tiempo.
1950s-s
Después de la segunda guerra mundial, dos líneas principales de aprendizaje de teorías psicológicas se hicieron muy prominentes. Uno fue el surgimiento del conductismo extremo que surgió del trabajo de BF Skinner. Skinner veía el comportamiento humano como determinado por las interacciones del individuo con el entorno de uno.
Argumentó que los humanos están controlados por factores externos tales que el aprendizaje humano se basa en la información ambiental que uno recibe de los alrededores. Por lo tanto, en su trabajo se descuidaron más cualidades humanísticas como la identidad, la esperanza, el amor, el cuidado, etc. Sin embargo, desde la década de 1960, debido al surgimiento de la ciencia cognitiva, se expandieron muchos de los diferentes tipos de aprendizaje más allá del conductismo.
Los psicólogos comenzaron a considerar formas de aprendizaje más complicadas, como el concepto de aprendizaje social de Albert Bandura y la teoría de culminación del aprendizaje de Dane Thomas Nissen, que no podía explicarse adecuadamente a través del conductismo. Por lo tanto, aunque el conductismo creció después de la segunda guerra mundial, el campo comenzó a alejarse del conductismo en la década de 1960.
Además del conductismo, creció una visión más humanista de la psicología, dirigida por los psicólogos Carl Rogers y Abraham Maslow. En 1951, Rogers introdujo los conceptos de terapia basada en el cliente e introdujo términos relacionados como «maestro centrado en el alumno» y «aprendizaje significativo«.
El modelo de jerarquía de necesidades de Maslow influyó en la psicología del aprendizaje y describe cómo las personas necesitan satisfacer sus necesidades físicas, sociales y mentales básicas antes de poder abordar sus necesidades más cognitivas, como el aprendizaje. Otros psicólogos, como Kurt Lewin y Erik Erikson, jugó un papel importante también.
Lewin produjo la teoría de campo que contribuyó mucho a la psicología grupal y al aprendizaje. El trabajo de Erikson sobre el desarrollo de la identidad fomentó la comprensión del aprendizaje juvenil y los académicos de la escuela de Frankfurt fomentaron la comprensión sobre el autoritarismo.
1970s
Durante la década de 1970, comenzaron a ocurrir diferentes teorías y disposiciones hacia el aprendizaje. El aprendizaje comenzó a verse como una parte integral de la vida y del mundo, ya que comenzó a verse como parte del enriquecimiento personal y social. Conceptos como el aprendizaje permanente y la educación de adultos comenzaron a aparecer a medida que las personas comenzaron a ver el aprendizaje como un proceso diario a lo largo de la vida.
El aprendizaje también comenzó a estar conectado con la liberación y la emancipación. Académicos como Charles Wright Mills y Paulo Freire aplicaron el aprendizaje como una forma de comprender y eventualmente reformar las condiciones de poder sistémico que existen en la sociedad. Jack Mezirow creó el aprendizaje transformacional donde el aprendizaje puede transformar los hábitos y las perspectivas de los individuos para transformarse fundamentalmente.
En esencia, la teoría del aprendizaje se amplió para incluir los contextos sociales que rodean el proceso de aprendizaje.
El enfoque histórico cultural ruso comenzó a ser adoptado. Este enfoque consideraba el aprendizaje como una interacción con incentivos en el medio ambiente. Por ejemplo, Ute Holzkamp-Osterkamp consideraba que la motivación estaba interconectada con el aprendizaje. La zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky influyó en los educadores para ver las actividades de aprendizaje en relación con la zona de desarrollo proximal de los estudiantes.
Este enfoque cultural-histórico cambió el enfoque de los educadores para considerar los antecedentes e intereses de sus estudiantes al elaborar sus lecciones.
Las ideas de aprendizaje también comenzaron a tener un enfoque más social. Kenneth Gergen destacó el enfoque del construccionismo social que afirma que los individuos estaban psicológicamente compuestos por las conexiones sociales que tienen con los demás. Por lo tanto, aunque el aprendizaje puede ocurrir individualmente, solo puede evaluarse en un contexto social.
Jean Lave y Étienne Wenger, a través de su libro El aprendizaje situado, afirmaron que el aprendizaje ocurre en ciertas situaciones y que el contexto ambiental también influye en los resultados del aprendizaje.
Otras teorías del aprendizaje psicológico del aprendizaje se desarrollaron durante la década de 1980 y más allá. El aprendizaje experimental, modelado por David Kolb, es una teoría del aprendizaje que describe el aprendizaje como un proceso iterativo de experiencia, reflexión, conceptualización y experimentación.
Robert Kegan creó un enfoque de desarrollo constructivo que se expande sobre las etapas de desarrollo infantil de Piaget en un proceso de toda la vida que incluye la edad adulta. Además, en 1991, el psicólogo estadounidense Howard Gardner escribió The Unschooled Mindque se centró en tres tipos diferentes de aprendizaje:
Aprendizaje intuitivo, aprendizaje escolar y aprendizaje experto. El aprendizaje intuitivo es lo más natural que ocurre más en los años preescolares; el aprendizaje escolar es el aprendizaje que se impone a los niños durante los años escolares, y el aprendizaje intuitivo-experto es el tipo de aprendizaje que Gardner argumenta hacia el cual todos deberían esforzarse.
Psicólogos y teóricos del aprendizaje
Esta sección es una lista de psicólogos cuyos hallazgos y teorías son importantes para el desarrollo de la Psicología del aprendizaje. Cada una de sus contribuciones amplió nuestro conocimiento de esta nueva y notable ciencia teórica.
Sócrates
Sócrates (469-399 aC) introdujo un método de aprendizaje conocido como pilotaje, a través del cual uno llega a las propias respuestas a través del poder del razonamiento. Sócrates, en diálogo con Meno, enseñó este método, enseñando a un niño esclavo, que no sabía nada sobre la geometría euclidiana, el teorema de Pitágoras.
Lo hizo haciendo preguntas o reformulándolas hasta encontrar la respuesta correcta. Sócrates influyó fuertemente en la idea de que el conocimiento es innato y se puede encontrar desde adentro, también se conoce como anamnesis.
Hermann Ebbinghaus
Hermann Ebbinghaus (1850-1909) examinó el aprendizaje, estudiando la memoria de memoria y el olvido. Con él mismo como su propio sujeto experimental, utilizó listas de sílabas sin sentido que se leían varias veces hasta que las podía reexpresar con gran precisión. Además, intentó recordar las mismas listas con cierto retraso (por ejemplo, unos días o meses después) y luego registró sus descubrimientos como curvas de aprendizaje y curvas olvidadas.
Edward Thorndike
Edward Thorndike (1874–1949) presentó su teoría de la «Ley del efecto» en 1898. Según esta teoría, los humanos y otros animales aprenden comportamientos a través de métodos de prueba y error. Una vez que se encuentra una solución funcional, es probable que estos comportamientos se repitan durante la misma tarea o una similar.
Fue su trabajo sobre la teoría del aprendizaje lo que resultó en un condicionamiento operante dentro del conductismo. Su teoría del condicionamiento operante es aprender de las consecuencias de nuestras acciones y comportamiento.
Ivan Pavlov
Ivan Petrovich Pavlov (1849–1936) fue un fisiólogo ruso que contribuyó a la investigación sobre el aprendizaje. Sabiendo que un perro hambriento saliva cuando hay comida presente, realizó una serie de experimentos y entrenó a los perros para que salivaran mediante un estímulo externo arbitrario. Esto se hizo combinando los estímulos naturales (como la comida) con un nuevo estímulo (por ejemplo, un metrónomo) para provocar la respuesta deseada en los perros.
Eso demostró su tesis de que podía hacer que un perro salivara simplemente con la presentación del sonido de una campana. El enfoque de Pavlov al aprendizaje fue conductista y luego conocido como condicionamiento clásico.
John Broadus Watson
John Broadus Watson (1878–1958) también usó este método de aprendizaje (por ejemplo, hizo que un niño pequeño, que no temía previamente a los animales peludos, se asustara de ellos) y argumentó que era suficiente para la ciencia de la psicología, específicamente el conductismo.. Watson se refiere a menudo como el fundador de la escuela del conductismo.
De 1920 a 1960, esta escuela influyó en gran parte de la psicología norteamericana.
Burrhus F. Skinner
Burrhus F. Skinner (1904-1990) desarrolló un condicionamiento operante, en el cual comportamientos específicos resultaron de estímulos, lo que los hizo aparecer con mayor o menor frecuencia. En la década de 1920, las ideas de John B. Watson se habían vuelto populares e influyentes en el mundo de la psicología y el condicionamiento clásico estaba siendo explorado por otros conductistas.
Skinner fue uno de estos conductistas. Pensó que para comprender el comportamiento necesitábamos observar las causas de una acción y sus consecuencias. Llamó a esto condicionamiento operante. Skinner se conoce como el padre del condicionamiento operante, pero su teoría se deriva de los trabajos presentados por Edward Thorndike.
Jean Piaget
Jean Piaget es conocido por su teoría del desarrollo cognitivo que describe cómo los niños crean un modelo mental del mundo que los rodea. Su teoría es importante porque es una de las primeras teorías que no estuvo de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo firme. Su teoría ve el desarrollo cognitivo como algo que sucede debido a la maduración biológica y la interacción de uno con su entorno.
Piaget no quería medir el conocimiento de un niño, como un coeficiente intelectual. puntaje, en cambio se centró en cómo los niños hicieron con conceptos fundamentales. La teoría de Piaget tiene cuatro etapas. La etapa sensoriomotora desde el nacimiento hasta los 18-24 meses. La etapa preoperatoria es la edad de los niños pequeños (18-24 meses) hasta la primera infancia, a los 7 años.etapa operativa concreta, de 7 a 12 años.
Luego, la etapa de operación formal que es la adolescencia a la edad adulta. Antes de la teoría de Piaget, se creía que los niños eran pensadores menos competentes, pero esta teoría y sus etapas ayudaron a mostrar que los niños piensan de manera significativamente diferente que los adultos.
Lev Vygotsky
Lev Vygotsky es mejor conocido por su teoría del desarrollo cognitivo conocida como teoría del desarrollo social. Vygotsky estaba desarrollando sus teorías del desarrollo cognitivo.casi al mismo tiempo que Jean Piaget estaba desarrollando sus teorías. Vygotsky creía que la interacción social juega un papel crítico en el desarrollo cognitivo.
Él pone un gran énfasis en la cultura y cómo afecta el desarrollo cognitivo. También ve la importancia de los adultos en el desarrollo cognitivo en los niños. Vygotsky dice que el desarrollo no puede entenderse sin referirse al contexto social y también cultural en el que está incrustado. Vygotsky afirmó que el aprendizaje se produce a través de una interacción hábil en la que el niño está con alguien que modela comportamientos o da instrucciones para que el niño siga, probablemente un padre o un maestro.
El niño trata de entender las instrucciones o acciones proporcionadas y luego almacena la información para que pueda usarla para guiar sus actuaciones futuras. La teoría de Piaget dice que un niño ‘ Como el desarrollo debe seguir su aprendizaje, Vygotsky no estuvo de acuerdo con esto. Él creía que el aprendizaje social tiende a venir antes que el desarrollo.
Psicología de las teorías del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son intentos de comprender y explicar mejor los procesos de aprendizaje. Hay varias teorías diferentes que explican el aprendizaje.
Neurociencia
La neurociencia del aprendizaje se centra en las relaciones entre el sistema nervioso central, el aprendizaje y el comportamiento. Este sistema nervioso central (SNC) está compuesto por el cerebro y la médula espinal, que son responsables de controlar el comportamiento. Esto difiere del sistema nervioso autónomo que se relaciona con funciones más autónomas como la respiración y la digestión.
Dentro del SNC, hay neuronas, que envían mensajes dentro y desde el cerebro al resto del cuerpo a través de señales eléctricas y químicas. El SNC también tiene células gliales que ayudan a las neuronas en el proceso de comunicación.Estas neuronas se comunican y forman conexiones, también llamadas consolidación, para formar la cognición de una persona.
Por lo tanto, el aprendizaje, desde una perspectiva de neurociencia, se centra en cómo cambia la organización de esta red neuronal a través del uso y la recepción de información.
La neurociencia tiene una explicación para la adquisición de memoria. En el cerebro, hay dos tipos de memoria llamados memoria de trabajo (WM) y memoria a largo plazo (LTM). WM es memoria de pensamientos inmediatos; Es un recuerdo que recopila, organiza y retiene información sensorial por un corto tiempo.
La información en WM debe repetirse para ser retenida. LTM, también llamada memoria permanente, es la memoria que se retiene a largo plazo. Por lo tanto, un concepto se considera «aprendido» cuando la información de WM ingresa y se almacena en LTM.
La neurociencia también juega un papel en áreas relacionadas como la motivación y la autorregulación. La motivación, un componente psicológico relacionado con el aprendizaje, también tiene una explicación a través de la neurociencia. En general, el cerebro tiene una disposición hacia las recompensas y los resultados relacionados con el placer.
De hecho, saca ciertas sustancias químicas y opiáceos que dan un efecto natural y aumentan la motivación de una persona. La autorregulación, que juega un factor importante en el aprendizaje, también está representada por las conexiones sinápticas del cerebro. Estas conexiones particulares entre actividades y tareas autorreguladoras ayudan a las personas a regular su aprendizaje.
El conductismo
El conductismo ve el conocimiento como una colección de respuestas conductuales hacia diferentes estímulos en el entorno. En el conductismo, el aprendizaje es promovido por el refuerzo positivo y la reiteración. A lo largo de la historia de la psicología, ha habido muchas teorías conductistas de aprendizaje diferentes.
Todas estas teorías relacionan el estímulo con la respuesta de tal manera que una persona o animal aprende y cambia su comportamiento en función del estímulo que recibe. Una teoría importante propuesta por BF, Skinner es el condicionamiento operante. Esta teoría afirma que las consecuencias de los comportamientos determinarán el comportamiento futuro.
Las consecuencias para el comportamiento que son positivas, y por lo tanto reforzadoras, incrementarán el comportamiento correspondiente. Sin embargo, las consecuencias que castigan disminuirán el comportamiento.
En una perspectiva conductista, la motivación se debe a las consecuencias del comportamiento y, por lo tanto, es completamente externa. Si una consecuencia es positiva, aumentará aún más la motivación y, finalmente, el comportamiento de uno. Por otro lado, si una consecuencia es negativa, la motivación y el comportamiento disminuirán.
El conductismo existe en muchos modelos actuales para el aprendizaje, como las recompensas y las consecuencias en las aulas y otros incentivos, como tener objetivos de dominio del contenido. Sin embargo, no tiene en cuenta todos los aspectos del aprendizaje. La memoria, por ejemplo, no se aborda ya que el conductismo no considera procesos internos.
Sin embargo, el aprendizaje del conductismo circundante sigue siendo muy frecuente en la actualidad.
Teoría cognitiva social
La teoría cognitiva social propone que gran parte del aprendizaje humano ocurre a través del entorno social. Muchas ideas que rodean la teoría cognitiva social fueron propuestas por Albert Bandura, un psicólogo clínico. A diferencia del conductismo, que argumenta que el aprendizaje es causado por el refuerzo de acciones y rutinas, la teoría cognitiva social proporciona un componente cognitivo para el aprendizaje.
Por ejemplo, el aprendizaje puede ocurrir únicamente a través de la observación, donde una persona puede obtener conocimiento de un concepto o adquirir una comprensión de una regla, actitud, creencias, sin realmente representar ninguna de estas ideas respectivas.
Los modelos también juegan un papel importante en el aprendizaje de acuerdo con la teoría cognitiva social. Por ejemplo, una persona puede obtener conocimientos y comprensión útiles a través de la información obtenida del modelo. Sin embargo, solo observar modelos no garantiza que uno domine los conceptos representados en el modelo.
En cambio, estos modelos proporcionan información sobre posibles resultados e informan cómo debe actuar el observador. Por lo tanto, si bien el aprendizaje puede ocurrir sin participar realmente en ningún aprendizaje enactivo (aprender haciendo), el aprendizaje de la teoría cognitiva social es más efectivo cuando se realiza de manera enactiva y indirecta (aprender mediante la observación).
La teoría cognitiva social describe el comportamiento humano como un significado antiguo que los humanos tienen intenciones y agendas que impulsan su comportamiento. Esta perspectiva explica gran parte del comportamiento de aprendizaje humano, como establecer objetivos y regular los pensamientos, emociones y comportamiento de uno con el propósito de aprender.
Teorías de procesamiento de información
Las teorías de procesamiento de información se centran en las formas en que la información se recopila, analiza y almacena en el cerebro humano. Si bien no existe una única teoría del procesamiento de la información, existen varias teorías que se pueden clasificar sobre la teoría del procesamiento de la información.
Un modelo, propuesto por muchos teóricos del procesamiento de la información, es el modelo de memoria de dos tiendas. También llamado modelo de memoria dual, el modelo de memoria de dos tiendas describe el aprendizaje como el almacenamiento de información y conocimiento del entorno en la memoria a corto plazo (STM) y, finalmente, en la memoria a largo plazo (LTM).
Para elaborar, la información sobre su entorno se recopila a través de sus sentidos. Esta información se ingresa en su STM, también llamada memoria de trabajo (WM). Desde el STM, parte de esta información se ensaya y finalmente se codifica en el LTM donde luego se almacena de forma permanente.
Se han propuesto modelos alternativos con respecto a cómo se procesa la información. Por ejemplo, algunos argumentan que hay un tipo de memoria en el cerebro que tiene diferentes niveles de procesamiento dentro de él. Sin embargo, el modelo clásico plantea la memoria como modelo de memoria dual (a corto y largo plazo).
Otra teoría relacionada es la teoría del código dual que divide los procesos del cerebro en dos sistemas: un sistema imaginal y un sistema verbal. El sistema imaginal almacena principalmente eventos y objetos concretos, mientras que el sistema verbal almacena información más abstracta del lenguaje. Esta teoría también permite la transferencia de conocimiento dentro de ambos sistemas, ya que las imágenes, expresadas a través del lenguaje verbal, pueden codificarse y colocarse en el sistema imaginal.
Si bien estas teorías se remontan a la psicología gestalt, muchas de estas teorías fueron influenciadas por el auge de la tecnología, la neurociencia y las comunicaciones.
Constructivismo
El constructivismo es una perspectiva filosófica que argumenta que gran parte de lo que uno aprende y entiende sobre el mundo está construido. Los constructivistas creen que el conocimiento se crea dentro y rechazan la idea del conocimiento científico preexistente que espera ser descubierto. Con eso en mente, los constructivistas argumentan que el aprendizaje necesita ser estructurado para que desafíen a los estudiantes a dar sentido a los nuevos conocimientos.
Las teorías de dos psicólogos importantes, Piaget y Vygotsky, forman las ideas fundamentales del constructivismo: el constructivismo cognitivo y el constructivismo social.
Constructivismo cognitivo
El constructivismo cognitivo, derivado de las teorías de Jean Piaget, considera que el aprendizaje agrega nueva información a las estructuras cognitivas que ya existen. La teoría de Piaget afirma que las personas se desarrollan cognitivamente al pasar por varias etapas: sensoriomotor, preoperatorio, operacional concreto y operacional formal.
La etapa sensoriomotora, que ocurre desde el nacimiento hasta alrededor de los 2 años, es cuando los niños actúan espontáneamente para dar sentido a su mundo. Gran parte de estas acciones son de naturaleza sensorial (por ejemplo, tocar) y tienen sus raíces en la acción actual. La etapa preoperatoria ocurre entre las edades de 2 a 7 y está clasificada por los niños que pueden reflexionar brevemente sobre el pasado e imaginar el futuro.
Sin embargo, en la etapa preoperatoria, la mayor parte del pensamiento de uno en esta etapa todavía se basa en las propias experiencias en el presente. La etapa operativa concreta, que ocurre entre los 7 y los 11 años, es cuando los niños crecen rápidamente cognitivamente y mejoran drásticamente sus habilidades básicas y su lenguaje.
Aquí, los niños pueden demostrar algo de pensamiento abstracto, aunque gran parte de este pensamiento todavía se basa en acciones.La etapa operativa formal, que comienza alrededor de los 11 años y continúa hasta la edad adulta, es la última etapa de desarrollo en la teoría de Piaget. Esta etapa se expande sobre la etapa operativa concreta mediante el uso de niveles más altos de pensamiento, como el pensamiento hipotético, el pensamiento abstracto más desarrollado y el pensamiento idealista.
A lo largo de estas etapas motivacionales, el mecanismo en el que los niños y las personas aprenden es a través de un concepto llamado equilibrio. Este mecanismo es el proceso en el que un individuo es capaz de resolver conflictos cognitivos aplicando sus propias creencias a las propias experiencias (un proceso llamado asimilación) o cambiando sus creencias para acomodar nuevas experiencias e información cuando se encuentra con nuevas situaciones o conceptos.
El constructivismo social
El constructivismo social, como su nombre lo indica, cree que el conocimiento y el aprendizaje se obtienen en situaciones sociales. Dirigido por el psicólogo Lev Vygotsky, el constructivismo social tiene un enfoque más sociocultural. Este enfoque argumenta que el entorno social facilita el aprendizaje a través de ciertas herramientas como objetos, lenguaje y organizaciones.
A través de estas herramientas, el aprendizaje cognitivo ocurre cuando las personas interactúan socialmente con estas herramientas y las internalizan.
Un concepto importante dentro del constructivismo social es la zona de desarrollo próximo (ZPD). ZPD representa la cantidad potencial de aprendizaje que un estudiante puede haber dado las condiciones ambientales correctas. Este modelo sugiere que el maestro y el alumno trabajen juntos para promover el aprendizaje del alumno.
Ejemplos educativos de esto incluyen el andamiaje educativo y el aprendizaje donde el educador desempeña un papel invertido y activo en la promoción del conocimiento del estudiante.
Motivación
Varias teorías motivacionales juegan un papel en la psicología del aprendizaje. La teoría de la motivación de John William Atkinson argumenta que las personas están motivadas para lograr lo mejor. Esta motivación es en parte moderada por dos fuentes diferentes: el deseo de tener éxito y el miedo al fracaso.
Otra teoría motivacional es la teoría del valor de la expectativa de Allan Wigfield y Jacquelynne Eccles, que establece que la motivación es moderada por el deseo de éxito y la importancia de las tareas que uno debe hacer. La teoría de la autoestima también juega un papel en el aprendizaje, ya que los estudiantes y las personas están motivadas para aprender y alcanzar debido a su deseo de mantener su percepción de ser de alto rendimiento.
La teoría del objetivo es otra teoría relacionada. Los alumnos suelen tener dos tipos de objetivos: objetivos de dominio del aprendizaje (por ejemplo, aprender un nuevo concepto) y objetivos de rendimiento (por ejemplo, ser el primer lugar). Esta teoría sugiere que los objetivos de dominio son más efectivos que los objetivos de rendimiento como motivadores.
Esto se debe a que los objetivos de rendimiento pueden hacer que las personas hagan más comparación social, como compararse con los demás, lo que puede aumentar la motivación de manera ineficaz. Las mentalidades relacionadas con el aprendizaje también juegan en la motivación. La psicóloga Carol Dweck distinguió las diferencias entre la mentalidad de crecimiento, la idea de que la habilidad es maleable y la mentalidad fija, la idea de que la habilidad es fija.
Las personas que incorporan una mentalidad de crecimiento en una determinada tarea tienden a tener una mayor motivación.
La teoría de la atribución, que analiza cómo las personas perciben y atribuyen un determinado comportamiento o resultado a una determinada característica, también se relaciona con la motivación y el aprendizaje. Según el modelo de atribución de Bernie Weiner, los estudiantes atribuyen sus logros académicos en función del esfuerzo, la capacidad y la suerte.
La forma en que un individuo atribuye su rendimiento académico determinará el nivel de motivación de esa persona.
Las teorías relacionadas con el control también tienen un gran impacto en el aprendizaje. Cuando las personas comienzan a percibir que los resultados de su desempeño no están relacionados con su propio esfuerzo, esto puede limitar severamente la motivación. En el extremo, esto puede conducir a la impotencia aprendida, que es cuando una persona está experimentando un ciclo negativo donde las creencias negativas de uno interactúan con los fracasos académicos y la motivación.
Varios tipos de motivación también juegan un papel particularmente motivador intrínseco y extrínseco. La motivación intrínseca es un tipo inherente de motivación que uno participa como un fin en sí mismo. La motivación extrínseca, por otro lado, es una motivación que se proporciona externamente, como premios o castigos externos.
La investigación ha demostrado que los incentivos que recompensan la participación en la tarea reducen la motivación intrínseca, ya que es muy similar a controlar el comportamiento. Sin embargo, las recompensas relacionadas con el desempeño de uno son más efectivas, lo que puede ayudar a mejorar la habilidad, la motivación y la autoeficacia.
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