Aprendizaje activo
El aprendizaje activo es «un método de aprendizaje en el que los estudiantes participan de manera activa o experiencial en el proceso de aprendizaje y donde hay diferentes niveles de aprendizaje activo, dependiendo de la participación del estudiante». ( Bonwell y Eison 1991 ) Bonwell y Eison (1991) afirma que «los estudiantes participan cuando están haciendo algo además de escuchar pasivamente».
En un informe de la Asociación para el Estudio de la Educación Superior (ASHE), los autores discuten una variedad de metodologías para promover el aprendizaje activo. Citan literatura que indica que los estudiantes deben hacer más que solo escuchar para aprender. Deben leer, escribir, debatir y participar en la resolución de problemas.
Este proceso se relaciona con los tres dominios de aprendizaje conocidos como conocimiento, habilidades y actitudes (KSA). Esta taxonomía de los comportamientos de aprendizaje puede considerarse como «los objetivos del proceso de aprendizaje». En particular, los estudiantes deben participar en tareas de pensamiento de orden superior como análisis, síntesis y evaluación.
Naturaleza del aprendizaje activo
Hay una amplia gama de alternativas para el término aprendizaje activo, tales como: aprendizaje a través del juego, aprendizaje basado en tecnología, aprendizaje basado en actividades, trabajo en grupo, método de proyecto, etc. Los factores comunes en estos son algunas cualidades y características significativas de aprendizaje activo.
El aprendizaje activo es lo opuesto al aprendizaje pasivo; se centra en el alumno, no en el maestro, y requiere más que solo escuchar; La participación activa de cada estudiante es un aspecto necesario en el aprendizaje activo. Los estudiantes deben estar haciendo cosas y simultáneamente pensar en el trabajo realizado y el propósito detrás de él para que puedan mejorar sus capacidades de pensamiento de orden superior.
Muchos estudios de investigación han demostrado que el aprendizaje activo como estrategia ha promovido los niveles de logro y algunos otros dicen que el dominio del contenido es posible a través de estrategias de aprendizaje activo. Sin embargo, a algunos estudiantes y profesores les resulta difícil adaptarse a la nueva técnica de aprendizaje.
Existe un uso intensivo de la alfabetización científica y cuantitativa en todo el plan de estudios, y el aprendizaje basado en la tecnología también tiene una gran demanda en relación con el aprendizaje activo.
Barnes (1989) sugirió principios de aprendizaje activo:
Propósito: la relevancia de la tarea para las preocupaciones de los estudiantes.
Reflexivo: reflexión de los alumnos sobre el significado de lo aprendido.
Negociado: negociación de objetivos y métodos de aprendizaje entre alumnos y docentes.
Crítico: los estudiantes aprecian diferentes formas y medios de aprender el contenido.
Complejo: los estudiantes comparan las tareas de aprendizaje con las complejidades existentes en la vida real y hacen análisis reflexivos.
Orientado a la situación: se considera la necesidad de la situación para establecer tareas de aprendizaje.
Comprometidos: las tareas de la vida real se reflejan en las actividades realizadas para el aprendizaje.
El aprendizaje activo requiere entornos de aprendizaje adecuados mediante la implementación de una estrategia correcta. Las características del entorno de aprendizaje son:
Alineado con estrategias constructivistas y evolucionado de filosofías tradicionales.
Promueve el aprendizaje basado en la investigación a través de la investigación y contiene contenido académico auténtico.
Fomentar las habilidades de liderazgo de los estudiantes a través de actividades de autodesarrollo.
Crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje colaborativo para construir comunidades de aprendizaje con conocimientos.
Cultivar un entorno dinámico a través del aprendizaje interdisciplinario y generar actividades de alto perfil para una mejor experiencia de aprendizaje.
Integración de conocimientos previos con nuevos para incurrir en una rica estructura de conocimiento entre los estudiantes.
Mejora del rendimiento basado en tareas al dar a los estudiantes un sentido práctico realista de la materia aprendida en el aula.
Marco constructivista
El aprendizaje activo se coordina con los principios del constructivismo que son de naturaleza cognitiva, metacognitiva, evolutiva y afectiva. Los estudios han demostrado que los resultados inmediatos en la construcción del conocimiento no son posibles a través del aprendizaje activo, el niño pasa por el proceso de construcción del conocimiento, registro del conocimiento y absorción del conocimiento.
Este proceso de construcción del conocimiento depende del conocimiento previo del alumno, donde el alumno es consciente del proceso de cognición y puede controlarlo y regularlo por sí mismo. Hay varios aspectos del aprendizaje y algunos de ellos son:
Aprendizaje a través de una recepción significativa, influenciado por David Ausubel, quien enfatiza el conocimiento previo que posee el alumno y lo considera un factor clave en el aprendizaje.
Aprendizaje a través del descubrimiento, influenciado por Jerome Bruner, donde los estudiantes aprenden a través del descubrimiento de ideas con la ayuda de situaciones proporcionadas por el maestro.
Cambio conceptual: los conceptos erróneos tienen lugar cuando los estudiantes descubren el conocimiento sin ninguna orientación; Los maestros proporcionan conocimiento teniendo en cuenta los conceptos erróneos comunes sobre el contenido y mantienen un control evaluativo sobre el conocimiento construido por los estudiantes.
El constructivismo, influenciado por investigadores como Lev Vygotsky, sugiere un trabajo grupal colaborativo dentro del marco de estrategias cognitivas como preguntas, aclaraciones, predicciones y resúmenes.
Ciencia del aprendizaje activo
Se ha demostrado que el aprendizaje activo es superior a las conferencias para promover tanto la comprensión como la memoria. La razón por la que es tan eficaz es que se basa en las características subyacentes de cómo funciona el cerebro durante el aprendizaje. Estas características han sido documentadas por miles de estudios empíricos (por ejemplo, Smith y Kosslyn, 2011) y se han organizado en un conjunto de principios.
Cada uno de estos principios puede basarse en varios ejercicios de aprendizaje activo. También ofrecen un marco para diseñar actividades que promuevan el aprendizaje; Cuando se usa sistemáticamente, Stephen Kosslyn (2017) señala que estos principios permiten a los estudiantes «aprender de manera efectiva, a veces sin siquiera intentar aprender».
Los principios del aprendizaje
Una forma de organizar la literatura empírica sobre aprendizaje y memoria especifica 16 principios distintos, que se dividen en dos «máximas» generales. La primera máxima, «Think it Through», incluye principios relacionados con prestar mucha atención y pensar profundamente sobre la nueva información.
El segundo, «Hacer y usar asociaciones«, se enfoca en técnicas para organizar, almacenar y recuperar información.
Los principios se pueden resumir de la siguiente manera.
Maxim I: Piénsalo bien
Evocando el procesamiento profundo: extendiendo el pensamiento más allá del «valor nominal» de la información (Craig et al., 2006; Craik y Lockhart, 1972)
Uso de dificultades deseables: asegurar que la actividad no sea ni demasiado fácil ni demasiado difícil (Bjork, 1988, 1999; VanLehn et al., 2007)
Obtención del efecto de generación: requiere el recuerdo de información relevante (Butler y Roediger, 2007; Roediger y Karpicke, 2006)
Involucrarse en la práctica deliberada: promover la práctica enfocada en aprender de los errores (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Ericsson, Krampe y Tesch-Romer, 1993)
Uso de entrelazado: entremezclar diferentes tipos de problemas
Inducir la codificación dual: presentar información tanto verbal como visualmente (Kosslyn, 1994; Mayer, 2001; Moreno y Valdez, 2005)
Evocando emoción: generando sentimientos para mejorar el recuerdo (Erk et al., 2003; Levine y Pizarro, 2004; McGaugh, 2003, 2004)
Maxim II: Hacer y usar asociaciones
Promoción de la fragmentación: recopilación de información en unidades organizadas (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Mayer y Moreno, 2003)
Construyendo sobre asociaciones previas: conectando nueva información con información previamente almacenada (Bransford, Brown y Cocking, 2000; Glenberg y Robertson, 1999; Mayer, 2001)
Presentación del material fundamental primero: proporcionar información básica como una «columna vertebral» estructural a la que se puede adjuntar información nueva (Bransford, Brown y Cocking, 2000; Wandersee, Mintzes y Novak, 1994)
Explotando ejemplos apropiados: ofreciendo ejemplos de la misma idea en múltiples contextos (Hakel y Halpern, 2005)
Confiando en principios, no de memoria: caracterizando explícitamente las dimensiones, factores o mecanismos que subyacen a un fenómeno (Kozma y Russell, 1997; Bransford, Brown y Cocking, 2000)
Creación de encadenamiento asociativo: secuenciación de fragmentos de información en historias (Bower y Clark, 1969; Graeser, Olde y Klettke, 2002)
Uso de prácticas espaciadas: difusión del aprendizaje a lo largo del tiempo (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Cepeda et al., 2006, 2008; Cull, 2000)
Establecer diferentes contextos: asociar material con una variedad de entornos (Hakel y Halpern, 2005; Van Merrienboer et al., 2006)
Evitar interferencias: incorporar señales de recuperación distintivas para evitar confusiones (Adams, 1967; Anderson y Neely, 1996)
El aprendizaje activo generalmente se basa en combinaciones de estos principios. Por ejemplo, un debate bien dirigido se basará en prácticamente todos, con la excepción de la codificación dual, el entrelazado y la práctica espaciada. Por el contrario, escuchar pasivamente una conferencia rara vez se basa en alguna.
Ejercicios de aprendizaje activo
Bonwell y Eison (1991) sugirieron que los alumnos trabajen en colaboración, discutan materiales mientras juegan roles, debaten, participen en estudios de casos, participen en el aprendizaje cooperativo o produzcan ejercicios escritos breves, etc. El argumento es «cuándo deberían usarse los ejercicios de aprendizaje activo durante la instrucción? Numerosos estudios han demostrado que la introducción de actividades de aprendizaje activo (como simulaciones, juegos, casos contrastantes, laboratorios,…) antes, en lugar de después de conferencias o lecturas, da como resultado un aprendizaje, comprensión y transferencia más profundos.
El grado de orientación del instructor que los estudiantes necesitan mientras están «activos» puede variar según la tarea y su lugar en una unidad de enseñanza.
En un entorno de aprendizaje activo, los alumnos están inmersos en experiencias dentro de las cuales se involucran en la búsqueda de significado, acción, imaginación, invención, interacción, hipótesis y reflexión personal (Cranton 2012).
Los ejemplos de actividades de «aprendizaje activo» incluyen
Una discusión en clase puede llevarse a cabo en persona o en un entorno en línea. Las discusiones se pueden realizar con cualquier tamaño de clase, aunque generalmente es más efectivo en grupos pequeños. Este entorno permite que el instructor guíe la experiencia de aprendizaje. La discusión requiere que los alumnos piensen críticamente sobre el tema y usen la lógica para evaluar sus posiciones y las de los demás.
Como se espera que los alumnos discutan material de manera constructiva e inteligente, una discusión es una buena actividad de seguimiento dado que la unidad ya ha sido suficientemente cubierta.Algunos de los beneficios de utilizar la discusión como método de aprendizaje es que ayuda a los estudiantes a explorar una diversidad de perspectivas, aumenta la agilidad intelectual, muestra respeto por las voces y experiencias de los estudiantes, desarrolla hábitos de aprendizaje colaborativo, ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de síntesis e integración (Brookfield 2005).
Además, al hacer que el maestro se involucre activamente con los estudiantes, les permite llegar a clase mejor preparados y conscientes de lo que está sucediendo en el aula.
Un par de ideas para compartirLa actividad es cuando los alumnos se toman un minuto para reflexionar sobre la lección anterior, luego para discutirla con uno o más de sus compañeros y finalmente compartirla con la clase como parte de una discusión formal. Es durante esta discusión formal que el instructor debe aclarar conceptos erróneos.
Sin embargo, los estudiantes necesitan antecedentes en el tema para conversar de manera significativa. Por lo tanto, un ejercicio de «pensar-compartir-compartir» es útil en situaciones en las que los alumnos pueden identificar y relacionar lo que ya saben con los demás. Entonces la preparación es la clave.
Prepare a los alumnos con una instrucción sólida antes de esperar que lo discutan por su cuenta. Si se implementa adecuadamente, ahorra tiempo al instructor, mantiene a los estudiantes preparados, ayuda a los estudiantes a involucrarse más en la discusión y participación en clase y proporciona una evaluación acumulativa del progreso del estudiante.
Los » Esta no es una buena estrategia para usar en clases grandes debido al tiempo y las limitaciones logísticas (Bonwell y Eison, 1991). Think-pair-share es útil para el instructor, ya que permite organizar el contenido y hacer un seguimiento de los estudiantes en relación con el tema que se discute en clase, ahorra tiempo para que él / ella pueda pasar a otros temas, ayuda a que la clase sea más interactivo, brinda oportunidades para que los estudiantes interactúen entre sí (Radhakrishna, Ewing y Chikthimmah, 2012).
Una celda de aprendizajeEs una forma efectiva para que un par de estudiantes estudien y aprendan juntos. La célula de aprendizaje fue desarrollada por Marcel Goldschmid del Instituto Federal Suizo de Tecnología en Lausana (Goldschmid, 1971). Una celda de aprendizaje es un proceso de aprendizaje en el que dos estudiantes alternan haciendo y respondiendo preguntas sobre materiales comúnmente leídos.
Para prepararse para la tarea, los estudiantes leen la tarea y escriben las preguntas que tienen sobre la lectura. En la próxima reunión de la clase, el maestro pone al azar a los estudiantes en parejas. El proceso comienza designando a un estudiante de cada grupo para comenzar haciendo una de sus preguntas al otro.
Una vez que los dos estudiantes discuten la pregunta, el otro estudiante hace una pregunta y se alternan en consecuencia. Durante este tiempo, el maestro pasa de un grupo a otro dando comentarios y respondiendo preguntas.diada estudiantil.
Un breve ejercicio escrito que se usa con frecuencia es el «trabajo de un minuto». Esta es una buena manera de revisar materiales y proporcionar comentarios. Sin embargo, un «trabajo de un minuto» no toma un minuto y para que los estudiantes resuman de manera concisa se sugiere que tengan al menos 10 minutos para trabajar en este ejercicio.
Ver también: Prueba § En educación ).
Un grupo de aprendizaje colaborativo es una manera exitosa de aprender diferentes materiales para diferentes clases. Es donde asigna estudiantes en grupos de 3 a 6 personas y se les asigna una tarea o tarea para trabajar juntos. Esta tarea podría ser responder una pregunta para presentar a toda la clase o un proyecto.
Asegúrese de que los estudiantes en el grupo elijan un líder y un tomador de notas para mantenerlos al día con el proceso. Este es un buen ejemplo de aprendizaje activo porque hace que los estudiantes revisen el trabajo que se requiere en un momento anterior para participar. Para crear participación y aprovechar la sabiduría de todos los alumnos, la disposición del aula debe ser un asiento flexible para permitir la creación de grupos pequeños.
Bens, 2005)
Un debate estudiantil es una forma activa para que los estudiantes aprendan porque les dan la oportunidad de tomar una posición y recopilar información para apoyar su punto de vista y explicarlo a los demás. Estos debates no solo le dan al alumno la oportunidad de participar en una actividad divertida, sino que también le permite adquirir algo de experiencia con una presentación verbal.
Una reacción a un video también es un ejemplo de aprendizaje activo porque a la mayoría de los estudiantes les encanta ver películas. El video ayuda al alumno a comprender lo que está aprendiendo en ese momento en un modo de presentación alternativo. Asegúrese de que el video se relacione con el tema que están estudiando en este momento.
Intente incluir algunas preguntas antes de comenzar el video para que presten más atención y noten dónde concentrarse durante el video. Después de que el video esté completo, divida a los estudiantes en grupos o parejas para que puedan discutir lo que aprendieron y escribir una reseña o reacción a la película.
Una discusión en grupos pequeños también es un ejemplo de aprendizaje activo porque permite a los estudiantes expresarse en el aula. Es más probable que los estudiantes participen en discusiones de grupos pequeños que en una clase normal porque están en un ambiente más cómodo entre sus compañeros y, desde una perspectiva de números absolutos, al dividir a los estudiantes, más estudiantes tienen la oportunidad de hablar.
Hay muchas maneras diferentes en que un maestro puede implementar la discusión en grupos pequeños en la clase, como hacer un juego, una competencia o una tarea. Las estadísticas muestran que las discusiones en grupos pequeños son más beneficiosas para los estudiantes que las discusiones en grupos grandes cuando se trata de participación, expresión de pensamientos, comprensión de problemas, aplicación de problemas y estado general del conocimiento.
La enseñanza justo a tiempo promueve el aprendizaje activo mediante el uso de preguntas previas a la clase para crear un terreno común entre los estudiantes y los maestros antes de que comience el período de clase. Estos ejercicios de calentamiento son generalmente preguntas abiertas diseñadas para alentar a los estudiantes a prepararse para la clase y para sacar sus pensamientos sobre los objetivos de aprendizaje.
Un juego de clase también se considera una forma enérgica de aprender porque no solo ayuda a los estudiantes a revisar el material del curso antes de un gran examen, sino que les ayuda a disfrutar aprendiendo sobre un tema. ¡Diferentes juegos como Jeopardy! y los crucigramas siempre parecen despertar la mente de los estudiantes.
El aprendizaje mediante la enseñanza también es un ejemplo de aprendizaje activo porque los estudiantes investigan activamente un tema y preparan la información para que puedan enseñarla a la clase. Esto ayuda a los estudiantes a aprender su propio tema aún mejor ya veces los estudiantes aprenden y se comunican mejor con sus compañeros que con sus maestros.
La caminata de galería es donde los estudiantes en grupos se mueven alrededor del aula o taller participando activamente en discusiones y contribuyendo a otros grupos y finalmente construyendo conocimiento sobre un tema y compartiéndolo.
Uso de tecnología
El uso de herramientas multimedia y tecnológicas ayuda a mejorar la atmósfera del aula, mejorando así la experiencia de aprendizaje activo. De esta manera, cada estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje. Los maestros pueden usar películas, videos, juegos y otras actividades divertidas para mejorar la efectividad del proceso de aprendizaje activo.
Los fundamentos teóricos de este proceso de aprendizaje son:
Flow : Flow es un concepto para mejorar el nivel de enfoque del estudiante a medida que cada individuo se da cuenta y se involucra completamente en la atmósfera de aprendizaje. De acuerdo con la capacidad y el potencial propios, a través de la autoconciencia, los estudiantes realizan la tarea en cuestión.
La primera metodología para medir el flujo fue el muestreo de experiencia (ESM) de Csikszentmihalyi.
Estilos de aprendizaje : adquirir conocimiento a través de la propia técnica se llama estilo de aprendizaje. El aprendizaje ocurre de acuerdo con el potencial, ya que cada niño es diferente y tiene un potencial particular en varias áreas. Está dirigido a todo tipo de estudiantes: visual, familiar, cognitivo y afectivo.
Locus de control : aquellos con un alto locus de control interno creen que cada situación o evento es atribuible a sus recursos y comportamiento. Los que tienen un alto locus de control externo creen que nada está bajo su control.
Motivación intrínseca : la motivación intrínseca es un factor que se ocupa de la autopercepción sobre la tarea en cuestión. El interés, la actitud y los resultados dependen de la autopercepción de la actividad dada.
Evidencia de investigación
Numerosos estudios han demostrado evidencia para apoyar el aprendizaje activo, dada la instrucción previa adecuada.
Un metaanálisis de 225 estudios que compararon la lectura tradicional con el aprendizaje activo en los cursos universitarios de matemáticas, ciencias e ingeniería descubrió que el aprendizaje activo reduce las tasas de fracaso del 32% al 21%, y aumenta el rendimiento del estudiante en las evaluaciones del curso y los inventarios de conceptos en 0.47 desviaciones estándar.
Debido a que los hallazgos fueron tan sólidos con respecto a la metodología de estudio, el alcance de los controles y el tema, la publicación de la Academia Nacional de Ciencias sugiere que podría no ser ético continuar usando el enfoque tradicional de la clase como grupo de control en dichos estudios.
Los mayores efectos positivos se observaron en el tamaño de las clases de menos de 50 estudiantes y entre los estudiantes subrepresentados en los campos STEM.
Richard Hake (1998) revisó datos de más de 6000 estudiantes de física en 62 cursos introductorios de física y descubrió que los estudiantes en clases que utilizaban técnicas de aprendizaje activo y de interacción interactiva mejoraron 25 puntos porcentuales, logrando una ganancia promedio de 48% en una prueba estándar de física conceptual conocimiento, el Inventario del concepto de fuerza, en comparación con una ganancia del 23% para los estudiantes en cursos tradicionales basados en conferencias.
Del mismo modo, Hoellwarth y Moelter (2011) mostraron que cuando los instructores cambiaron sus clases de física de la enseñanza tradicional al aprendizaje activo, el aprendizaje de los estudiantes mejoró 38 puntos porcentuales, de alrededor del 12% a más del 50%, según lo medido por el Inventario del Concepto de Fuerza, que se ha convertido en la medida estándar del aprendizaje de los estudiantes en los cursos de física.
En «¿Funciona el aprendizaje activo? Una revisión de la investigación», Prince (2004) descubrió que «existe un apoyo amplio pero desigual para los elementos centrales del aprendizaje activo, colaborativo, cooperativo y basado en problemas » en la educación en ingeniería.
Michael (2006), al revisar la aplicabilidad del aprendizaje activo a la educación en fisiología, encontró un «creciente cuerpo de investigación dentro de comunidades específicas de enseñanza científica que apoya y valida los nuevos enfoques de enseñanza que se han adoptado».
En un informe de 2012 titulado «Engage to Excel», el Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnología del Presidente de los Estados Unidos (PCAST) describió cómo los métodos de enseñanza mejorados, incluida la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo, aumentarán la retención de los estudiantes y mejorarán el rendimiento en STEM cursos.
Un estudio descrito en el informe encontró que los estudiantes en los cursos de conferencias tradicionales tenían el doble de probabilidades de abandonar la ingeniería y tres veces más probabilidades de abandonar la universidad en comparación con los estudiantes a los que se les enseñó utilizando técnicas de aprendizaje activo.
En otro estudio citado, los estudiantes en una clase de física que usaban métodos de aprendizaje activo aprendieron el doble que los que se enseñaron en una clase tradicional, según lo medido por los resultados de las pruebas.
El aprendizaje activo se ha implementado en grandes conferencias y se ha demostrado que tanto los estudiantes nacionales como los internacionales perciben una amplia gama de beneficios. En un estudio reciente, se mostraron amplias mejoras en la participación de los estudiantes y la comprensión del material de la unidad entre los estudiantes internacionales.
También se ha demostrado que los enfoques de aprendizaje activo reducen el contacto entre estudiantes y profesores en dos tercios, al tiempo que mantienen resultados de aprendizaje que fueron al menos tan buenos y, en un caso, significativamente mejores, en comparación con los logrados en las aulas tradicionales.
Además, se mejoró la percepción de los estudiantes sobre su aprendizaje y se demostró que las aulas de aprendizaje activo conducen a un uso más eficiente del espacio físico.
Referencias
Citas
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Fuentes
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