Deberes
La tarea, o una tarea asignada, es un conjunto de tareas asignadas a los estudiantes por sus maestros para completar fuera de la clase. Las tareas comunes pueden incluir lectura requerida, un proyecto de escritura o mecanografía, ejercicios matemáticos para completar, información para revisar antes de un examen u otras habilidades para practicar.
Se debate el efecto de la tarea. En términos generales, la tarea no mejora el rendimiento académico entre los niños y puede mejorar las habilidades académicas entre los estudiantes mayores, especialmente los estudiantes de bajo rendimiento. La tarea también crea estrés para los estudiantes y sus padres y reduce la cantidad de tiempo que los estudiantes pueden pasar al aire libre, hacer ejercicio, jugar, trabajar, dormir o realizar otras actividades.
Propósitos
Los objetivos básicos de asignar tareas a los estudiantes son los mismos que la escolaridad en general: aumentar el conocimiento y mejorar las habilidades y destrezas de los estudiantes, para prepararlos para las próximas lecciones (complejas o difíciles), para extender lo que ellos saber haciendo que lo apliquen a nuevas situaciones, o que integren sus habilidades aplicando diferentes habilidades a una sola tarea.
La tarea también brinda una oportunidad para que los padres participen en la educación de sus hijos. La tarea está diseñada para reforzar lo que los estudiantes ya han aprendido.
Los maestros tienen muchos propósitos para asignar tareas incluyendo:
Participación,
Relaciones padre-hijo,
Comunicaciones entre padres y maestros,
Interacciones entre pares,
Política,
Relaciones públicas, y
Efectos
Desempeño académico
La investigación de tareas se remonta a principios de 1900. Sin embargo, no existe consenso sobre la efectividad general de la tarea. Los resultados de los estudios de tarea varían en función de múltiples factores, como el grupo de edad de los estudiados y la medida del rendimiento académico.
Entre los adolescentes, los estudiantes que dedican algo más de tiempo a la tarea generalmente tienen calificaciones más altas y puntajes de exámenes algo más altos que los estudiantes que dedican menos tiempo a la tarea. Cantidades muy altas de tarea hacen que el rendimiento académico de los estudiantes empeore, incluso entre los estudiantes mayores.
Los estudiantes a quienes se les asigna tarea en la escuela intermedia y secundaria obtienen un puntaje algo mejor en las pruebas estandarizadas, pero los estudiantes que tienen de 60 a 90 minutos de tarea al día en la escuela intermedia o más de dos horas en la escuela secundaria obtienen una calificación peor.
Los estudiantes más jóvenes que pasan más tiempo haciendo la tarea generalmente tienen un rendimiento académico ligeramente peor, o el mismo, que aquellos que pasan menos tiempo haciendo la tarea. La tarea no mejora los logros académicos de los estudiantes de primaria.
Los estudiantes de bajo rendimiento reciben más beneficios al hacer la tarea que los estudiantes de alto rendimiento. Sin embargo, los maestros de escuela comúnmente asignan menos tarea a los estudiantes que más la necesitan y más tarea a los estudiantes que se están desempeñando bien.
En siglos pasados, la tarea era una causa de fracaso académico: cuando la asistencia a la escuela era opcional, los estudiantes abandonaban la escuela por completo si no podían continuar con la tarea.
Hábitos de estudio
Los defensores afirman que asignar tareas a niños pequeños les ayuda a aprender buenos hábitos de estudio. Esencialmente, abogan por hacer tareas potencialmente innecesarias desde aproximadamente los cinco hasta los diez años como una forma de practicar para hacer las tareas necesarias entre los 10 y los 15 años.
Nunca se han realizado investigaciones para determinar si esta afirmación tiene algún mérito.
No académico
La cantidad de tarea dada no necesariamente afecta las actitudes de los estudiantes hacia la tarea y varios otros aspectos de la escuela.
Epstein (1988) encontró una correlación cercana a cero entre la cantidad de tarea y los informes de los padres sobre qué tan bien se comportaron sus estudiantes de primaria. Vazsonyi y Pickering (2003) estudiaron 809 adolescentes en escuelas secundarias estadounidenses y descubrieron que, utilizando la Escala de desviación normativa como modelo para la desviación, la correlación era r = 0.28 para estudiantes caucásicos y r = 0.24 para estudiantes afroamericanos.
Para las tres correlaciones, los valores más altos representan una correlación más alta entre el tiempo dedicado a la tarea y la mala conducta.
Bempechat (2004) dice que la tarea desarrolla la motivación y las habilidades de estudio de los estudiantes. En un solo estudio, los padres y maestros de estudiantes de secundaria creían que la tarea mejoraba las habilidades de estudio y las habilidades de responsabilidad personal de los estudiantes.
Sus estudiantes tenían más probabilidades de tener percepciones negativas sobre la tarea y menos probabilidades de atribuir el desarrollo de tales habilidades a la tarea. Leone y Richards (1989) descubrieron que los estudiantes generalmente tenían emociones negativas al completar la tarea y reducir el compromiso en comparación con otras actividades.
Salud y vida cotidiana.
La tarea se ha identificado en numerosos estudios y artículos como una fuente dominante o significativa de estrés y ansiedad para los estudiantes. Los estudios sobre la relación entre la tarea y la salud son pocos en comparación con los estudios sobre el rendimiento académico.
Cheung y Leung-Ngai (1992) encuestaron a 1.983 estudiantes en Hong Kong y descubrieron que la tarea no solo generaba más estrés y ansiedad, sino también síntomas físicos, como dolores de cabeza y dolores de estómago. Los estudiantes en la encuesta que fueron ridiculizados o castigados por sus padres y compañeros tuvieron una mayor incidencia de síntomas de depresión, con un 2.2% de los estudiantes que informaron que «siempre» tenían pensamientos suicidas, y la ansiedad fue exacerbada por los castigos y las críticas de los estudiantes por parte de los maestros.
Problemas con la tarea, así como olvidarse de entregar la tarea.
Un estudio realizado en 2007 por MetLife sobre estudiantes estadounidenses encontró que el 89% de los estudiantes se sintió estresado por la tarea, y el 34% informó que «a menudo» o «muy a menudo» se sentía estresado por la tarea. El estrés fue especialmente evidente entre los estudiantes de secundaria.
Los estudiantes que reportaron estrés por la tarea tenían más probabilidades de ser privados de sueño.
La tarea puede causar tensión y conflicto en el hogar, así como en la escuela, y puede reducir el tiempo de ocio y la familia de los estudiantes. En la encuesta de Cheung y Leung-Ngai (1992), la falta de completar la tarea y las bajas calificaciones donde la tarea era un factor contribuyente se correlacionó con un mayor conflicto;
Algunos estudiantes han informado que los maestros y los padres frecuentemente critican su trabajo. En el estudio de MetLife, los estudiantes de secundaria informaron que dedicaban más tiempo a completar la tarea que a realizar tareas en el hogar. Kohn (2006) argumentó que la tarea puede crear conflictos familiares y reducir la calidad de vida de los estudiantes.
Los autores de Sallee y Rigler (2008), ambos profesores de inglés de secundaria, informaron que su tarea interrumpía las actividades y responsabilidades extracurriculares de sus estudiantes. Sin embargo, Kiewra et al. (2009) descubrieron que los padres tenían menos probabilidades de reportar la tarea como una distracción de las actividades y responsabilidades de sus hijos.
Galloway, Conner y Pope (2013) recomendaron más estudios empíricos relacionados con este aspecto debido a la diferencia entre las observaciones de los estudiantes y los padres.
Uso del tiempo
Galloway, Conner y Pope (2013) encuestaron a 4,317 estudiantes de secundaria de diez escuelas de alto rendimiento, y descubrieron que los estudiantes informaron que gastaban más de 3 horas en tareas diarias. El 72% de los estudiantes reportaron estrés por la tarea, y el 82% reportó síntomas físicos.
Los estudiantes durmieron un promedio de 6 horas y 48 minutos, menos que las recomendaciones prescritas por varias agencias de salud.
Un estudio realizado en la Universidad de Michigan en 2007 concluyó que la cantidad de tarea dada está aumentando. En una muestra tomada de estudiantes entre las edades de 6 y 9 años, se demostró que los estudiantes pasan más de 2 horas a la semana haciendo la tarea, en lugar de 44 minutos en 1981.
Beneficios
Algunos educadores argumentan que la tarea es beneficiosa para los estudiantes, ya que mejora el aprendizaje, desarrolla las habilidades enseñadas en clase y permite a los educadores verificar que los estudiantes comprendan sus lecciones. Los defensores también argumentan que la tarea hace que sea más probable que los estudiantes desarrollen y mantengan hábitos de estudio adecuados que puedan usar a lo largo de su carrera educativa.
Historia
Estados Unidos
Históricamente, la tarea estaba mal vista en la cultura estadounidense. Con pocos estudiantes capaces de seguir una educación superior, y con muchos niños y adolescentes que necesitan dedicar una cantidad significativa de tiempo a las tareas domésticas y al trabajo agrícola, a los padres no les gustaba la tarea, sino también a algunas escuelas.
La incapacidad de los estudiantes para mantenerse al día con la tarea, que en gran medida memorizaba un texto asignado en casa, contribuyó a que los estudiantes abandonaran la escuela a una edad relativamente temprana. Asistir a la escuela no era un requisito legal, y si el estudiante no podía pasar las tardes y las tardes trabajando en la tarea, entonces el estudiante podía abandonar la escuela.
Las quejas de los padres eran comunes en todos los niveles de la sociedad. En 1880, Francis Amasa Walker convenció a la junta escolar de Boston de que prohibiera a los maestros asignar tareas de matemáticas en circunstancias normales. En 1900, el periodista Edward Bok criticó a las escuelas que asignaban tareas a los estudiantes hasta los 15 años.
Animó a los padres a enviar notas a los maestros de sus hijos para exigir el final de todas las tareas, y miles de padres lo hicieron. Otros observaron las nuevas leyes de trabajo infantil en los Estados Unidos y señalaron que el tiempo escolar más la tarea excedía la cantidad de horas que un niño podría trabajar por pago.
La campaña dio como resultado que el Congreso de los EE. UU. Recibiera testimonio en el sentido de que los expertos pensaban que los niños nunca deberían tener tarea, y que los adolescentes deberían limitarse a un máximo de dos horas de tarea por día. En 1901, la legislatura de California aprobó una ley que abolió efectivamente la tarea para cualquier persona menor de 15 años.
Si bien la tarea estaba generalmente desfavorecida en la primera mitad del siglo XX, algunas personas apoyaron la reforma de la tarea, como como hacer que las tareas sean más relevantes para la vida no escolar de los estudiantes, en lugar de prohibirlas.
En la década de 1950, con la creciente presión sobre Estados Unidos para que se mantuviera a la vanguardia en la Guerra Fría, la tarea resurgió y se alentó a los niños a mantenerse al día con sus homólogos rusos. A partir de ese momento, las actitudes sociales han oscilado aproximadamente en un ciclo de 15 años:
Se alentó la tarea en la década de 1950 a mediados de 1960; fue rechazado desde mediados de la década de 1960 hasta 1980; se alentó nuevamente desde 1980 y la publicación de A Nation at Risk hasta mediados de la década de 1990, cuando terminó la Guerra Fría. En ese momento, las escuelas estadounidenses estaban abrumadoramente a favor de emitir algunas tareas para estudiantes de todos los niveles de grado.
La tarea fue menos favorecida después del final de la Guerra Fría.
Reino Unido
Los estudiantes británicos obtienen más tareas que muchos otros países de Europa. El promedio semanal de la asignatura es de 5 horas. La principal distinción para la tarea del Reino Unido es la brecha social, ya que los adolescentes de clase media obtienen una cantidad desproporcionada de tarea en comparación con Asia y Europa.
España
En 2012, un informe de la OCDE mostró que los niños españoles pasan 6.4 horas a la semana haciendo la tarea. Esto llevó al CEAPA, que representa a 12,000 asociaciones de padres a convocar una huelga de tareas.
Notas y referencias
Citas
Síntesis de la investigación sobre la tarea. H Cooper – Liderazgo educativo, 1989 – addison.pausd.org
Needlmen, Robert. «Tarea: las reglas del juego».
Epstein, Joyce L.; Voorhis, Frances L. Van (2001-09-01). «Más que minutos: los roles de los docentes en el diseño de la tarea». Psicóloga Educativa. 36 (3): 181–193. doi : 10.1207 / S15326985EP_4. ISSN 0046-1520.
Trautwein y Köller (2003).
Cooper, Robinson y Patall (2006), pág. 1)
Cooper, Robinson y Patall (2006), págs. 42-51.
Wallis, Claudia (29 de agosto de 2006). «El mito sobre la tarea». Tiempo en linea.
Coughlan, Sean (28 de septiembre de 2016). «¿Vale la pena la tarea?». BBC News. Consultado el 21 de abril de 2017.
Cebolla, Rebecca (2019-10-04). «La larga historia de los padres quejándose de la tarea de sus hijos». Revista de pizarra. Consultado el 4 de octubre de 2019.
Bazelon, Emily (14 de septiembre de 2006). «Olvídate de la tarea». Pizarra. ISSN 1091-2339. Consultado el 11/04/2018.
Cooper, Robinson y Patall (2006), p. 47)
Fuentes
- Fuente: www.homework-desk.com
- Fuente: doi.org
- Fuente: www.worldcat.org
- Fuente: www.time.com
- Fuente: www.bbc.com
- Fuente: slate.com
- Fuente: www.slate.com
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