Aprendizaje experimental
El aprendizaje experimental también conocido como (EXL) es el proceso de aprender a través de la experiencia, y se define más específicamente como «aprender a través de la reflexión sobre el hacer». El aprendizaje práctico puede ser una forma de aprendizaje experimental, pero no implica necesariamente que los estudiantes reflexionen sobre su producto.
El aprendizaje experimental es distinto del aprendizaje memorístico o didáctico, en el que el alumno desempeña un papel relativamente pasivo. Se relaciona con, pero no es sinónimo de, otras formas de aprendizaje activo, tales como el aprendizaje de acciones,aprendizaje de la aventura, el aprendizaje de libre elección, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje-servicio y aprendizaje situado.
El aprendizaje experimental a menudo se usa como sinónimo del término » educación experimental «, pero si bien la educación experimental es una filosofía más amplia de la educación, el aprendizaje experimental considera el proceso de aprendizaje individual. Como tal, en comparación con la educación experimental, el aprendizaje experimental se ocupa de cuestiones más concretas relacionadas con el alumno y el contexto de aprendizaje.
El concepto general de aprendizaje a través de la experiencia es antiguo. Alrededor del 350 a. C., Aristóteles escribió en la Ética de Nicomachean «sobre las cosas que tenemos que aprender antes de poder hacerlas, aprendemos haciéndolas». Pero como un enfoque educativo articulado, el aprendizaje experimental es mucho más reciente.
A partir de la década de 1970, David A. Kolb ayudó a desarrollar la teoría moderna del aprendizaje experimental, basándose en gran medida en el trabajo de John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget.
El aprendizaje experimental tiene importantes ventajas de enseñanza. Peter Senge, autor de The Fifth Discipline (1990), afirma que la enseñanza es de suma importancia para motivar a las personas. El aprendizaje solo tiene buenos efectos cuando los alumnos tienen el deseo de absorber el conocimiento.
Por lo tanto, el aprendizaje experimental requiere mostrar indicaciones para los alumnos.
El aprendizaje experimental implica un enfoque práctico para el aprendizaje que se aleja de solo el maestro al frente de la sala que imparte y transfiere sus conocimientos a los estudiantes. Hace que el aprendizaje sea una experiencia que va más allá del aula y se esfuerza por brindar una forma de aprendizaje más participativa.
El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb
El aprendizaje experimental se centra en el proceso de aprendizaje para el individuo. Un ejemplo de aprendizaje experimental es ir al zoológico y aprender a través de la observación y la interacción con el entorno del zoológico, en lugar de leer sobre animales en un libro. Por lo tanto, uno hace descubrimientos y experimentos con conocimiento de primera mano, en lugar de escuchar o leer sobre las experiencias de otros.
Del mismo modo, en la escuela de negocios, pasantías y observación de empleos, las oportunidades en el campo de interés de un estudiante pueden proporcionar un aprendizaje experiencial valioso que contribuye significativamente a la comprensión general del estudiante del entorno del mundo real.
Un tercer ejemplo de aprendizaje experimental implica aprender a andar en bicicleta, un proceso que puede ilustrar el modelo de aprendizaje experiencial (ELM) de cuatro pasos tal como lo establece Kolb y se describe en la Figura 1 a continuación. Siguiendo este ejemplo, en la etapa de «experiencia concreta», el alumno experimenta físicamente la bicicleta en el «aquí y ahora».
Esta experiencia constituye «la base para la observación y la reflexión» y el alumno tiene la oportunidad de considerar lo que está funcionando o no (observación reflexiva) y de pensar en formas de mejorar en el próximo intento de montar (conceptualización abstracta). Cada nuevo intento de conducir se basa en un patrón cíclico de experiencia previa, pensamiento y reflexión (experimentación activa).
Figura 1 – Modelo de aprendizaje experiencial de David Kolb (ELM)
Experiencia concreta ⮧
Experimentación activa Observación reflexiva
Conceptualización abstracta ⮠
Elementos
El aprendizaje experimental puede existir sin un maestro y se relaciona únicamente con el proceso de creación de significado de la experiencia directa del individuo. Sin embargo, aunque la obtención de conocimiento es un proceso inherente que ocurre naturalmente, una experiencia de aprendizaje genuina requiere ciertos elementos.
Según Kolb, el conocimiento se obtiene continuamente a través de experiencias personales y ambientales. Kolb afirma que para obtener un conocimiento genuino de una experiencia, el alumno debe tener cuatro habilidades:
El alumno debe estar dispuesto a participar activamente en la experiencia;
El alumno debe poder reflexionar sobre la experiencia;
El alumno debe poseer y usar habilidades analíticas para conceptualizar la experiencia; y
El alumno debe poseer habilidades de toma de decisiones y resolución de problemas para utilizar las nuevas ideas obtenidas de la experiencia.
Implementación
El aprendizaje experimental requiere iniciativa propia, una «intención de aprender» y una «fase activa de aprendizaje». El ciclo de aprendizaje experimental de Kolb se puede utilizar como marco para considerar las diferentes etapas involucradas. Jennifer A. Moon ha elaborado este ciclo para argumentar que el aprendizaje experimental es más efectivo cuando involucra:
1) una «fase de aprendizaje reflexivo» 2) una fase de aprendizaje resultante de las acciones inherentes al aprendizaje experimental, y 3) «Una nueva fase de aprendizaje de la retroalimentación». Este proceso de aprendizaje puede dar lugar a «cambios en el juicio, los sentimientos o las habilidades» para el individuo y puede proporcionar dirección para el «
La mayoría de los educadores comprenden el importante papel que juega la experiencia en el proceso de aprendizaje. El papel de la emoción y los sentimientos en el aprendizaje de la experiencia se ha reconocido como una parte importante del aprendizaje experimental. Si bien esos factores pueden mejorar la probabilidad de que ocurra el aprendizaje experimental, puede ocurrir sin ellos.
Más bien, lo que es vital en el aprendizaje experimental es que se aliente al individuo a involucrarse directamente en la experiencia, y luego a reflexionar sobre sus experiencias utilizando habilidades analíticas, a fin de obtener una mejor comprensión del nuevo conocimiento y retener la información para Un tiempo más largo.
La reflexión es una parte crucial del proceso de aprendizaje experimental y, al igual que el aprendizaje experimental en sí mismo, puede ser facilitado o independiente. Dewey escribió que «porciones sucesivas de pensamiento reflexivo surgen unas de otras y se apoyan mutuamente», creando un andamio para un mayor aprendizaje y permitiendo más experiencias y reflexiones.
Esto refuerza el hecho de que el aprendizaje experimental y el aprendizaje reflexivo son procesos iterativos, y el aprendizaje se desarrolla y desarrolla con mayor reflexión y experiencia. La facilitación del aprendizaje y la reflexión experienciales es un desafío, pero «un facilitador capacitado, haciendo las preguntas correctas y guiando una conversación reflexiva antes, durante y después de una experiencia, puede ayudar a abrir una puerta de entrada a un nuevo y poderoso pensamiento y aprendizaje».Jacobson y Ruddy, basándose en el Modelo de Aprendizaje Experiencial de cuatro etapas de Kolb y el Ciclo de Aprendizaje Experiencial de cinco etapas de Pfeiffer y Jones, tomaron estos marcos teóricos y crearon un modelo de cuestionamiento simple y práctico para que los facilitadores lo utilicen para promover la reflexión crítica aprendizaje experimental.
Su modelo de «5 preguntas» es el siguiente:
Te diste cuenta?
Por qué sucedió eso?
Eso pasa en la vida?
Por qué pasa eso?
Cómo puedes usar eso?
El facilitador plantea estas preguntas después de una experiencia, y gradualmente guían al grupo hacia una reflexión crítica sobre su experiencia y una comprensión de cómo pueden aplicar el aprendizaje a su propia vida. Aunque las preguntas son simples, permiten que un facilitador relativamente inexperto aplique las teorías de Kolb, Pfeiffer y Jones, y profundice el aprendizaje del grupo.
Si bien la experiencia del alumno es lo más importante para el proceso de aprendizaje, también es importante no olvidar la gran experiencia que un buen facilitador también aporta a la situación. Sin embargo, mientras que un facilitador, o «maestro», puede mejorar la probabilidad de que ocurra el aprendizaje experimental, un facilitador no es esencial para el aprendizaje experimental.
Más bien, el mecanismo del aprendizaje experimental es la reflexión del alumno sobre las experiencias que utilizan habilidades analíticas. Esto puede ocurrir sin la presencia de un facilitador, lo que significa que el aprendizaje experimental no está definido por la presencia de un facilitador. Sin embargo, al considerar el aprendizaje experiencial en el desarrollo del contenido del curso o programa, brinda la oportunidad de desarrollar un marco para adaptar diversas técnicas de enseñanza / aprendizaje al aula.
En las escuelas
El aprendizaje experimental se apoya en diferentes modelos de organización escolar y entornos de aprendizaje.
THINK Global School es una escuela secundaria itinerante de cuatro años que imparte clases en un nuevo país cada trimestre. Los estudiantes participan en el aprendizaje experimental a través de actividades como talleres, intercambios culturales, visitas a museos y expediciones en la naturaleza.
La Escuela Dawson en Boulder, Colorado, dedica dos semanas de cada año escolar al aprendizaje experimental, con estudiantes que visitan los estados circundantes para participar en el servicio comunitario, visitar museos e instituciones científicas, y participar en actividades como ciclismo de montaña, excursionismo y piragüismo.
En el Proyecto ELENA, se desarrollará el proyecto de seguimiento de «animales vivos», aprendizaje experimental con animales vivos. Junto con los socios del proyecto de Rumania, Hungría y Georgia, la Academia Bávara de Conservación de la Naturaleza y Gestión del Paisaje en Alemania lleva a los animales vivos a las lecciones de las escuelas europeas.
El objetivo es informar a los niños sobre el contexto de la diversidad biológica y ayudarlos a desarrollar valores ecológicamente orientados.
Loving High School en Loving, Nuevo México, publica oportunidades de educación profesional y técnica para estudiantes. Estos incluyen pasantías para estudiantes interesados en ciencias, especializaciones STEM o arquitectura. La escuela está haciendo buenas conexiones con las empresas locales, lo que ayuda a los estudiantes a acostumbrarse a trabajar en dichos entornos.
Las Escuelas Públicas de Chicago operan ocho escuelas secundarias STEM de universidades tempranas a través de su Iniciativa Escolar STEM de Early College. Las ocho escuelas secundarias ofrecen cuatro años de clases de ciencias de la computación a cada estudiante. Además, los estudiantes pueden obtener créditos universitarios de colegios comunitarios locales.
Cada escuela se asocia con una compañía de tecnología que ofrece a los estudiantes pasantías y mentores de la compañía para exponer a los estudiantes a trabajos en los campos STEM.
La Escuela de Negocios Robert H. Smith ofrece a estudiantes selectos de pregrado un curso avanzado durante todo el año mediante el cual los estudiantes realizan análisis financieros y transacciones de seguridad en las terminales de Bloomberg para administrar dólares de inversión reales en el Fondo Lemma Senbet.
Organizaciones sin fines de lucro como Out Teach, Life Lab, Nature Explore, y la National Wildlife Federation, brindan capacitación para maestros sobre cómo usar espacios al aire libre para el aprendizaje experimental.
Muchas escuelas europeas participan en programas educativos interculturales, como el Parlamento Europeo de la Juventud, que utilizan el aprendizaje basado en la experiencia para promover la comprensión intercultural entre los jóvenes estudiantes, a través de actividades, debates y debates en interiores y exteriores.
En educación empresarial
A medida que la educación superior continúa adaptándose a las nuevas expectativas de los estudiantes, el aprendizaje experimental en los negocios y los programas de contabilidad se ha vuelto más importante. Por ejemplo, Clark y White (2010) señalan que «un programa universitario de educación empresarial de calidad debe incluir un componente de aprendizaje experimental».
Con referencia a este estudio, los empleadores señalan que los estudiantes que se gradúan necesitan desarrollar habilidades en «profesionalismo», que pueden enseñarse a través del aprendizaje experimental. Los estudiantes también valoran este aprendizaje tanto como la industria.
Los estilos de aprendizaje también afectan la educación empresarial en el aula. Kolb posiciona cuatro estilos de aprendizaje, Diverger, asimilador, acomodador y convergente, sobre el modelo de aprendizaje experimental, utilizando las cuatro etapas de aprendizaje experimental para crear «cuatro cuadrantes», uno para cada estilo de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje dominante de un individuo puede identificarse tomando el Inventario de Estilo de Aprendizaje (LSI) de Kolb. Robert Loo (2002) realizó un metanálisis de 8 estudios que revelaron que los estilos de aprendizaje de Kolb no estaban distribuidos equitativamente entre los estudiantes de negocios de la muestra.Más específicamente, los resultados indicaron que parece haber una alta proporción de asimiladores y una menor proporción de acomodadores de lo esperado para las grandes empresas.
No es sorprendente que dentro de la submuestra de contabilidad haya una mayor proporción de convergentes y una menor proporción de acomodadores. Del mismo modo, en la submuestra de finanzas, se observó una mayor proporción de asimiladores y una menor proporción de divergentes. Dentro de la submuestra de marketing hubo una distribución equitativa de estilos.
Esto proporcionaría alguna evidencia para sugerir que, si bien es útil que los educadores conozcan los estilos de aprendizaje comunes en los negocios y los programas de contabilidad, deberían alentar a los estudiantes a usar los cuatro estilos de aprendizaje de manera apropiada y los estudiantes deberían usar una amplia gama de métodos de aprendizaje.
Las aplicaciones de educación profesional, también conocidas como capacitación gerencial o desarrollo organizacional, aplican técnicas de aprendizaje experimental en la capacitación de empleados en todos los niveles dentro del entorno empresarial y profesional. La capacitación interactiva de servicio al cliente basada en juegos de roles a menudo se usa en grandes cadenas minoristas.
Los juegos de mesa de entrenamiento que simulan situaciones profesionales y de negocios, como el Juego de distribución de cerveza utilizado para enseñar la gestión de la cadena de suministro, y el juego Friday Night at the ER utilizado para enseñar el pensamiento de sistemas, se utilizan en los esfuerzos de capacitación empresarial.
En los negocios
El aprendizaje empresarial experiencial es el proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades empresariales a través de la experiencia compartida. El principal punto de diferencia entre esto y el aprendizaje académico es una experiencia más «real» para el receptor.
Esto puede incluir, por ejemplo, el aprendizaje obtenido de una red de líderes empresariales que comparten las mejores prácticas, o personas que reciben orientación o entrenamiento de una persona que se ha enfrentado a desafíos y problemas similares, o simplemente escuchan a un experto o líder de opinión en el pensamiento empresarial actual.
Los proveedores de este tipo de aprendizaje empresarial experimental a menudo incluyen organizaciones de membresía que ofrecen ofertas de productos como el aprendizaje grupal entre pares, redes profesionales de negocios, sesiones de expertos / oradores, tutoría y / o entrenamiento.
Comparaciones
El aprendizaje experimental se compara más fácilmente con el aprendizaje académico, el proceso de adquisición de información a través del estudio de un tema sin la necesidad de experiencia directa. Si bien las dimensiones del aprendizaje experimental son el análisis, la iniciativa y la inmersión, las dimensiones del aprendizaje académico son el aprendizaje constructivo y el aprendizaje reproductivo.
Aunque ambos métodos tienen como objetivo inculcar nuevos conocimientos en el alumno, el aprendizaje académico lo hace a través de técnicas más abstractas, basadas en el aula, mientras que el aprendizaje experimental involucra activamente al alumno en una experiencia concreta.
Beneficios
Experimente el mundo real: por ejemplo, los estudiantes que se especializan en Química pueden tener oportunidades de interactuar con el entorno químico. Los estudiantes que desean convertirse en empresarios tendrán la oportunidad de experimentar el puesto de gerente.
Mejor desempeño en el trabajo: por ejemplo, los conductores de autobuses municipales capacitados a través de la capacitación de simulación de alta fidelidad (en lugar de la capacitación en el aula) mostraron una disminución significativa en los accidentes y el consumo de combustible.
Oportunidades para la creatividad: siempre hay más de una solución para un problema en el mundo real. Los estudiantes tendrán una mejor oportunidad de aprender esa lección cuando puedan interactuar con experiencias de la vida real.
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Líder del proyecto ELENA
Fuentes
- Fuente: books.google.com
- Fuente: www.edutopia.org
- Fuente: mitsloan.mit.edu
- Fuente: web.archive.org
- Fuente: njaes.rutgers.edu
- Fuente: search.proquest.com
- Fuente: www2.le.ac.uk
- Fuente: www.anl.bayern.de
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