Enseñanza recíproca
La enseñanza recíproca es una actividad de instrucción que toma la forma de un diálogo entre maestros y alumnos con respecto a segmentos de texto con el propósito de construir el significado del texto. La enseñanza recíproca es una técnica de lectura que se cree que promueve la comprensión lectora de los estudiantes.
Un enfoque recíproco proporciona a los estudiantes cuatro estrategias de lectura específicas que se utilizan activa y conscientemente para apoyar la comprensión: preguntas, aclaraciones, resúmenes y predicciones. Palincsar (1986) cree que el propósito de la enseñanza recíproca es facilitar un esfuerzo grupal entre el maestro y los estudiantes, así como entre los estudiantes en la tarea de dar significado al texto.
La enseñanza recíproca se representa mejor como un diálogo entre profesores y alumnos en el que los participantes se turnan para asumir el papel de profesor. -Annemarie Sullivan Palincsar
La enseñanza recíproca es más efectiva en el contexto de la investigación colaborativa en grupos pequeños, que es mantenida por el maestro o el tutor de lectura.
Fundamentos conceptuales
El concepto de enseñanza recíproca fue desarrollado por primera vez por Annemarie Sullivan Palincsar y Ann L. Brown en 1984. Como se mencionó anteriormente, la enseñanza recíproca se desarrolló como una técnica para ayudar a los maestros a cerrar la brecha para los estudiantes que demostraron una discrepancia entre las habilidades de decodificación y habilidades de comprensión (Palincsar, Ransom y Derber, 1989).
Es decir, el proceso tiene como objetivo ayudar a los estudiantes que poseen habilidades de nivel de grado en correspondencia entre letras y sonidos («pronunciar» palabras y «fragmentar»), pero no pueden construir el significado de los textos que descifran. La enseñanza recíproca utiliza la estrategia de predicción, según la cual los estudiantes predicen antes de leer, y luego usan esas predicciones durante la lectura para verificar si son correctas (Stricklin, 2011).
La enseñanza recíproca se compone de cuatro componentes: predicción, aclaración, cuestionamiento y comprensión. En 2005, Oczkusacuñó la frase «fab four» para describir los procesos involucrados en la enseñanza recíproca (Stricklin, 2011). Luego, los estudiantes pasan a aclarar cosas que no entienden haciendo preguntas al instructor o haciendo que el maestro haga preguntas durante la lectura, a fin de aclarar secciones difíciles de texto o señalar áreas donde los estudiantes deben prestar especial atención.
Después de leer el texto, se le hacen preguntas a un estudiante o grupo de estudiantes para mejorar la retención y verificar cuánto se aprendió. Finalmente, la comprensión se logra al involucrar a los estudiantes en un resumen de una página o la selección de texto completo de lo que acaban de leer (Stricklin, 2011).
El maestro apoya a los estudiantes reformulando o elaborando sus respuestas, declaraciones y preguntas.
Papel de las estrategias de lectura
La enseñanza recíproca es una amalgama de estrategias de lectura que se cree que usan lectores efectivos. Según lo declarado por Pilonieta y Medina en su artículo «Enseñanza recíproca para los grados primarios: ¡también podemos hacerlo!», Una investigación previa realizada por Kincade y Beach (1996) indica que los lectores competentes utilizan estrategias específicas de comprensión en sus tareas de lectura, mientras los lectores pobres no (Pilonieta y Medina, 2009).
Los lectores competentes tienen destrezas de descodificación y comprensión bien practicadas que les permiten avanzar a través de textos de forma algo automática hasta que algún tipo de evento desencadenante los alerta sobre una falla de comprensión (Palincsar y Brown, 1984).
Este disparador puede ser desde una acumulación inaceptable de conceptos desconocidos hasta una expectativa que el texto no ha cumplido. Cualquiera que sea el desencadenante, los lectores competentes reaccionan ante un colapso de la comprensión utilizando una serie de estrategias de manera planificada y deliberada.
Estas estrategias de «arreglo» van desde simplemente ralentizar la velocidad de lectura o decodificación, hasta volver a leer y resumir conscientemente el material. Una vez que la estrategia (o estrategias) ha ayudado a restaurar el significado en el texto, el lector exitoso puede continuar nuevamente sin el uso consciente de la estrategia (Palincsar y Brown).
Todos los lectores, sin importar su habilidad, ocasionalmente llegan al fracaso cognitivo cuando leen textos desafiantes, desconocidos o «desconsiderados», es decir, estructurados o escritos de manera inusual (Garner, 1992; Wade, 2001). Los lectores pobres, por otro lado, no demuestran la misma reacción cuando se produce un fallo de comprensión.
Algunos simplemente no reconocen los desencadenantes que señalan el colapso de comprensión. Otros son conscientes de que no entienden el texto, pero no tienen o no pueden emplear estrategias que ayuden. Algunos usan estrategias desadaptativas (como la evitación) que no ayudan en la comprensión (Garner, 1992).
Mayer señala en su artículo sobre Estrategias de aprendizaje que la enseñanza recíproca puede ayudar incluso a los aprendices novatos a ser más expertos en utilizar estrategias de aprendizaje y mejorar su comprensión de un tema (1996).
Estrategias
Al abordar el problema desde la perspectiva de la Instrucción de estrategia cognitiva (Slater y Horstman, 2002), la enseñanza recíproca intenta capacitar a los estudiantes en estrategias específicas y discretas para prevenir el fracaso cognitivo durante la lectura. Palincsar y Brown (1984) identificaron cuatro estrategias básicas que pueden ayudar a los estudiantes a reconocer y reaccionar ante los signos de descomposición de la comprensión:
Preguntas, aclaraciones, resúmenes y predicciones. Estas estrategias tienen el doble propósito de ser tanto de fomento de la comprensión como de monitoreo de la comprensión; es decir, se cree que mejoran la comprensión y al mismo tiempo brindan a los estudiantes la oportunidad de verificar si está ocurriendo.
El líder sigue estos cuatro pasos en este orden específico:
Predecir
La fase de predicción involucra a los lectores en la combinación activa de su propio conocimiento de fondo con lo que han reunido del texto. Con un texto narrativo, los estudiantes imaginan lo que podría pasar después. Con un texto informativo, los estudiantes predicen sobre lo que podrían aprender o leer en pasajes posteriores.
La predicción implica combinar el conocimiento previo del lector, el nuevo conocimiento del texto y la estructura del texto para crear hipótesis relacionadas con la dirección del texto y la intención del autor por escrito. La predicción proporciona una justificación general para la lectura: para confirmar o no confirmar las hipótesis autogeneradas (Doolittle et al., 2006).
El Predictor puede ofrecer predicciones sobre lo que el autor le dirá al grupo a continuación o, si se trata de una selección literaria, el predictor podría sugerir cuáles serán los próximos eventos de la historia. Como señala Williams, las predicciones no necesariamente deben ser precisas, pero deben ser claras (2011).
La secuencia de lectura, preguntas, aclaraciones, resúmenes y predicciones se repite con las secciones de texto posteriores. Otros profesionales han incorporado diferentes estrategias de lectura en el formato de enseñanza recíproca. Algunas otras estrategias de lectura incluyen visualizar, hacer conexiones, hacer inferencias y cuestionar al autor.
Cuestionando
Al usar la estrategia de preguntas, los lectores monitorean y evalúan su propia comprensión del texto haciéndose preguntas. Esta autoconciencia del propio proceso de pensamiento interno se denomina » metacognición «.
El cuestionamiento implica la identificación de información, temas e ideas que son lo suficientemente centrales e importantes como para justificar una mayor consideración. La información, los temas o las ideas centrales o importantes se utilizan para generar preguntas que luego se utilizan como autoevaluaciones para el lector.
Las preguntas proporcionan un contexto para explorar el texto más profundamente y asegurar la construcción del significado (Doolittle, Hicks, Triplett, Nichols y Young, 2006)
El Interlocutor planteará preguntas sobre la selección:
Partes poco claras
Información desconcertante
Conexiones a otros conceptos ya aprendidos
Aclarando
La estrategia de aclaración se enfoca en capacitar a los estudiantes en pasos específicos para ayudar con la decodificación (correspondencia de letras y sonidos, » fragmentación «, ortografía, etc.), así como estrategias de arreglo para lidiar con vocabulario difícil y fallas en la concentración.
Aclarar implica la identificación y aclaración de aspectos poco claros, difíciles o desconocidos de un texto. Estos aspectos pueden incluir estructura incómoda de oraciones o pasajes, vocabulario desconocido, referencias poco claras o conceptos oscuros. Aclarar proporciona la motivación para remediar la confusión mediante la relectura, el uso del contexto en el que se escribió y / o leyó el texto, y el uso de recursos externos (por ejemplo, diccionario o tesauro) (Doolittle et al., 2006).
El Clarificador abordará las partes confusas e intentará responder las preguntas que acaban de plantearse.
Resumiendo
El resumen requiere que el lector realice la tarea de discriminar entre información importante y menos importante en el texto. Luego debe organizarse en un todo coherente (Palincsar y Brown, 1984).
Resumir es el proceso de identificar la información, los temas y las ideas importantes dentro de un texto e integrarlos en una declaración clara y concisa que comunique el significado esencial del texto. El resumen puede basarse en un solo párrafo, una sección de texto o un pasaje completo. El resumen proporciona el ímpetu para crear un contexto para comprender los detalles de un texto (Doolittle et al., 2006).
El Resumen utilizará sus propias palabras para contar la idea principal del texto. Esto puede suceder en cualquier parte de la historia, y debería suceder a menudo para aquellos estudiantes que están en riesgo. Puede suceder primero a nivel de oración, luego párrafos, luego a texto completo.
Formato instructivo
La enseñanza recíproca sigue un proceso dialógico / dialéctico. Palincsar, Ransom y Derber (1989) escribieron que había dos razones para elegir el diálogo como medio. Primero, es un formato de lenguaje con el que los niños están familiarizados (en lugar de escribir, lo que puede ser demasiado difícil para algunos lectores con dificultades).
En segundo lugar, el diálogo proporciona un vehículo útil para alternar el control entre el profesor y los alumnos de manera sistemática y decidida.
La enseñanza recíproca ilustra una serie de ideas únicas para la enseñanza y el aprendizaje y se basa en teorías cognitivas y de desarrollo. Las estrategias integradas en la enseñanza recíproca representan aquellas en las que los alumnos exitosos participan mientras interactúan con el texto. Se cree que fomentan la autorregulación y el autocontrol y promueven el aprendizaje intencional (Brown, 1980).
La enseñanza recíproca también sigue una curva muy anudada, que comienza con altos niveles de instrucción, modelado y aportación de los maestros, que se retira gradualmente hasta el punto de que los estudiantes pueden usar las estrategias de forma independiente. La enseñanza recíproca comienza cuando los alumnos y el maestro leen juntos un breve texto.
En las etapas iniciales, el maestro modela las estrategias «Fab Four» requeridas por la enseñanza recíproca, y el maestro y los estudiantes comparten una conversación para llegar a un acuerdo mutuo sobre el texto (Williams, 2011). Luego, el maestro modela específica y explícitamente sus procesos de pensamiento en voz alta, utilizando cada una de las cuatro estrategias de lectura.
Los estudiantes siguen el modelo del maestro con sus propias estrategias, también verbalizan sus procesos de pensamiento para que los otros estudiantes los escuchen.
Con el tiempo, el maestro modela cada vez con menos frecuencia a medida que los estudiantes se vuelven más expertos y seguros con las estrategias. Finalmente, la responsabilidad de liderar las discusiones en grupos pequeños del texto y las estrategias se transfiere a los estudiantes. Esto le da al maestro o al tutor de lectura la oportunidad de diagnosticar fortalezas, debilidades, conceptos erróneos y proporcionar un seguimiento según sea necesario.
La enseñanza recíproca abarca varias técnicas que involucran quién, qué y dónde aprender (Mayer, 475-476):
Lo que se aprende son estrategias cognitivas para la comprensión lectora en lugar de hechos y procedimientos específicos. La enseñanza se centra en cómo aprender en lugar de qué aprender.
El aprendizaje de las estrategias cognitivas ocurre dentro de las tareas de comprensión de lectura real en lugar de que cada estrategia se enseñe de forma aislada. El aprendizaje se realiza en un orden, en lugar de aprender todo por separado.
Los estudiantes aprenden como aprendices dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo que está trabajando juntos en una tarea. Los estudiantes están aprendiendo a través de ellos mismos y de los demás en su grupo.
Usos actuales
El modelo de enseñanza recíproca ha estado en uso durante los últimos 20 años (Williams, 2011) y ha sido adoptado por varios distritos escolares y programas de intervención de lectura en los Estados Unidos y Canadá. También se ha utilizado como modelo para una serie de programas de lectura producidos comercialmente, como Soar to Success, Connectors, Into Connectors.
Desafortunadamente, según Williams, la mayoría de los estudiantes y maestros en este país «nunca han oído hablar de él» (2011). Disponible de Global Ed en Nueva Zelanda, escrito por Jill Eggleton es la serie Connectors and Into Connectors. Estas dos series tienen textos de no ficción y de ficción. (2015) Editores de Tendencias de aprendizaje de Abrams Lectores clave Enlaces lectores pares por Jill Eggleton (2016)
La enseñanza recíproca también se está adoptando e investigando en otros países además de los Estados Unidos. Por ejemplo, Yu-Fen Yang de Taiwán realizó un estudio para desarrollar una estrategia recíproca de enseñanza / aprendizaje en clases correctivas de lectura en inglés (2010). El estudio de Yang concluyó que «…
Los estudiantes expresaron que observaron y aprendieron de la externalización del uso de la estrategia por parte del maestro o de sus compañeros. El progreso de lectura de los estudiantes en la instrucción correctiva que incorpora el sistema RT también fue identificado por las pruebas previas y posteriores Este estudio sugiere que puede haber beneficios para los maestros al alentar a los estudiantes a interactuar con otros para aclarar y discutir preguntas de comprensión y monitorear y regular constantemente su propia lectura «(2010).
En un estudio de 2008, se presentó una implementación efectiva de la enseñanza recíproca a los estudiantes diagnosticados con formas leves a moderadas de discapacidad. Dentro de este grupo, el diez por ciento de los estudiantes tenían dificultades para aprender debido al Síndrome de Down. El promedio de los participantes tenía alrededor de dieciocho años de edad.
Los investigadores, Miriam Alfassi, Itzhak Weiss y Hefziba Lifshitz, desarrollaron un estudio basado en el diseño de enseñanza recíproca de Palincsar y Brown para estudiantes que se consideraban académicamente demasiado bajos para las complejas habilidades de comprensión lectora. El estudio comparó dos estilos de enseñanza, remediación / instrucción directa con la enseñanza recíproca de Palincsar / Brown.
Después de doce semanas de instrucción y evaluaciones, Se encontró que la enseñanza recíproca produce una mayor tasa de éxito en la mejora de las habilidades de alfabetización en los participantes con discapacidades de aprendizaje de leves a moderadas. Después de que se completó el estudio, los investigadores recomendaron la enseñanza recíproca para que los estudiantes se enseñen en un entorno interactivo que incluya textos significativos y conectados.
Esta investigación para el European Journal of Special Needs Education promueve la enseñanza recíproca por su estructura en los diálogos y cómo los estudiantes aprenden a aplicar esos diálogos basados en la lectura que tiene lugar en la instrucción.
Actualmente en los Estados Unidos también se ha realizado investigación sobre el uso de la enseñanza recíproca en los grados primarios. Pilonieta y Medina llevaron a cabo una serie de procedimientos para implementar su versión de enseñanza recíproca en estudiantes de primaria (2009). Los investigadores adoptaron un modelo apropiado para la edad para la enseñanza recíproca y lo llamaron «Enseñanza recíproca para los grados primarios», o RTPG (2009).
Su investigación muestra que incluso en niños más pequeños, la enseñanza recíproca aparentemente benefició a los estudiantes y mostraron retención del RTPG cuando se volvió a evaluar 6 meses después (2009).
La enseñanza recíproca se ha anunciado como efectiva para ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad de lectura en ensayos previos o posteriores a estudios de investigación (Pearson y Doyle, 1987; Pressley et al., 1987) Otros ensayos que emplean Enseñanza recíproca han indicado consistentemente que la técnica promueve comprensión de lectura medida en pruebas de lectura estandarizadas (Carter, 1997).
Conexión Vygotsky
En «Pensamiento y lenguaje», Lev Vygotsky limita la profunda conexión entre el lenguaje (oral), la cognición y el aprendizaje. Consulte Aprendizaje por enseñanza para obtener evidencia adicional. El componente intensivo del lenguaje oral en la enseñanza recíproca es vygotskiano.
La enseñanza recíproca es una aplicación contemporánea de las teorías de Vygotsky; Se utiliza para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender del texto. En este método, el maestro y los estudiantes colaboran en el aprendizaje y la práctica de cuatro habilidades clave: resumir, cuestionar, aclarar y predecir.
El papel del profesor en el proceso se reduce con el tiempo. Además, la enseñanza recíproca es relevante para conceptos de instrucción como «andamiaje» y «aprendizaje», en los que un maestro o un compañero más avanzado ayuda a estructurar o organizar una tarea para que un novato pueda trabajar en ella con éxito.
El diseño de este método de instrucción fue influenciado principalmente por el trabajo de Vygotsky y su noción de una «zona de desarrollo próximo», que caracterizó como «la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial según lo determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto, o en colaboración con pares más capaces ”(Vygotsky, 1978, p.
86). La asistencia brindada al alumno es un buen ejemplo de andamiaje en que se brinda apoyo temporal y ajustado, de acuerdo con las necesidades de los participantes. La asistencia se retira cuando ya no se necesita. La secuencia de modelado de maestros, entrenamiento y luego desvanecimiento también proporciona un excelente ejemplo de la estructura de un aprendizaje cognitivo como lo describen Collins, Brown y Newman (1989).
Referencias
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Fuentes
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