Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una situación en la que dos o más personas aprenden o intentan aprender algo juntas. A diferencia del aprendizaje individual, las personas que participan en el aprendizaje colaborativo capitalizan los recursos y habilidades de los demás (pidiéndose información, evaluando las ideas de los demás, monitoreando el trabajo de los demás, etc.).
Más específicamente, el aprendizaje colaborativo se basa en el modelo de que el conocimiento se puede crear dentro de una población donde los miembros interactúan activamente al compartir experiencias y asumir roles asimétricos. Dicho de otra manera, el aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías y entornos.en el que los alumnos participan en una tarea común en la que cada individuo depende y es responsable el uno del otro.
Estos incluyen conversaciones cara a cara y debates en computadora (foros en línea, salas de chat, etc.). Los métodos para examinar los procesos de aprendizaje colaborativo incluyen el análisis de conversación y el análisis estadístico del discurso.
Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo se ilustra comúnmente cuando grupos de estudiantes trabajan juntos para buscar comprensión, significado o soluciones o para crear un artefacto o producto de su aprendizaje. Además, el aprendizaje colaborativo redefine la tradicional relación estudiante-maestro en el aula, lo que genera controversia sobre si este paradigma es más beneficioso que perjudicial.
Las actividades de aprendizaje colaborativo pueden incluir escritura colaborativa, proyectos grupales, resolución conjunta de problemas, debates, equipos de estudio y otras actividades. El enfoque está estrechamente relacionado con el aprendizaje cooperativo.
Contenido
Antecedentes teóricos
El aprendizaje colaborativo tiene sus raíces en el concepto de aprendizaje de Lev Vygotsky llamado zona de desarrollo próximo. Por lo general, hay tareas que los alumnos pueden y no pueden realizar. Entre estas dos áreas se encuentra la zona de desarrollo próximo, que es una categoría de cosas que un alumno puede aprender pero con la ayuda de una guía.
La zona de desarrollo próximo proporciona orientación sobre qué conjunto de habilidades tiene un alumno que están en proceso de maduración. En la definición de Vygotsky de zona de desarrollo próximo, destacó la importancia de aprender a través de la comunicación y las interacciones con otros en lugar de solo a través del trabajo independiente.
Esto ha dado paso a las ideas de aprendizaje grupal, una de las cuales es el aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo es muy importante para lograr el pensamiento crítico. Según Gokhale (1995), las personas pueden alcanzar niveles más altos de aprendizaje y retener más información cuando trabajan en un grupo en lugar de individualmente, esto se aplica tanto a los facilitadores del conocimiento, a los instructores como a los receptores del conocimiento, los estudiantes.
Por ejemplo, las comunidades indígenas de las Américas ilustran que el aprendizaje colaborativo ocurre porque la participación individual en el aprendizaje ocurre en un plano horizontal donde los niños y los adultos son iguales.
Diferencias del aprendizaje cooperativo
Ha habido una división con respecto a las diferencias entre el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Algunos creen que el aprendizaje colaborativo es similar, pero distinto del aprendizaje cooperativo. Si bien ambos modelos utilizan una división del trabajo, el aprendizaje colaborativo requiere el compromiso mutuo de todos los participantes y un esfuerzo coordinado para resolver el problema, mientras que el aprendizaje cooperativo requiere que las personas se responsabilicen de una sección específica y luego coordinen sus partes respectivas.Otra diferenciación propuesta es que el aprendizaje cooperativo se usa típicamente para niños porque se usa para comprender los fundamentos del conocimiento, mientras que el aprendizaje colaborativo se aplica a estudiantes universitarios y universitarios porque se usa para enseñar no fundamentos del aprendizaje.
Otra diferencia creída es que el aprendizaje colaborativo es una filosofía de interacción, mientras que el aprendizaje cooperativo es una estructura de interacción.
Sin embargo, muchos psicólogos han definido el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo de manera similar. Ambos son mecanismos de aprendizaje grupal para que los alumnos obtengan un conjunto de habilidades o conocimientos. Algunos psicólogos notables que usan esta definición para el aprendizaje colaborativo y cooperativo son Johnson & Johnson, Slavin, Cooper y más.
Aula
A menudo, el aprendizaje colaborativo se utiliza como un término general para una variedad de enfoques en educación que implican un esfuerzo intelectual conjunto de estudiantes o estudiantes y maestros al involucrar a las personas en actividades de aprendizaje interdependientes. Muchos han encontrado que esto es beneficioso para ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva y eficiente que si los estudiantes aprendieran de forma independiente.
Algunos resultados positivos de las actividades de aprendizaje colaborativo son que los estudiantes pueden aprender más material al interactuar entre ellos y asegurarse de que todos entiendan, los estudiantes retienen más información de una discusión reflexiva y los estudiantes tienen una actitud más positiva sobre el aprendizaje y entre ellos al trabajar juntos.
Fomentar el aprendizaje colaborativo también puede ayudar a mejorar el entorno de aprendizaje en la educación superior. Kenneth Bruffee realizó un análisis teórico sobre el estado de la educación superior en Estados Unidos. Bruffee tuvo como objetivo redefinir el aprendizaje colaborativo en la academia.
La simple inclusión de actividades más interdependientes ayudará a los estudiantes a convertirse en aprendices más comprometidos y reflexivos, pero enseñándoles que obtener conocimiento es una actividad comunitaria en sí.
En comparación con los métodos más tradicionales en los que los estudiantes reciben información de manera no interactiva de un maestro, el aprendizaje cooperativo basado en problemas demostró una mejora en la participación de los estudiantes y la retención del material del aula. Además, se aumenta el rendimiento académico y la retención de estudiantes dentro de las aulas.
Un metaanálisis que compara el trabajo en grupos pequeños con el trabajo individual en las aulas K- y las aulas universitarias también descubrió que los estudiantes que trabajan en grupos pequeños lograron significativamente más que los estudiantes que trabajan individualmente, y los grupos óptimos para el aprendizaje tendían a ser de tres a cuatro -equipos de miembros con estudiantes de baja capacidad que trabajan mejor en grupos mixtos y estudiantes de capacidad media que funcionan mejor en grupos homogéneos.
Para los estudiantes con habilidades superiores, los niveles de habilidades grupales no hicieron ninguna diferencia. En más de 40 estudios de aulas de inglés de primaria, secundaria y preparatoria, las prácticas basadas en la discusión mejoraron la comprensión del texto y las habilidades de pensamiento crítico para estudiantes de diferentes orígenes étnicos y socioeconómicos.
Incluso las discusiones que duraron tan brevemente como diez minutos con tres participantes mejoraron la comprensión percibida de los eventos y personajes clave de la historia.
Lugar de trabajo
La popularidad del aprendizaje colaborativo en el lugar de trabajo ha aumentado en la última década. Con la aparición de muchas nuevas herramientas de colaboración, así como el beneficio de costo de poder reforzar el aprendizaje en los trabajadores y en los aprendices durante la capacitación colaborativa, muchos entornos de trabajo ahora están buscando métodos que impliquen colaborar con los empleados de más edad y brindarles a los aprendices más enfoque práctico.
La mayoría de las empresas están haciendo la transición de los programas de capacitación tradicionales que incluyen sesiones de capacitación dirigidas por un instructor o tutoriales guiados en línea. El aprendizaje colaborativo es extremadamente útil porque utiliza experiencias pasadas de empleados anteriores para ayudar a los nuevos aprendices a superar diferentes desafíos.
Hay muchas facetas de la colaboración en el lugar de trabajo. Es fundamental para ayudar a los trabajadores a compartir información entre ellos y crear documentos de planificación estratégica que requieren múltiples aportes. También permite formas de integración vertical para encontrar formas efectivas de sincronizar las operaciones comerciales con los proveedores sin verse obligados a adquirir negocios adicionales.
Muchas empresas todavía trabajan en el modelo tradicional de instructor y aprendiz y, a medida que hacen la transición de un modelo a otro, hay muchos problemas que aún deben depurarse en el proceso de conversación:
Necesidad de comprender los intereses y preocupaciones reales con respecto a los procesos, actividades y herramientas de colaboración.
Los líderes y gerentes vigentes deben comprender mejor las herramientas y los procesos de colaboración que pueden impulsar la productividad.
Estar mejor equipado para diseñar, implementar y evaluar el entorno de aprendizaje colaborativo
Las tecnologías web han acelerado los entornos de aprendizaje personalizados centrados en el alumno. Esto ayuda a que el conocimiento se construya y se comparta, en lugar de simplemente transmitirse por las autoridades y consumirse pasivamente o ignorarse. Las tecnologías como hilos de discusión, correos electrónicos o tableros de anuncios electrónicos al compartir conocimientos e ideas personales no permiten que otros refinen ideas individuales, por lo que necesitamos más herramientas de colaboración.
Ahora, estas herramientas en la Web 2.0 han sido capaces de mejorar el aprendizaje colaborativo como ningún otro porque les permite a las personas trabajar juntas para generar, discutir y evaluar ideas en evolución. Estas herramientas les permiten encontrar personas con ideas afines y colaborar con ellos sin esfuerzo.
Según un estudio de aprendizaje colaborativo realizado por Lee y Bonk (2014), todavía hay muchos problemas que aún se resuelven cuando se trata de aprendizaje colaborativo en un lugar de trabajo. El objetivo era examinar al personal corporativo, incluidos los gerentes e instructores de aprendizaje, además de las herramientas que utilizan para la colaboración.
Los investigadores realizaron una encuesta en línea para ver qué aspectos del aprendizaje colaborativo deberían investigarse, seguidos de un foro de discusión abierto con 30 empleados corporativos. Los resultados mostraron que la colaboración se está volviendo muy necesaria en los lugares de trabajo y las herramientas como los wikis se usan con mucha frecuencia.
Hay implicaciones para muchos trabajos futuros, para que el aprendizaje colaborativo sea altamente efectivo en el lugar de trabajo. Algunos de los problemas no resueltos que identificaron:
Diversidad cultural y, por consiguiente, falta de conocimiento de las normas culturales.
Distancia geográfica y diferencias de zona horaria
Aislamiento de miembros en equipos virtuales
Brechas de generación y diferencias de edad en la aceptación de herramientas de colaboración.
Falta de soporte tecnológico para estudiantes
Falta de conciencia de los alumnos sobre procesos y estrategias de colaboración efectivos
Falta de habilidades tecnológicas y conocimiento de los alumnos sobre herramientas de colaboración
Es crucial considerar los procesos interactivos entre las personas, pero el punto más crítico es la construcción de nuevos conocimientos a través del trabajo conjunto.
Tecnología
La tecnología se ha convertido en un factor importante en el aprendizaje colaborativo. En los últimos diez años, Internet ha permitido un espacio compartido para que los grupos se comuniquen. Los entornos virtuales han sido críticos para permitir que las personas se comuniquen a largas distancias, pero aún sienten que son parte del grupo.
Se ha realizado una investigación sobre cómo la tecnología ha ayudado a aumentar el potencial del aprendizaje colaborativo. Un estudio en particular realizado por Elizabeth Stacey analizó cómo la tecnología afectó la comunicación de los estudiantes de posgrado que estudian una Maestría en Administración de Empresas (MBA) utilizando la comunicación mediada por computadora (CMC )Muchos de estos estudiantes pudieron aprender de forma remota incluso cuando no estaban presentes en su campus universitario.
Los resultados del estudio ayudaron a construir un modelo de entorno de aprendizaje en línea, pero desde que se realizó esta investigación, Internet ha crecido ampliamente y, por lo tanto, el nuevo software está cambiando estos medios de comunicación.
Se ha desarrollado una nueva tecnología que apoya el aprendizaje colaborativo en la educación superior y el lugar de trabajo. Estas herramientas permiten un entorno de aprendizaje más potente y atractivo. Chickering identificó siete principios para la buena práctica en la educación universitaria desarrollados por Chickering.
Dos de estos principios son especialmente importantes en el desarrollo de tecnología para la colaboración.
Las buenas prácticas desarrollan reciprocidad y cooperación entre los estudiantes»
Las buenas prácticas utilizan técnicas de aprendizaje activo.
Algunos ejemplos de cómo la tecnología se está integrando cada vez más con la tecnología son los siguientes:
Aprendizaje en red colaborativo: según Findley (1987) «El Aprendizaje en red colaborativo (CNL) es ese aprendizaje que ocurre a través del diálogo electrónico entre co-aprendices autodirigidos y alumnos y expertos. Los alumnos comparten un propósito común, dependen unos de otros y son responsables entre ellos para su éxito.
CNL ocurre en grupos interactivos en los cuales los participantes se comunican activamente y negocian el aprendizaje entre ellos dentro de un marco contextual que puede ser facilitado por un entrenador en línea, mentor o líder de grupo.
El aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL) es un paradigma educativo relativamente nuevo dentro del aprendizaje colaborativo que utiliza la tecnología en un entorno de aprendizaje para ayudar a mediar y apoyar las interacciones grupales en un contexto de aprendizaje colaborativo. Los sistemas CSCL usan tecnología para controlar y monitorear interacciones, para regular tareas, reglas y roles, y para mediar en la adquisición de nuevos conocimientos.
Aprendizaje colaborativo usando Wikipedia : Wikipedia es un ejemplo de cómo las herramientas de aprendizaje colaborativo han sido extremadamente beneficiosas tanto en el aula como en el lugar de trabajo. Pueden cambiar en función de cómo piensan los grupos y pueden formar una idea coherente basada en las necesidades del usuario de Wikipedia.
El aprendizaje colaborativo en los mundos virtuales, por su naturaleza, ofrece una excelente oportunidad para el aprendizaje colaborativo. Al principio, el aprendizaje en mundos virtuales se limitaba a reuniones y conferencias en el aula, de forma similar a sus contrapartes en la vida real. Ahora el aprendizaje colaborativo está evolucionando a medida que las empresas comienzan a aprovechar las características únicas que ofrecen los espacios del mundo virtual, como la capacidad de registrar y mapear el flujo de ideas, usar modelos 3D y herramientas de mapas mentales de mundos virtuales.
Variaciones culturales
También existen variaciones culturales en las formas de aprendizaje colaborativo. La investigación en esta área se ha centrado principalmente en los niños de las comunidades indígenas mayas de las Américas o en San Pedro, Guatemala y las comunidades de clase media de Europa y América.
En general, los investigadores han descubierto que los niños en comunidades indígenas mayas como San Pedro típicamente aprenden observando atentamente y contribuyendo activamente a las actividades maduras de su comunidad. Este tipo de aprendizaje se caracteriza por la participación colaborativa del alumno a través de la comunicación multimodal verbal y no verbal y observaciones.
Están altamente comprometidos dentro de su comunidad a través de la observación enfocada. Los padres mayas creen que los niños aprenden mejor observando y, por lo tanto, un niño atento es visto como alguien que está tratando de aprender.También se ha descubierto que estos niños son extremadamente competentes e independientes en el auto mantenimiento a una edad temprana y tienden a recibir poca presión de sus padres.
La investigación ha encontrado que incluso cuando los niños indígenas mayas están en el aula, la orientación cultural de los estudiantes indígenas muestra que la observación es una estrategia preferida de aprendizaje. Por lo tanto, niños y adultos en un salón de clases adoptan prácticas culturales y organizan el aprendizaje en colaboración.
Esto contrasta con el modelo de aula europeo-estadounidense, que asigna el control a los maestros / adultos que les permite controlar las actividades del aula.
Dentro de las comunidades europeas de clase media, los niños generalmente no aprenden a través de métodos de aprendizaje colaborativo. En el aula, estos niños generalmente aprenden participando en secuencias de iniciación-respuesta-evaluación. Esta secuencia comienza con el maestro iniciando un intercambio, generalmente haciendo una pregunta.
Luego el alumno responde, y el maestro evalúa la respuesta del alumno. Esta forma de aprendizaje se ajusta a los objetivos culturales de la clase media europeo-estadounidense de autonomía e independencia que son dominantes en los estilos de crianza dentro de la cultura de clase media europeo-estadounidense.
Ejemplos de comunidades indígenas en las Américas
Aunque el aprendizaje ocurre en una variedad de formas en las comunidades indígenas, el aprendizaje colaborativo es uno de los principales métodos utilizados en los estilos de aprendizaje indígenas en lugar de utilizar enfoques de aprendizaje europeo-americanos. Estos métodos incluyen el aprendizaje en un plano horizontal donde niños y adultos contribuyen igualmente a ideas y actividades.
Por ejemplo, los mayas de San Pedro usan la colaboración para construir sobre las ideas y actividades de los demás. Específicamente, muchas prácticas de aprendizaje se centran en el «cambio de roles». Al aprender una nueva tarea, las personas alternan entre un observador útil y un participante activo.
Las madres mayas no actúan como maestras cuando completan una tarea con sus hijos, sino que colaboran con los niños a través del juego y otras actividades. Las personas de esta comunidad maya usan el método de esfuerzos compartidos más que los europeos-estadounidenses que tienden a usar el modelo de transmisión y prueba con más frecuencia.
El modelo de esfuerzos compartidos es cuando las personas se salen de las ideas de otrosy aprenda de ellos, mientras que el modelo de transmisión y prueba es lo que se usa en la mayoría de las escuelas estadounidenses cuando un maestro brinda información a los estudiantes y luego los prueba a ellos.
El modelo de esfuerzos compartidos es una forma de aprendizaje colaborativo porque todos aprenden unos de otros y pueden escuchar y compartir las ideas de los demás.
En Nocutzepo, México, las familias del patrimonio indígena forman unidades colectivas donde generalmente se acuerda que los niños y jóvenes participen en prácticas económicas cooperativas de hogar o comunidad para adultos, como preparación de alimentos, cuidado de niños, participación en mercados, agricultura, pastoreo de animales y construcción, por nombrar unos pocos.
Durante la temporada de siembra y cosecha, familias enteras están juntas en los campos donde los niños suelen participar en la actividad con tareas más pequeñas junto a los adultos; sin embargo, siempre están atentos cuando se trata de actividades realizadas por adultos, como conducir un tractor o manejar un hacha.
Estos niños aprenden a través de la imitación, la observación, la escucha, la presentación y la realización de actividades en un contexto social y cultural.Cuando los niños comienzan a participar en las actividades diarias de la familia / comunidad, forman un sentido de pertenencia, especialmente cuando colaboran con adultos para establecer una integración más madura con su familia y comunidad.
Los pueblos indígenas de las Américas utilizan el aprendizaje colaborativo a través de su énfasis en compartir roles y compartir responsabilidades dentro de sus comunidades. La comunidad maya de San Pedro, Guatemala, utiliza un liderazgo flexible que permite a los niños tener un papel activo en su aprendizaje.
Niños y adultos trabajan como grupos cohesionados cuando abordan nuevos proyectos. El aprendizaje colaborativo es frecuente en las comunidades indígenas debido a la integración de los niños en la vida cotidiana de los adultos. La edad no es un factor determinante para determinar si las personas se incorporan o no a los esfuerzos de colaboración y aprendizaje que ocurren en las comunidades indígenas.
La participación del alumno es un componente clave para el aprendizaje colaborativo, ya que funciona como el método por el cual ocurre el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo ocurre cuando los niños y los adultos en las comunidades cambian entre «intérpretes del conocimiento» y «asistentes de observación».
Por ejemplo, cuando los padres en una comunidad indígena mazahua donde se les asignó la tarea de organizar a los niños para construir un techo sobre un puesto de mercado de tal manera que aprendieran a hacerlo ellos mismos, los padres y los niños colaboraron en una estructura horizontal. Al cambiar entre el intérprete de conocimiento y el asistente de observación, adultos y niños completaron la tarea pacíficamente,
Adultos y niños en comunidades indígenas de las Américas participan en una estructura organizativa horizontal; por lo tanto, cuando trabajan juntos, son recíprocos el uno del otro. Esta estructura horizontal permite un liderazgo flexible, que es uno de los aspectos clave del aprendizaje colaborativo.
Las comunidades indígenas de las Américas son únicas en su aprendizaje colaborativo porque no discriminan la edad, sino que las comunidades indígenas de las Américas fomentan la participación activa y los roles de liderazgo flexibles, independientemente de la edad. Los niños y los adultos intercambian regularmente sus roles dentro de su comunidad, lo que contribuye a la fluidez del proceso de aprendizaje.
Además, las comunidades indígenas consideran la observación.ser parte del proceso de aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo también se puede incorporar en entornos universitarios. Por ejemplo, la Universidad Maya Intercultural de Quintana Roo, México, tiene un sistema que incorpora a los ancianos, como los abuelos para que actúen como tutores y como un recurso para que los estudiantes discutan información y conocimiento sobre su propio idioma y cultura.
Los ancianos dan su recomendación al final de un semestre en la decisión de aprobar o reprobar a un estudiante, en función de su comportamiento en la comunidad y de qué tan bien está aprendiendo Maya. El sistema se llama IKNAL, una palabra maya que implica compañía en el proceso de aprendizaje y realización que involucra a varios miembros de la comunidad.
Ejemplos de todo el mundo
El aprendizaje colaborativo varía en todo el mundo. El modelo tradicional de aprendizaje está basado en un instructor, pero ese modelo está cambiando rápidamente en un punto de vista global a medida que los países luchan por estar en la cima de la economía. La historia, la cultura, las creencias religiosas y la política de un país son aspectos de su identidad nacional y estas características influyen en la visión de colaboración de los ciudadanos, tanto en el aula como en el lugar de trabajo.
Japón
Si bien la investigación empírica en Japón aún es relativamente escasa, muchos educadores de idiomas han aprovechado el colectivismo natural de Japón y han experimentado con programas de aprendizaje colaborativo Más recientemente, los avances tecnológicos y su alta tasa de adopción entre los estudiantes en Japón han hecho accesible el aprendizaje colaborativo apoyado por computadora.
El valor del estudiante japonés para la amistad y su inclinación natural hacia la reciprocidad parece apoyar el aprendizaje colaborativo en Japón.
Ejemplos
El desarrollo de aprendizaje colaborativo permite a los desarrolladores de sistemas de aprendizaje trabajar como una red. Específicamente relevante para el aprendizaje electrónico, donde los desarrolladores pueden compartir y desarrollar conocimientos en cursos en un entorno colaborativo. El conocimiento de un solo tema puede reunirse desde ubicaciones remotas utilizando sistemas de software.
El aprendizaje colaborativo en los círculos de tesis en educación superior es otro ejemplo de personas que aprenden juntas. En un círculo de tesis, varios estudiantes trabajan junto con al menos un profesor o profesor para entrenar y supervisar en colaboración el trabajo individual en proyectos finales (por ejemplo, de pregrado o maestría).
Los estudiantes cambian con frecuencia entre su papel de co-supervisor de otros estudiantes y su propio trabajo de tesis (incluido recibir comentarios de otros estudiantes).
El aprendizaje colaborativo en un aula de composición puede unir a los estudiantes cuando se les asignan tareas abiertas. Kenneth Bruffeeintrodujo el método de aprendizaje, Classroom Consensus Group, en el que el instructor asigna grupos de tres a cinco (tres ideales) y asigna un problema a resolver o una pregunta a responder.
Hay dos direcciones en las que se puede presentar la tarea no fundamental: como indistinta, no hay una respuesta correcta que genere discusión o proponga una respuesta y solicite preguntas y un proceso de cómo surgió la respuesta. Una vez que se asigna la tarea, el instructor retrocede para resistir el impulso de intervenir en la conversación de los estudiantes.
El objetivo es eliminar el foco de la autoridad del instructor. El instructor debe tener tiempo para asegurarse de que los estudiantes se centren en la analogía, generalización y unir su comprensión con los demás. Después de la discusión grupal, el instructor debe evaluar, no juzgar, el trabajo de los estudiantes.
Las ideas deben presentarse a toda la clase, permitiendo así que los grupos pequeños se unan como un todo. Es entonces cuando se pueden comparar las respuestas, se pueden llenar los vacíos y la autoridad no está en un individuo.
Los guiones colaborativos estructuran el aprendizaje colaborativo mediante la creación de roles e interacciones de mediación al tiempo que permiten flexibilidad en el diálogo y las actividades. Las secuencias de comandos colaborativas se utilizan en casi todos los casos de aprendizaje colaborativo, algunos de los cuales son más adecuados para el aprendizaje colaborativo cara a cara, generalmente más flexible, y otros para el aprendizaje colaborativo apoyado por computadora, por lo general, más restrictivo.
Además, hay dos tipos generales de scripts: macro-scripts y micro-scripts. Los macro-guiones apuntan a crear situaciones dentro de las cuales ocurrirán las interacciones deseadas. Los micro-guiones enfatizan las actividades de los alumnos individuales.
El aprendizaje colaborativo también se emplea en los sectores empresarial y gubernamental. Por ejemplo, dentro del gobierno federal de los Estados Unidos, la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) está empleando un enfoque de gestión de proyectos colaborativos que se centra en la colaboración, el aprendizaje y la adaptación (CLA).
CLA implica tres conceptos: Wabba, Dabba y Doo.
Colaborando intencionalmente con las partes interesadas para compartir conocimientos y reducir la duplicación de esfuerzos,
Aprender sistemáticamente aprovechando la evidencia de una variedad de fuentes y tomando tiempo para reflexionar sobre la implementación, y
Adaptación estratégica basada en el aprendizaje aplicado.
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