Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es el análisis de hechos para formar un juicio. El tema es complejo, y existen varias definiciones diferentes, que generalmente incluyen el análisis racional, escéptico, imparcial o evaluación de evidencia objetiva. El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto- supervisado, y auto- correctiva pensamiento.
Presupone el asentimiento a rigurosos estándares de excelenciay dominio consciente de su uso. Implica habilidades efectivas de comunicación y resolución de problemas, así como un compromiso para superar el egocentrismo nativo y el sociocentrismo.
Historia
Los primeros registros del pensamiento crítico son las enseñanzas de Sócrates registradas por Platón. Estos incluyeron una parte en los primeros diálogos de Platón, donde Sócrates se relaciona con uno o más interlocutores sobre el tema de la ética, como la pregunta de si era correcto que Sócrates escapara de la prisión.
El filósofo consideró y reflexionó sobre esta cuestión y llegó a la conclusión de que escapar viola todas las cosas que tiene más alto que él: las leyes de Atenas y la voz guía que Sócrates dice escuchar.
Sócrates estableció el hecho de que uno no puede depender de aquellos en «autoridad» para tener un conocimiento y una comprensión sólidos. Él demostró que las personas pueden tener poder y una posición elevada y, sin embargo, estar profundamente confundidas e irracionales. Sócrates sostuvo que para que una persona tenga una buena vida o una que valga la pena vivir, debe ser un interrogador crítico o debe tener un alma interrogativa.
Estableció la importancia de hacer preguntas profundas que indaguen profundamente en el pensamiento antes de aceptar ideas como dignas de creer.
Sócrates estableció la importancia de «buscar evidencia, examinar de cerca el razonamiento y los supuestos, analizar conceptos básicos y rastrear las implicaciones no solo de lo que se dice sino también de lo que se hace». Su método de cuestionamiento ahora se conoce como » cuestionamiento socrático«y es la estrategia de enseñanza de pensamiento crítico más conocida.
En su modo de cuestionar, Sócrates destacó la necesidad de pensar con claridad y coherencia lógica. Hizo preguntas a las personas para revelar su pensamiento irracional o falta de conocimiento confiable. Sócrates demostró que tener autoridad sí lo hace». no aseguró el conocimiento exacto. Estableció el método de cuestionar creencias, inspeccionar de cerca las suposiciones y confiar en la evidencia y la racionalidad sólida.
Platón registró las enseñanzas de Sócrates y continuó la tradición del pensamiento crítico. Aristóteles y los escépticos griegos posteriores refinaron las enseñanzas de Sócrates, utilizando sistemáticamente pensar y hacer preguntas para determinar la verdadera naturaleza de la realidad más allá de la apariencia de las cosas a simple vista.
Sócrates establece la agenda de la tradición del pensamiento crítico, a saber, cuestionar reflexivamente las creencias y explicaciones comunes, distinguiendo cuidadosamente las creencias que son razonables y lógicas de aquellas que, por atractivas que sean para nuestro egocentrismo nativo, por mucho que sirvan a nuestros intereses creados, por cómodos que sean.
O reconfortantes que puedan ser: carecen de evidencia adecuada o fundamento racional para justificar la creencia.
Richard W. Paul describió el pensamiento crítico como un movimiento en dos olas (1994). La «primera ola» del pensamiento crítico a menudo se conoce como un «análisis crítico» que es un pensamiento claro y racional que implica crítica. Sus detalles varían entre quienes lo definen. Según Barry K. Beyer (1995), el pensamiento crítico significa hacer juicios claros y razonados.
Durante el proceso de pensamiento crítico, las ideas deben ser razonadas, bien pensadas y juzgadas. El Consejo Nacional para la Excelencia en Pensamiento Crítico de los Estados Unidosdefine el pensamiento crítico como el «proceso disciplinado intelectualmente de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar o evaluar de manera activa y hábil la información recopilada o generada por la observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la comunicación, como una guía para creer y actuar.
Etimología y origen del pensamiento crítico
En el término pensamiento crítico, la palabra crítico (Grk. Κριτικός = kritikos = «crítico») deriva de la palabra crítico e implica una crítica; identifica la capacidad intelectual y los medios «para juzgar», «para juzgar», «para juzgar» y para «poder discernir». Las raíces intelectuales del pensamiento crítico son tan antiguas como su etimología, y se pueden rastrear, en última instancia, hasta la práctica docente y la visión de Sócrates 2,.
Definiciones
Tradicionalmente, el pensamiento crítico se ha definido de diversas maneras de la siguiente manera:
- El proceso de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar información de manera activa y hábil para llegar a una respuesta o conclusión»
- Pensamiento disciplinado que es claro, racional, de mente abierta e informado por evidencia»
- Juicio deliberado y autorregulador que resulta en interpretación, análisis, evaluación e inferencia, así como la explicación de las consideraciones probatorias, conceptuales, metodológicas, de criterio o contextuales en las que se basa ese juicio»
- Incluye el compromiso de utilizar la razón en la formulación de nuestras creencias»
- La habilidad y la propensión a participar en una actividad con escepticismo reflexivo (McPeck, 1981)
- Pensar en el propio pensamiento de una manera diseñada para organizar y aclarar, aumentar la eficiencia y reconocer errores y sesgos en el propio pensamiento. El pensamiento crítico no es un pensamiento ‘duro’ ni está dirigido a resolver problemas (aparte de ‘mejorar’ el propio pensamiento). El pensamiento crítico se dirige hacia adentro con la intención de maximizar la racionalidad del pensador.
- No se usa el pensamiento crítico para resolver problemas; se usa el pensamiento crítico para mejorar el proceso de pensamiento.
- Una evaluación basada en una cuidadosa evaluación analítica»
- El pensamiento crítico es un tipo de patrón de pensamiento que requiere que las personas sean reflexivas y presten atención a la toma de decisiones que guía sus creencias y acciones. El pensamiento crítico permite que las personas deduzcan con más lógica, procesen información sofisticada y miren varios lados de problemas, para que puedan producir conclusiones más sólidas «.
- El pensamiento crítico tiene siete características críticas: ser inquisitivo y curioso, ser de mente abierta a diferentes lados, ser capaz de pensar sistemáticamente, ser analítico, ser persistente a la verdad, tener confianza en el pensamiento crítico en sí mismo y, por último, ser maduro
- Aunque el pensamiento crítico podría definirse de varias maneras diferentes, hay un acuerdo general en su componente clave: el deseo de alcanzar un resultado satisfactorio, y esto debe lograrse mediante un pensamiento racional y de manera orientada a los resultados. Halpern piensa que el pensamiento crítico en primer lugar implica habilidades aprendidas como la resolución de problemas, el cálculo y la aplicación exitosa de probabilidad.
- También incluye una tendencia a comprometer el proceso de pensamiento. En los últimos tiempos, Stanovich creía que la prueba de coeficiente intelectual moderno apenas podía medir la capacidad del pensamiento crítico.
Los estudiosos contemporáneos del pensamiento crítico han ampliado estas definiciones tradicionales para incluir cualidades, conceptos y procesos tales como creatividad, imaginación, descubrimiento, reflexión, empatía, conocimiento de conexión, teoría feminista, subjetividad, ambigüedad e inconclusión.
Algunas definiciones de pensamiento crítico excluyen estas prácticas subjetivas.
- Según Ennis, «el pensamiento crítico es el proceso disciplinado intelectualmente de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y / o evaluar de manera activa y hábil la información recopilada o generada por la observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la comunicación, como guía a la creencia y la acción «. Esta definición proporcionada por Ennis está muy de acuerdo con Harvey Siegel, Peter Facione, y Deanna Kuhn.
- Según la definición de Ennis, el pensamiento crítico requiere mucha atención y función cerebral. Cuando el pensamiento crítico se acerca a la educación, ayudará al cerebro de los estudiantes a ser más funcional y comprender los textos de manera diferente.
- El pensamiento crítico se puede identificar específicamente en muchas porciones diferentes, los diferentes campos del estudiante requieren diferentes tipos de pensamiento crítico. El pensamiento crítico proporciona más ángulos y perspectivas sobre el mismo material,
Lógica y racionalidad
El estudio de la argumentación lógica es relevante para el estudio del pensamiento crítico. La lógica se ocupa del análisis de argumentos, incluida la evaluación de su corrección o incorrección. En el campo de la epistemología, el pensamiento crítico se considera lógicamente correcto, lo que permite la diferenciación entre afirmaciones lógicamente verdaderas y lógicamente falsas.
En el pensamiento lógico de «Primera ola», el pensador es eliminado del tren del pensamiento, y el análisis de las conexiones entre conceptos o puntos en el pensamiento está aparentemente libre de cualquier sesgo. En su ensayo Beyond Logicism in Critical Thinking, Kerry S. Walters describe esta ideología así:
Un enfoque logístico del pensamiento crítico transmite el mensaje a los estudiantes de que el pensamiento es legítimo solo cuando se ajusta a los procedimientos informales (y, en menor medida, formal) y que el buen pensador necesariamente busca estilos de examen y evaluación que sean analíticos, abstractos, universales y objetivos.
Este modelo de pensamiento se ha arraigado tanto en la sabiduría académica convencional que muchos educadores lo aceptan como canon «.Tales principios son concomitantes con la creciente dependencia de una comprensión cuantitativa del mundo.
En la ‘segunda ola’ del pensamiento crítico, los autores se alejaron conscientemente del modo logocéntrico del pensamiento crítico característico de la ‘primera ola’. Aunque muchos académicos comenzaron a tener una visión menos exclusiva de lo que constituye el pensamiento crítico, la racionalidad y la lógica siguen siendo ampliamente aceptadas como bases esenciales para el pensamiento crítico.
Walters argumenta que el logicismo exclusivo en el sentido de la primera ola se basa en «la suposición injustificada de que el buen pensamiento es reducible al pensamiento lógico».
Deducción, abducción e inducción
Hay tres tipos de razonamiento lógico. Informalmente, se pueden distinguir dos tipos de razonamiento lógico además de la deducción formal, que son la inducción y la abducción.
Deducción
- La deducción es la conclusión extraída de la estructura de las premisas de un argumento, mediante el uso de reglas de inferencia formalmente las de cálculo proposicional.
Por ejemplo, X es humano y todos los humanos tienen una cara, por lo que X tiene una cara.
Inducción
- La inducción es sacar una conclusión de un patrón que está garantizado por la rigidez de la estructura a la que se aplica.
Por ejemplo, la suma de los enteros pares es par.
Secuestro
- El secuestro está llegando a una conclusión utilizando una heurística que es probable, pero no inevitable, dada la presciencia previa.
Por ejemplo, observo ovejas en un campo, y parecen blancas desde mi ángulo de visión, por lo que las ovejas son blancas. Contraste con la declaración deductiva: «Algunas ovejas son blancas en al menos un lado».
Pensamiento crítico y racionalidad
Kerry S. Walters, profesor emérito de filosofía del Gettysburg College, argumenta que la racionalidad exige más que métodos lógicos o tradicionales de resolución y análisis de problemas o lo que él llama el «cálculo de justificación», pero también considera » actos cognitivos como la imaginación, conceptual creatividad, intuición y perspicacia «(p.
63). Estas «funciones» se centran en el descubrimiento, en procesos más abstractos en lugar de enfoques lineales basados en reglas para la resolución de problemas. La mente lineal y no secuencial debe estar comprometida con la mente racional.
La capacidad de analizar críticamente un argumento (diseccionar estructura y componentes, tesis y razones) es esencial. Pero también lo es la capacidad de ser flexible y considerar alternativas y perspectivas no tradicionales. Estas funciones complementarias son las que permiten que el pensamiento crítico sea una práctica que abarca la imaginación y la intuición en cooperación con los modos tradicionales de investigación deductiva.
Funciones
La lista de habilidades básicas de pensamiento crítico incluye observación, interpretación, análisis, inferencia, evaluación, explicación y metacognición. Según Reynolds (2011), un individuo o grupo involucrado en una forma fuerte de pensamiento crítico da la debida consideración para establecer, por ejemplo:
- Evidencia a través de la realidad.
- Habilidades de contexto para aislar el problema del contexto
- Criterios relevantes para hacer un buen juicio
- Métodos o técnicas aplicables para formar el juicio.
- Construcciones teóricas aplicables para comprender el problema y la pregunta en cuestión.
Además de poseer fuertes habilidades de pensamiento crítico, uno debe estar dispuesto a involucrar problemas y decisiones utilizando esas habilidades. El pensamiento crítico emplea no solo lógica sino criterios intelectuales amplios como claridad, credibilidad, precisión, precisión, relevancia, profundidad, amplitud, importancia y equidad.
El pensamiento crítico requiere la capacidad de:
- Reconocer problemas, encontrar medios viables para resolver esos problemas.
- Comprender la importancia de la priorización y el orden de precedencia en la resolución de problemas.
- Recopilar y reunir información pertinente (relevante)
- Reconocer suposiciones y valores no declarados
- Comprender y usar el lenguaje con precisión, claridad y discernimiento.
- Interpretar datos, para evaluar evidencia y evaluar argumentos.
- Reconocer la existencia (o inexistencia) de relaciones lógicas entre proposiciones
- Sacar conclusiones y generalizaciones justificadas
- Poner a prueba las conclusiones y generalizaciones a las que se llega
- Reconstruir los patrones de creencias de uno sobre la base de una experiencia más amplia.
- Hacer juicios precisos sobre cosas y cualidades específicas en la vida cotidiana.
En suma:
Un esfuerzo persistente para examinar cualquier creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de la evidencia que lo respalda o refuta y las conclusiones adicionales a las que tiende».
Hábitos o rasgos de la mente
Los hábitos mentales que caracterizan a una persona fuertemente dispuesta hacia el pensamiento crítico incluyen el deseo de seguir la razón y la evidencia donde sea que conduzcan, un enfoque sistemático para la resolución de problemas, la curiosidad, la imparcialidad y la confianza en el razonamiento.
Según un análisis de definición realizado por Kompf & Bond (2001), el pensamiento crítico implica la resolución de problemas, la toma de decisiones, la metacognición, racionalidad, pensamiento racional, razonamiento, conocimiento, inteligencia y también un componente moral como el pensamiento reflexivo.
Por lo tanto, los pensadores críticos deben haber alcanzado un nivel de madurez en su desarrollo, poseer una cierta actitud, así como un conjunto de habilidades enseñadas.
Algunos escritores postulan que las tendencias de los hábitos mentales deben considerarse virtudes para demostrar las características de un pensador crítico. Estas virtudes intelectuales son cualidades éticas que fomentan la motivación para pensar de manera particular hacia circunstancias específicas.
Sin embargo, estas virtudes también han sido criticadas por los escépticos, quienes argumentan que no hay evidencia de esta base mental específica que sea causante del pensamiento crítico.
Investigación en pensamiento crítico
Edward M. Glaser propuso que la capacidad de pensar críticamente involucra tres elementos:
- Una actitud de estar dispuesto a considerar de manera reflexiva los problemas y temas que se encuentran dentro del rango de las experiencias propias.
- Conocimiento de los métodos de indagación lógica y razonamiento.
- Alguna habilidad para aplicar esos métodos.
Los programas educativos destinados a desarrollar el pensamiento crítico en niños y adultos, individualmente o en grupos para resolver problemas y contextos de toma de decisiones, continúan abordando estos mismos tres elementos centrales.
El proyecto de Pensamiento Crítico en Human Science Lab, Londres, está involucrado en el estudio científico de todos los principales sistemas educativos que prevalecen hoy para evaluar cómo funcionan los sistemas para promover o impedir el pensamiento crítico.
La psicología cognitiva contemporánea considera el razonamiento humano como un proceso complejo que es a la vez reactivo y reflexivo. Esto presenta un problema que se detalla como una división de una mente crítica en yuxtaposición a los datos sensoriales y la memoria.
La teoría psicológica dispone de la naturaleza absoluta de la mente racional, en referencia a condiciones, problemas abstractos y limitaciones discursivas. Cuando la relación entre las habilidades de pensamiento crítico y las disposiciones de pensamiento crítico es una cuestión empírica, existe la capacidad de lograr la dominación causal, por lo que se sabía que Sócrates estaba en gran medida predispuesto como la práctica del sofisterio.
Una medida de las «disposiciones de pensamiento crítico» es la Medida de Motivación Mental de California y el Inventario de Disposiciones de Pensamiento Crítico de California. El Kit de herramientas de pensamiento crítico es una medida alternativa que examina las creencias y actitudes de los estudiantes sobre el pensamiento crítico
Educación
John Dewey es uno de los muchos líderes educativos que reconocieron que un plan de estudios destinado a desarrollar habilidades de pensamiento beneficiaría al alumno individual, a la comunidad y a toda la democracia.
El pensamiento crítico es significativo en el proceso de aprendizaje de la internalización, en la construcción de ideas básicas, principios y teorías inherentes al contenido. Y el pensamiento crítico es importante en el proceso de aplicación de aprendizaje, mediante el cual esas ideas, principios y teorías se implementan de manera efectiva a medida que se vuelven relevantes en la vida de los alumnos.
Cada disciplina adapta su uso de conceptos y principios de pensamiento crítico. Los conceptos centrales siempre están ahí, pero están integrados en el contenido específico del tema. Para que los estudiantes aprendan contenido, el compromiso intelectual es crucial. Todos los estudiantes deben hacer su propio pensamiento, su propia construcción de conocimiento.
Los buenos maestros reconocen esto y, por lo tanto, se centran en las preguntas, lecturas y actividades que estimulan a la mente a apropiarse de los conceptos y principios clave que subyacen en la materia.
Históricamente, la enseñanza del pensamiento crítico se centró solo en procedimientos lógicos como la lógica formal e informal. Esto enfatizó a los estudiantes que el buen pensamiento es equivalente al pensamiento lógico. Sin embargo, una segunda ola de pensamiento crítico, insta a los educadores a valorar las técnicas convencionales, al tiempo que amplía lo que significa ser un pensador crítico.
En 1994, Kerry Walters compiló un conglomerado de fuentes que superaba esta restricción lógica para incluir la investigación de muchos autores diferentes sobre conocimiento conectado, empatía, ideales sensibles al género, colaboración, visiones del mundo, autonomía intelectual, moralidad e iluminación.
Estos conceptos invitan a los estudiantes a incorporar sus propias perspectivas y experiencias en su pensamiento.
En los sistemas escolares de Inglaterra y Gales, el pensamiento crítico se ofrece como un tema que de 16 a 18 años pueden tomar como A-Nivel. Bajo el tablero de examen de OCR, los estudiantes pueden presentar dos exámenes para el AS: «Credibilidad de la evidencia» y «Evaluación y desarrollo de argumentos».
El GCE avanzado completoahora está disponible: además de las dos unidades AS, los candidatos se sientan en los dos documentos «Resolución de dilemas» y «Razonamiento crítico». El nivel A evalúa a los candidatos sobre su capacidad para pensar críticamente y analizar argumentos sobre su validez deductiva o inductiva, así como para producir sus propios argumentos.
También pone a prueba su capacidad para analizar ciertos temas relacionados, como la credibilidad y la toma de decisiones éticas. Sin embargo, debido a su falta comparativa de contenido de materias, muchas universidades no lo aceptan como un nivel A principal para las admisiones. Sin embargo, el AS a menudo es útil para desarrollar habilidades de razonamiento, y el GCE avanzado completo es útil para cursos de licenciatura en política, filosofía, historia o teología., proporcionando las habilidades requeridas para el análisis crítico que son útiles, por ejemplo, en el estudio bíblico.
También solía haber un Premio de Extensión Avanzada ofrecido en Pensamiento Crítico en el Reino Unido, abierto a cualquier estudiante de nivel A, independientemente de si tienen el nivel A de Pensamiento Crítico. Los exámenes internacionales de Cambridge tienen un nivel A en habilidades de pensamiento.
Desde 2008, la Alianza de Evaluación y Calificaciones también ha estado ofreciendo una especificación de Pensamiento Crítico de nivel A. La junta de examen de OCR también modificó la suya para 2008. Muchos exámenes de ingreso a la universidad establecidos por universidades, además de los exámenes de nivel A, también incluyen un componente de pensamiento crítico, como el LNAT, el UKCAT, la Prueba de Admisiones BioMedical y la evaluación de habilidades de pensamiento.
En Qatar, el pensamiento crítico fue ofrecido por AL-Bairaq, un programa educativo no tradicional de divulgación que se dirige a estudiantes de secundaria y se centra en un plan de estudios basado en los campos STEM. La idea detrás de AL-Bairaq es ofrecer a los estudiantes de secundaria la oportunidad de conectarse con el entorno de investigación en el Centro de Materiales Avanzados (CAM) en la Universidad de Qatar.
Los miembros de la facultad capacitan y asesoran a los estudiantes y ayudan a desarrollar y mejorar sus habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y trabajo en equipo.
Efectividad
En 1995, se realizó un metanálisis de la literatura sobre la efectividad de la enseñanza en la educación superior. El estudio señaló las preocupaciones de la educación superior, los políticos y las empresas de que la educación superior no estaba cumpliendo con los requisitos de la sociedad para ciudadanos bien educados.
Llegó a la conclusión de que, aunque los docentes pueden aspirar a desarrollar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, en la práctica han tendido a apuntar a hechos y conceptos utilizando los niveles más bajos de cognición, en lugar de desarrollar el intelecto o los valores.
En un metanálisis más reciente, los investigadores revisaron 341 estudios cuasi o verdaderos experimentales, todos los cuales utilizaron alguna forma de medida de pensamiento crítico estandarizada para evaluar la variable de resultado. Los autores describen los diversos enfoques metodológicos e intentan clasificar las diferentes herramientas de evaluación, que incluyen pruebas estandarizadas (y medidas de segunda fuente), pruebas desarrolladas por maestros, pruebas desarrolladas por investigadores y pruebas desarrolladas por maestros que también sirven papel como investigador.
Los resultados enfatizaron la necesidad de exponer a los estudiantes a problemas del mundo real y la importancia de alentar el diálogo abierto dentro de un entorno de apoyo. Se cree que las estrategias efectivas para enseñar el pensamiento crítico son posibles en una amplia variedad deentornos educativos Un intento de evaluar el papel de las humanidades en la enseñanza del pensamiento crítico y reducir la creencia en afirmaciones pseudocientíficas se realizó en la Universidad Estatal de Carolina del Norte.
Se observó cierto éxito y los investigadores enfatizaron el valor de las humanidades al proporcionar las habilidades para evaluar los eventos actuales y los datos cualitativos en contexto.
Scott Lilienfeld señala que existe evidencia que sugiere que las habilidades básicas de pensamiento crítico podrían enseñarse exitosamente a niños a una edad más joven de lo que se pensaba anteriormente.
Importancia en lo académico
El pensamiento crítico es un elemento importante de todos los campos profesionales y disciplinas académicas (haciendo referencia a sus respectivos conjuntos de preguntas permitidas, fuentes de evidencia, criterios, etc.). Dentro del marco del escepticismo científico, el proceso del pensamiento crítico implica la adquisición e interpretación cuidadosas de la información y su uso para llegar a una conclusión bien justificada.
Los conceptos y principios del pensamiento crítico pueden aplicarse a cualquier contexto o caso, pero solo reflexionando sobre la naturaleza de esa aplicación. El pensamiento crítico forma, por lo tanto, un sistema de modos de pensamiento relacionados y superpuestos, como el pensamiento antropológico, el pensamiento sociológico, el pensamiento histórico, el pensamiento político, el psicológico.pensamiento, pensamiento filosófico, pensamiento matemático, pensamiento químico, pensamiento biológico, pensamiento ecológico, pensamiento legal, pensamiento ético, pensamiento musical, pensamiento como pintor, escultor, ingeniero, persona de negocios, etc.
En otras palabras, aunque los principios de pensamiento crítico son universales, su aplicación a disciplinas requiere un proceso de contextualización reflexiva. Las ofertas de psicología, por ejemplo, han incluido cursos como Pensamiento crítico sobre lo paranormal, en el que los estudiantes son sometidos a una serie de lecturas en frío y se les evalúa su creencia en el «psíquico», que finalmente se anuncia que es falso.
El pensamiento crítico se considera importante en los campos académicos para permitir analizar, evaluar, explicar y reestructurar el pensamiento, asegurando así el acto de pensar sin falsas creencias. Sin embargo, incluso con el conocimiento de los métodos de indagación lógica y razonamiento, se producen errores, y debido a la incapacidad de un pensador para aplicar la metodología de manera consistente, y debido a rasgos de carácter dominantes como el egocentrismo.
El pensamiento crítico incluye la identificación de prejuicios, prejuicios, propaganda, autoengaño, distorsión, desinformación, etc. Dada la investigación en psicología cognitiva, algunos educadoresCreemos que las escuelas deben centrarse en enseñar a sus estudiantes habilidades de pensamiento crítico y el cultivo de rasgos intelectuales.
Las habilidades de pensamiento crítico se pueden utilizar para ayudar a las enfermeras durante el proceso de evaluación. Mediante el uso del pensamiento crítico, las enfermeras pueden cuestionar, evaluar y reconstruir el proceso de atención de enfermería desafiando la teoría y la práctica establecidas.
Las habilidades de pensamiento crítico pueden ayudar a las enfermeras a resolver problemas, reflexionar y tomar una decisión concluyente sobre la situación actual que enfrentan. El pensamiento crítico crea «nuevas posibilidades para el desarrollo del conocimiento de enfermería».Debido a los problemas socioculturales, ambientales y políticos que están afectando la prestación de asistencia sanitaria, sería útil incorporar nuevas técnicas en enfermería.
Las enfermeras también pueden comprometer sus habilidades de pensamiento crítico a través del método socrático de diálogo y reflexión. Este estándar de práctica es incluso parte de algunas organizaciones reguladoras como el Colegio de Enfermeras de Ontario – Estándares profesionales para competencias continuas (2006).
Requiere que las enfermeras participen en la práctica reflexiva y mantengan registros de este desarrollo profesional continuo para una posible revisión por parte del Colegio.
El pensamiento crítico también se considera importante para la educación en derechos humanos para la tolerancia. La Declaración de Principios sobre la Tolerancia adoptada por la UNESCO en 1995 afirma que «la educación para la tolerancia podría tener como objetivo contrarrestar los factores que conducen al miedo y la exclusión de los demás, y podría ayudar a los jóvenes a desarrollar capacidades para el juicio independiente, el pensamiento crítico y el razonamiento ético «.
Comunicación en línea
El advenimiento y la creciente popularidad de los cursos en línea han llevado a algunos a preguntarse si la comunicación mediada por computadora (CMC) promueve, obstaculiza o no tiene efecto sobre la cantidad y la calidad del pensamiento crítico en un curso (en relación con la comunicación cara a cara).
Hay alguna evidencia que sugiere una cuarta posibilidad más matizada: que CMC puede promover algunos aspectos del pensamiento crítico pero obstaculizar otros. Por ejemplo, Guiller et al. (2008)descubrió que, en relación con el discurso cara a cara, el discurso en línea presentaba más justificaciones, mientras que el discurso cara a cara presentaba más instancias de estudiantes que se expandían sobre lo que otros habían dicho.
El aumento de las justificaciones puede deberse a la naturaleza asincrónica de las discusiones en línea, mientras que el aumento de los comentarios en expansión puede deberse a la espontaneidad de la discusión en «tiempo real». Newman y col. (1995) mostraron efectos diferenciales similares. Descubrieron que, si bien CMC presumía de declaraciones más importantes y vinculación de ideas, carecía de novedad.
Los autores sugieren que esto puede deberse a dificultades para participar en una actividad de lluvia de ideas en un entorno asíncrono. Más bien, la asincronía puede promover que los usuarios presenten «contribuciones consideradas y pensadas».
Los investigadores que evalúan el pensamiento crítico en foros de discusión en línea a menudo emplean una técnica llamada Análisis de Contenido, donde el texto del discurso en línea (o la transcripción del discurso cara a cara) se codifica sistemáticamente para diferentes tipos de declaraciones relacionadas con pensamiento crítico.
Por ejemplo, una declaración podría codificarse como «Discutir ambigüedades para aclararlas» o «Acoger el conocimiento externo» como indicadores positivos del pensamiento crítico. Por el contrario, las declaraciones que reflejan un pensamiento crítico deficiente pueden etiquetarse como «apegarse a prejuicios o suposiciones» o «intentos de aplastar el conocimiento externo».
La frecuencia de estos códigos en CMC y en el discurso cara a cara se puede comparar para sacar conclusiones sobre la calidad del pensamiento crítico.
La búsqueda de evidencia de pensamiento crítico en el discurso tiene sus raíces en una definición de pensamiento crítico presentada por Kuhn (1991), que enfatiza la naturaleza social de la discusión y la construcción del conocimiento. Existe una investigación limitada sobre el papel de la experiencia social en el desarrollo del pensamiento crítico, pero hay alguna evidencia que sugiere que es un factor importante.
Por ejemplo, la investigación ha demostrado que los niños de 3 a 4 años pueden discernir, en cierta medida, la credibilidad diferencial y la experienciade individuos. Otra evidencia del impacto de la experiencia social en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico proviene del trabajo que encontró que los niños de 6 a 7 años de China tienen niveles de escepticismo similares a los de 10 y 11 años en los Estados Unidos.
Si el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico se debió únicamente a la maduración, es poco probable que veamos diferencias tan dramáticas entre las culturas.
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