Cognitivismo (psicología)
En psicología, el cognitivismo es un marco teórico para comprender la mente que ganó credibilidad en la década de 1950. El movimiento fue una respuesta al conductismo, que los cognitivistas dijeron que no explicaban la cognición. La psicología cognitiva deriva su nombre del cognoscere latino, refiriéndose al conocimiento y la información, por lo tanto, la psicología cognitiva es una psicología de procesamiento de información derivada en parte de tradiciones anteriores de la investigación del pensamiento y la resolución de problemas.
Los conductistas reconocieron la existencia del pensamiento, pero lo identificaron como un comportamiento. Los cognitivistas argumentaron que la forma en que las personas piensan impacta su comportamiento y, por lo tanto, no puede ser un comportamiento en sí mismo. Los cognitivistas luego argumentaron que el pensamiento es tan esencial para la psicología que el estudio del pensamiento debería convertirse en su propio campo.
Sin embargo, los cognitivistas generalmente presuponen una forma específica de actividad mental, del tipo avanzado por el computacionalismo.
El cognitivismo ha sido desafiado recientemente por el poscognitivismo.
Contenido
Desarrollo cognitivo
El proceso de asimilación y expansión de nuestro horizonte intelectual se denomina desarrollo cognitivo. Tenemos una estructura fisiológica compleja que absorbe una variedad de estímulos del entorno, siendo los estímulos las interacciones que pueden producir conocimiento y habilidades. Los padres procesan el conocimiento de manera informal en el hogar, mientras que los maestros procesan el conocimiento formalmente en la escuela.
El conocimiento debe perseguirse con entusiasmo y celo; si no, entonces aprender se convierte en una carga.
Atención
La atención es la primera parte del desarrollo cognitivo. Se refiere a la capacidad de una persona para concentrarse y mantener la concentración. Se diferencia de otras características temperamentales como la persistencia y la distracción en el sentido de que este último modula la interacción diaria de un individuo con el medio ambiente.
La atención, por otro lado, involucra su comportamiento cuando realiza tareas específicas. El aprendizaje, por ejemplo, tiene lugar cuando el alumno presta atención al profesor. El interés y el esfuerzo se relacionan estrechamente con la atención. La atención es un proceso activo que involucra numerosos estímulos externos.
La atención de un organismo en cualquier momento implica tres círculos concéntricos; más allá de la conciencia, el margen y el enfoque.
Una teoría del desarrollo cognitivo llamada procesamiento de información sostiene que la memoria y la atención son la base de la cognición. Se sugiere que la atención de los niños sea inicialmente selectiva y se base en situaciones que son importantes para sus objetivos. Esta capacidad aumenta a medida que el niño crece, ya que son más capaces de absorber los estímulos de las tareas.
Otra conceptualización clasificó la atención en atención mental y atención perceptiva. La primera se describe como la «energía cerebral» atencional dirigida por el ejecutivo que activa los procesos relevantes para la tarea en el cerebro, mientras que la segunda es la atención inmediata o espontánea impulsada por nuevas experiencias perceptivas.
Cómo se produce el aprendizaje?
La teoría cognitiva enfatiza principalmente la adquisición de conocimiento y el crecimiento de la estructura mental. La teoría cognitiva tiende a centrarse en conceptualizar el proceso de aprendizaje del alumno : cómo se recibe la información; cómo se procesa y organiza la información en el esquema existente;
Cómo se recupera la información al recuperarla. En otras palabras, la teoría cognitiva busca explicar el proceso de adquisición de conocimiento y los efectos posteriores sobre las estructuras mentales dentro de la mente. El aprendizaje no se trata de la mecánica de lo que hace un alumno, sino más bien de un proceso que depende de lo que el alumno ya sabe (información existente) y su método para adquirir nuevos conocimientos.(cómo integran nueva información en sus esquemas existentes).
La adquisición de conocimiento es una actividad que consiste en la codificación interna de las estructuras mentales dentro de la mente del alumno. Inherente a la teoría, el estudiante debe ser un participante activo en su propio proceso de aprendizaje. Los enfoques cognitivos se centran principalmente en las actividades mentales del alumno, como la planificación mental, el establecimiento de objetivos y las estrategias organizativas (Shell, 1980).
En las teorías cognitivas, no solo los factores ambientales y los componentes de instrucción juegan un papel importante en el aprendizaje. Hay elementos clave adicionales como aprender a codificar, transformar, ensayar y almacenar y recuperar la información. El proceso de aprendizaje incluye los pensamientos, creencias y valores de actitud del alumno (Winna, 1988).
Cuál es el papel de la memoria?
La memoria juega un papel vital en el proceso de aprendizaje. La información se almacena en la memoria de manera organizada y significativa. Aquí, el maestro y los diseñadores juegan diferentes roles en el proceso de aprendizaje. Los docentes supuestamente facilitan el aprendizaje y la organización de la información de manera óptima.
Mientras que los diseñadores supuestamente usan técnicas avanzadas (como analogías y relaciones jerárquicas) para ayudar a los estudiantes a adquirir nueva información para agregar a sus conocimientos previos. El olvido se describe como una incapacidad para recuperar información de la memoria. La pérdida de memoria puede ser un mecanismo utilizado para descartar información situacionalmente irrelevante al evaluar la relevancia de la información recién adquirida.
Cómo se produce la transferencia?
Según la teoría cognitiva, si un alumno sabe cómo implementar el conocimiento en diferentes contextos y condiciones, entonces podemos decir que se ha producido la transferencia. (Schunk, 1991) La comprensión se compone de conocimiento, en forma de reglas, conceptos y discriminación (Duffy y Jonassen, 1991).
El conocimiento almacenado en la memoria es importante, pero el uso de dicho conocimiento también es importante. El conocimiento previo se utilizará para identificar similitudes y diferencias entre sí mismo y la información nueva.
Qué tipos de aprendizaje se explican en detalle en esta posición?
La teoría cognitiva explica principalmente formas complejas de aprendizaje en términos de razonamiento, resolución de problemas y procesamiento de información (Schunk, 1991). Se debe hacer hincapié en el hecho de que el objetivo de todos los puntos de vista antes mencionados se considera el mismo: la transferencia de conocimiento al estudiante de la manera más eficiente y efectiva posible (Bednar et al., 1991).
La simplificación y la estandarización son dos técnicas utilizadas para mejorar la efectividad y la eficiencia de la transferencia de conocimiento. El conocimiento se puede analizar, descomponer y simplificar en bloques de construcción básicos. Existe una correlación con el modelo conductista del entorno de transferencia de conocimiento.
Los cognitivistas destacan la importancia de estrategias de procesamiento eficientes.
Cuáles son los principios básicos de la teoría cognitiva? ¿Cómo son relevantes para el diseño instruccional?
Un conductista usa la retroalimentación (refuerzo) para cambiar el comportamiento en la dirección deseada, mientras que el cognitivista usa la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales precisas (Thomson, Simon hijo y Hargrave, 1992). Por diferentes razones, los analizadores de tareas de los alumnos son críticos tanto para los cognitivistas como para los conductistas.
Los cognitivistas observan la predisposición del alumno a aprender (¿Cómo activa, mantiene y dirige su aprendizaje?) (Thompson et. Al., 1992). Además, los cognitivistas examinan la instrucción de «cómo diseñar» del alumnoque puede ser asimilado (es decir, ¿qué pasa con las estructuras mentales existentes de los alumnos?) En contraste, los conductistas observan a los alumnos cómo determinar dónde debe comenzar la lección (es decir, ¿a qué nivel los alumnos se están desempeñando con éxito?) y cuáles son los más efectivos refuerzos (es decir, ¿cuáles son las consecuencias más deseadas por el alumno?).
Hay algunas suposiciones o principios específicos que dirigen el diseño de la instrucción: participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, control del alumno, entrenamiento metacognitivo (por ejemplo, técnicas de auto planificación, monitoreo y revisión), el uso de análisis jerárquicos para identificar y ilustrar las relaciones de requisitos previos (procedimiento de análisis de tareas cognitivas), facilitando el procesamiento óptimo de la estructuración, organización y secuenciación de la información (uso de estrategias cognitivas como esquemas, resúmenes, sintetizadores, organizadores avanzados, etc.), alentando a los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido, y la creación de entornos de aprendizaje (recuperación de habilidades de requisitos previos;
Uso de ejemplos relevantes, analogías).
Cómo debe estructurarse la instrucción?
Las teorías cognitivas enfatizan principalmente en hacer que el conocimiento sea significativo y ayudar a los estudiantes a organizarse para relacionar información nueva con el conocimiento existente en la memoria. La instrucción debe basarse en el esquema o las estructuras mentales existentes de los estudiantes, para ser efectivos.
La organización de la información está conectada de tal manera que debería relacionarse con el conocimiento existente de alguna manera significativa. Los ejemplos de cognitivaLa estrategia son las metáforas de las analogías. Las otras estrategias cognitivas incluyen el uso del encuadre, delinear la mnemotecnia, el mapeo conceptual, los organizadores avanzados, etc.
West, Farmer y Wolff, 1991). La teoría cognitiva enfatiza principalmente las tareas principales del maestro / diseñador e incluye el análisis de diversas experiencias de aprendizaje a la situación de aprendizaje que pueden afectar los resultados de aprendizaje de diferentes personas. Organizar y estructurar la nueva información para conectar a los alumnos con habilidades y experiencias adquiridas previamente.
La nueva información se asimila / acomoda de manera efectiva y eficiente dentro de la estructura cognitiva de los alumnos (Stepich y Newby, 1988).
Enfoque teórico
El cognitivismo tiene dos componentes principales, uno metodológico y el otro teórico. Metodológicamente, el cognitivismo tiene un enfoque positivista y dice que la psicología puede explicarse (en principio) completamente mediante el uso del método científico, se especula si esto es cierto o no. Esto también es en gran medida un objetivo reduccionista, con la creencia de que los componentes individuales de la función mental (la ‘arquitectura cognitiva’) pueden identificarse y entenderse de manera significativa.
El segundo dice que la cognición contiene estados mentales discretos e internos ( representaciones o símbolos ) que pueden cambiarse usando reglas oalgoritmos..
El cognitivismo se convirtió en la fuerza dominante en psicología a fines del siglo XX, reemplazando el conductismo como el paradigma más popular para comprender la función mental. La psicología cognitiva no es una refutación total del conductismo, sino más bien una expansión que acepta que existen estados mentales.
Esto se debió a las crecientes críticas hacia finales de la década de 1950 de los modelos de aprendizaje simplista. Una de las críticas más notables fue el argumento de Noam Chomsky de que el lenguaje no podía adquirirse únicamente a través del condicionamiento, y debe explicarse, al menos en parte, por la existencia de estados mentales internos.
Los principales problemas que interesan a los psicólogos cognitivos son los mecanismos internos del pensamiento humano y los procesos de conocimiento. Los psicólogos cognitivos han intentado arrojar algo de luz sobre las supuestas estructuras mentales que se encuentran en una relación causal con nuestras acciones físicas.
Críticas al cognitivismo psicológico
En la década de 1990, surgieron varias teorías nuevas que desafiaron el cognitivismo y la idea de que el pensamiento se describía mejor como computación. Algunos de estos nuevos enfoques, a menudo influenciados por la filosofía fenomenológica y posmoderna, incluyen la cognición situada, la cognición distribuida, el dinamismo y la cognición encarnada.
Algunos pensadores que trabajan en el campo de la vida artificial (por ejemplo, Rodney Brooks) también han producido modelos de cognición no cognitivistas. Por otro lado, gran parte de la psicología cognitiva temprana y el trabajo de muchos psicólogos cognitivos actualmente activos no trata los procesos cognitivos como computacionales.
La idea de que las funciones mentales pueden describirse como modelos de procesamiento de información ha sido criticada por el filósofo John Searle y el matemático Roger Penrose, quienes sostienen que la computación tiene algunas deficiencias inherentes que no pueden capturar los fundamentos de los procesos mentales.
Penrose utiliza el teorema de incompletitud de Gödel (que establece que hay verdades matemáticas que nunca se pueden probar en un sistema matemático suficientemente fuerte; cualquier sistema suficientemente fuerte de axiomas también estará incompleto) y el problema de Turing (que establece que hay algunas cosas que son inherentemente no computable) como evidencia de su posición.
Searle ha desarrollado dos argumentos, el primero (bien conocido a través de su experimento de pensamiento en la sala china ) es el argumento «la sintaxis no es semántica «: que un programa es solo sintaxis, mientras que la comprensión requiere semántica; por lo tanto, los programas (de ahí el cognitivismo) no pueden explicar la comprensión.
Tal argumento presupone la noción controvertida de un lenguaje privado.. El segundo, que Searle ahora prefiere pero es menos conocido, es su argumento de «la sintaxis no es física»: nada en el mundo es intrínsecamente un programa de computadora, excepto lo aplicado, descrito o interpretado por un observador, por lo que todo puede describirse como una computadora y trivialmente un cerebro puede, pero esto no explica ningún proceso mental específico, o no hay nada intrínseco en un cerebro que lo convierta en una computadora (programa).
Muchos se oponen a estos puntos de vista y han criticado sus argumentos, que han creado un desacuerdo significativo. Ambos puntos, afirma Searle, refutan el cognitivismo.
Otro argumento contra el cognitivismo son los problemas de la regresión de Ryle o la falacia del homúnculo. Los cognitivistas han ofrecido una serie de argumentos que intentan refutar estos ataques.
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