Interferencia asociativa
La interferencia asociativa es una teoría cognitiva establecida sobre el concepto de aprendizaje asociativo, que sugiere que el cerebro vincula elementos relacionados. Cuando se estimula un elemento, sus asociados también se pueden activar. El estudio más conocido que demuestra la credibilidad de este concepto fue el experimento de Pavlov en 1927, que luego se desarrolló en el procedimiento de aprendizaje conocido como condicionamiento clásico.
Sin embargo, si bien el condicionamiento clásico y el aprendizaje asociativo exploran cómo el cerebro utiliza esta asociación cognitiva para beneficiarnos, los estudios también han demostrado cómo el cerebro puede asociar por error elementos relacionados, pero incorrectos, y esto se conoce como interferencia asociativa.
Un ejemplo simple de esto sería cuando se le hiciera una serie de preguntas de multiplicación. Un estudio realizado en 1985 mostró que más del 90% de los errores cometidos por los sujetos eran en realidad respuestas a otras preguntas con un multiplicando común. Es decir, preguntas como 4 x 6 = 24 y 3 x 8 = 24 tenían muchas probabilidades de promover errores (8 x 4 = 24) debido a la interferencia asociativa.
La interferencia asociativa se investigó ampliamente y los investigadores se dieron cuenta de que había diferentes tipos de interferencia, a saber, la interferencia retroactiva que investiga cómo los nuevos recuerdos interrumpen la recuperación de viejos recuerdos, y la interferencia proactiva que investiga cómo los viejos recuerdos interrumpen la recuperación de nuevos recuerdos.
Estos dos fueron posteriormente conocidos como la teoría de la interferencia.
Por lo tanto, la interferencia asociativa es una teoría fundamental sobre la cual se basa la teoría de la interferencia. La diferencia esencial entre estos dos es el tiempo. Tanto la interferencia retroactiva como la proactiva se refieren a cuándo se obtuvieron los elementos interferentes o los recuerdos.
Sin embargo, la interferencia asociativa no abarca el tiempo, como se muestra en el ejemplo anterior. La adquisición cronológica de la tabla de cuatro tiempos en relación con la tabla de tres tiempos es independiente de por qué los sujetos cometieron un error, destacando la diferencia entre los dos.
Historia
La interferencia en la literatura experimental ha sido un tema de interés para los psicólogos durante más de 100 años, y los primeros estudios se remontan a la década de 1890. Hugo Münsterberg fue uno de los primeros en estudiar este concepto al registrar los efectos de alterar algunas de sus rutinas diarias, como sumergir su pluma en tinta y sacar un reloj de su bolsillo.
Llegó a la conclusión de que al asociar el estímulo (¿qué hora es?) Con una respuesta (sacar el reloj de bolsillo), tanto el estímulo como la respuesta tienen la misma probabilidad de desencadenar la recuperación automática si se encuentra el otro.Es decir, sacar un reloj de bolsillo (respuesta) a menudo desencadenaría la acción de verificar el tiempo (estímulo) incluso si la supuesta acción fuera algo diferente, como sacar el reloj y colocarlo sobre la mesa.
Georg E. Müller y Friedrich Schumann desarrollaron un estudio en 1894 para investigar el recuerdo de estímulos. Al hacer que los sujetos aprendieran una serie de palabras compuestas de sílabas sin sentido, se descubrió que si se formaba una asociación entre las sílabas 1 y 2, era más difícil para los sujetos asociar la sílaba 1 con la sílaba 3.
El fenómeno fue posteriormente denominada ley de inhibición asociativa. Esto allanó el camino para futuros estudios, ya que muchos psicólogos utilizaron un procedimiento experimental similar para preparar una serie de estímulos para que los sujetos reconozcan y / o recuerden investigar los efectos de la interferencia.
En el transcurso de los siglos XIX y XX, varios psicólogos ingresaron al campo del estudio de interferencia y diseñaron sus experimentos con estímulos únicos. John A. Bergström y muchos otros comenzaron a trabajar con la clasificación de tarjetas, mientras que Linus W. Kline utilizó estímulos que fueron diseñados para ser más reconocibles para temas como estados, capitales y títulos de libros.
Al final, se concluyó que siempre que el cerebro del sujeto haya formado asociaciones con los estímulos del experimento, independientemente de la forma o la forma en que los estímulos tomaron interferencia podría ocurrir.
Impacto en la memoria
Efecto en el recuerdo
Muchos estudios han concluido que la interferencia asociativa reduce la capacidad de un sujeto para recordar. En 1925, Erwin A. Esper presentó a los sujetos una serie de formas aleatorias con diferentes colores. En total había 4 formas y colores diferentes, creando 16 posibles combinaciones de forma y color.
A cada combinación se le asignó un nombre sin sentido que seguía la misma regla. La primera mitad del nombre sería una sílaba correspondiente a su color, mientras que la segunda mitad sería una sílaba correspondiente a su forma. Por ejemplo, el color rojo correspondería a la sílaba «nas», mientras que la primera forma correspondería a la sílaba «lin», creando el nombre «naslin» para esa combinación específica.
Al presentar estas combinaciones junto con sus nombres a los sujetos para recordar a lo largo de todo el estudio, posteriormente se probaron al pedirles que recordaran el nombre de cada combinación presentada al azar.
Los resultados de este estudio encontraron que en los casos en que los sujetos cometieron un error, surgió un patrón común. Usando la combinación anterior de color-forma como ejemplo, cuando se presentó la respuesta de un participante fue «desagradable». Esta respuesta parecía ser una amalgama de «naslin», la respuesta correcta, y la palabra «nasdeg», que curiosamente era un nombre asignado a otra combinación de color y forma con una forma diferente, pero también en rojo.
Esta ocurrencia por la cual el estímulo y sus formas similares asociadas se observaron también para otras combinaciones e indica la presencia de interferencia asociativa.
Se pueden ver tendencias similares en otros estudios. Alison M. Dyne y sus pares diseñaron un experimento similar, sin embargo, en lugar de colores y formas, se usaron pares de palabras para investigar si la superposición de palabras de diferentes pares daría lugar a interferencia asociativa durante el recuerdo.
A los participantes se les presentó una lista de estudio con pares de palabras muestreados aleatoriamente de un grupo de palabras en el que posteriormente se evaluaron. Los pares que se eligieron consistieron en una combinación de unos que tenían palabras únicas (donde ambas palabras no aparecían en ningún otro par en la lista), y unas que tenían palabras superpuestas (donde una o ambas palabras aparecían en otros pares en la lista).
Luego se les dio la mitad del par de palabras, y se les pidió que recordaran y escribieran la palabra correspondiente para ese par específico. Según la hipótesis, la interferencia asociativa obstaculizó la capacidad de recordar de muchos participantes, ya que era mucho más probable que cometieran un error al recordar pares de palabras superpuestas.
Efecto sobre el reconocimiento
Si bien la interferencia asociativa ha demostrado reducir el rendimiento de recuperación, sus efectos en el reconocimiento siguen siendo inconsistentes.
En el estudio anterior, los participantes también fueron evaluados para el reconocimiento, al proporcionar una lista de prueba similar con pares de palabras inductoras de interferencia y pares de palabras sin interferencia. Sin embargo, esta vez se reorganizaron ciertos pares de ambas categorías, y se pidió a los participantes que rodearan los pares que creían que seguían siendo los mismos.
Sorprendentemente, no hubo un resultado significativo para indicar el signo de interferencia asociativa ya que tanto la tasa de fallas como la tasa de precisión aumentaron en condiciones de interferencia en comparación con el experimento de recuperación.
Michael F. Verde realizó un estudio similar en 2004 para investigar más a fondo cómo la interferencia afecta el reconocimiento. En su método experimental, los participantes también estaban sujetos a pares de palabras, sin embargo, esta vez en la forma de «la persona está en el lugar «. Los participantes fueron evaluados de manera similar al estudio anterior al preguntarse si el par evaluado se reorganizó o no.
Después de notar la falta de resultados significativos para el estudio de Dyne y sus colegas, Verde introdujo un nuevo factor, el concepto de familiaridad.A pesar de que los resultados de la prueba de reconocimiento no muestran signos de interferencia, predijo que las condiciones de interferencia aumentarían la familiaridad del participante con los pares de palabras.
Como tal, se realizó un segundo experimento cuyo método era casi idéntico al primero. Sin embargo, esta vez, en lugar de presentar a los participantes algunos pares de palabras que se reorganizaron, los pares de palabras que contenían palabras que no estaban presentes en la lista de estudio se agregaron a la lista de prueba.
Luego se preguntó a los participantes si los pares de palabras probados contenían palabras nuevas que no habían visto antes para investigar cómo la familiaridad afecta el reconocimiento bajo condiciones de interferencia y sin interferencia. Esto dio como resultado un aumento en la tasa de reconocimiento en condiciones de interferencia en comparación con el primer experimento, lo que sugiere que la familiaridad contribuye al rendimiento del reconocimiento bajo la influencia de la interferencia asociativa.
Impacto en el aprendizaje
El estudio de Kevin Darby y Vladimir Sloutsky sobre los efectos de interferencia en el desarrollo de la memoria ha demostrado que la interferencia asociativa puede tener implicaciones significativas en el aprendizaje como resultado de sus efectos en la memoria (ref). En su estudio, se delinearon 2 estudios experimentales para probar las formas en que la interferencia impacta el aprendizaje.
El primero se realizó con una muestra de participantes en edad preescolar. Los estímulos presentados fueron pares de palabras de 4 categorías diferentes: animales (p. Ej. Tortuga), vehículos (p. Ej. Tren), ropa (p. Ej. Bota) y muebles (p. Ej. Lámpara) presentados en forma visual. Ningún par contenía palabras de la misma categoría, y estos pares de imágenes se mostraban a los participantes junto con 2 caracteres familiares;
Winnie the Pooh y Mickey Mouse. Estos dos caracteres sirvieron como respuesta a la interferencia de la prueba, ya que cada par de palabras correspondería a uno de los caracteres. Similar a los estudios de interferencia anteriores, los pares de palabras eran únicos o contenían una palabra superpuesta de otro par.
Estos pares superpuestos se usaron para facilitar las condiciones de interferencia.
Después de una fase inicial de enseñar a los participantes cuál era la supuesta respuesta de cada par de palabras, se sometieron a una fase de prueba y se les preguntó sobre la respuesta adecuada para cada par. Los resultados de este experimento revelaron que los jóvenes participantes mostraron signos de interferencia.
Sin embargo, todos estos resultados son esperados y se alinean con conclusiones similares obtenidas de estudios previos. El factor único con respecto al experimento de Darby y Sloutsky fue que se repitió, esta vez con participantes adultos. Aunque tanto los participantes más jóvenes como los mayores han mostrado signos de interferencia, al comparar directamente los dos grupos de edad, es posible analizar el nivel de impacto que tiene la interferencia con respecto a la edad.
Estos experimentos posteriores con participantes adultos concluyeron que ciertos tipos de interferencia afectaban a los niños mucho más que a los adultos. Por lo tanto, se puede concluir que la interferencia tiene un impacto mucho mayor en el aprendizaje durante la infancia y el crecimiento que cuando un individuo es mucho mayor.
Aunque esta diferencia no es sustancial hasta el punto en que los adultos puedan aprender más fácilmente que los niños, como lo demuestran múltiples estudios como resultado de la neuroplasticidad, es importante destacar la importancia de la interferencia como un obstáculo para el aprendizaje en individuos más jóvenes.
En particular, los sistemas educativos como las escuelas pueden necesitar reevaluar ciertos temas y materias si son más difíciles de comprender para los estudiantes, ya que la interferencia puede inhibir su capacidad de comprender y procesar la información para aprenderla y memorizarla.
Resumen de interferencia proactiva e interferencia retroactiva
Contexto
Los conceptos de interferencia proactiva e interferencia retroactiva fueron introducidos por primera vez por los estudios de comportamiento verbal, centrándose en el uso del aprendizaje asociado asociado, en el que un estímulo se combina con una idea u objeto que provoca una respuesta. Para observar la interferencia utilizando estímulos asociados asociados, la asociación objetivo debería ser similar, en cierta medida, a la asociación interferente, de lo contrario no se produciría interferencia.
Por ejemplo, si se les pide a los sujetos que memoricen pares de palabras (por ejemplo, burro-árbol y perro-árbol), se producirá interferencia cuando dos pares compartan un asociado común (en este ejemplo, árbol). Un estudio que utiliza tareas de pares asociados por Wickens, Born y Allen (1963)demostró que si el material objetivo y el material interferente disminuyen en similitud, seguirá una disminución en la interferencia proactiva.
La interferencia proactiva es la interferencia de recuerdos más antiguos con la recuperación de recuerdos más nuevos. En comparación con la interferencia retroactiva, es menos común y menos problemático. Es probable que ocurra interferencia proactiva cuando los recuerdos se aprenden en contextos similares.
Un ejemplo es cuando las habilidades motoras de las habilidades que se aprendieron previamente interfieren con las nuevas habilidades en otra habilidad que se está aprendiendo.. Si alguien aprendió a conducir un cambio de palanca primero, y lo ha hecho durante mucho tiempo, sería más difícil para ellos conducir un automóvil automático.
La interferencia también se asocia con una discriminación más pobre de la lista, que ocurre cuando se les pide a los participantes que juzguen si un elemento ha aparecido en una lista previamente aprendida. Si los ítems o pares a aprender están conceptualmente relacionados entre sí, entonces la interferencia proactiva tiene un mayor efecto.
Delos Wickens descubrió que la acumulación de interferencia proactiva se libera cuando hay un cambio en la categoría de elementos que se están aprendiendo, lo que lleva a un mayor procesamiento en la memoria de trabajo. La presentación de nuevas habilidades más adelante en la práctica puede reducir considerablemente la interferencia proactiva, lo que es deseable para que los participantes tengan la mejor oportunidad de codificar nuevos recuerdos frescos en la memoria a largo plazo «.
La interferencia retroactiva es la interferencia de recuerdos más nuevos con la recuperación de recuerdos más antiguos. El aprendizaje de nuevos recuerdos contribuye a olvidar los recuerdos previamente aprendidos. Por ejemplo, la interferencia retroactiva ocurriría cuando un individuo aprende una lista de palabras de vocabulario italiano, previamente había aprendido español.
Aprender las palabras italianas hará que sea más difícil recordar las palabras en español. El término interferencia retroactiva fue mencionado por primera vez por Muller y sus colegas;demostraron que si el intervalo de retención (la cantidad de tiempo entre la presentación del estímulo y el recuerdo) se llenaba con tareas y material, se causarían interferencias con los elementos aprendidos previamente.
La interferencia retroactiva puede tener efectos más grandes que la interferencia proactiva porque no solo involucra la competencia entre material previamente aprendido y material nuevo, sino que también implica desaprender..
Aprendizaje asociado asociado
Una estrategia utilizada para comprender cómo las personas codifican y recuperan las asociaciones de memoria se denomina aprendizaje asociado asociado. En un estudio típico que utiliza el aprendizaje asociado por pares, se les presentaría a los sujetos pares de palabras no relacionadas (gato, teléfono) y luego se evaluaría la memoria de esos pares de palabras.
Los resultados de los estudios de Rohwer (1966) sobre el aprendizaje asociado asociado indican que los sujetos tienen una mayor capacidad de recordar cuando las palabras se asocian con un contexto específico que sin dicho contexto. Por ejemplo, los sujetos se desempeñarían mejor en una tarea de recordar si la oración «LA VACA persiguió la BOLA» que si simplemente trataran de recordar las palabras vaca y pelota., que parece respaldar la afirmación de que un ensayo elaborado puede mejorar la memoria.
Otra investigación de Bobrow y Bower (1969) indicó que las oraciones generadas por el sujeto se recordaban mejor que las oraciones generadas por el experimentador, lo que sugiere que las oraciones autogeneradas mejoraron el recuerdo de pares de palabras. Bower (1969) también sugirió que si los experimentadores intentan controlar la elaboración espontánea del sujeto en el grupo de control diciéndoles que repitan las palabras una y otra vez (sin hacer ningún ensayo elaborado), el recuerdo se vería afectado negativamente.
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