Sistema de evaluación cognitiva de Das-Naglieri
La prueba del sistema de evaluación cognitiva (CAS) Das-Naglieri es una prueba de funcionamiento cognitivo administrada individualmente para niños y adolescentes de 5 a 17 años de edad, diseñada para evaluar la planificación, atención, procesos cognitivos simultáneos y sucesivos como se describe en el PASS teoría de la inteligencia.
Historia
El desarrollo de CAS comenzó con un intento de ofrecer una alternativa a la prueba de coeficiente intelectual (Das, Kirby y Jarman, 1975, 1979 ). Desarrollado y publicado en 1997 por JP Das, PhD de la Universidad de Alberta y Jack Naglieri, PhD, luego en la Universidad Estatal de Ohio, el CAS tiene sus bases teóricas tanto en la neuropsicología de Luria como en la psicología cognitiva.
CAS se basa en la teoría de procesamiento cognitivo de planificación, despertar la atención, simultánea y sucesiva (PASS) (o la Teoría de Inteligencia PASS ), una teoría moderna dentro del marco de procesamiento de información (Das, Naglieri y Kirby, 1994 ). Las raíces de CAS están en la organización de Luria (1973) de las funciones cognitivas en el cerebro, así como en la psicología cognitiva de Baddeley, Estes, Posner y otros psicólogos contemporáneos.
Su trabajo ha guiado la selección e interpretación de las pruebas de CAS.
La batería de evaluación de Kaufman para niños o KABC de ( Alan S. Kaufman, 1983 ) es quizás la primera batería de pruebas disponibles comercialmente para proporcionar una evaluación psicométrica de los procesos cognitivos. K-ABC ha utilizado varias referencias a las primeras investigaciones de Das y sus colegas (Das, Kirby y Jarman, 1979 ) sobre el procesamiento simultáneo y sucesivo, un precursor de la teoría PASS.
KABC no evaluó las funciones de atención y planificación, como lo hizo CAS, hasta que apareció K-ABC II en 2004. Este último proporciona dos bases teóricas, una de ellas en Luria (1966)y por defecto, los 4 procesos PASS) y el otro en el modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC), que es esencialmente una elaboración de inteligencia fluida y cristalizada (McGrew 2005 ).
Algunos pueden considerar esto una fortaleza de KABC-II. Sin embargo, dos características importantes de CAS lo han diferenciado de las medidas de habilidad dentro de las habilidades fluidas y cristalizadas de CHC, y el coeficiente intelectual de rendimiento verbal:
CAS es un sistema de evaluación de ‘procesos’, no de habilidades. Pruebas de habilidad como WISC / WAIS
Los que miden las habilidades fluidas y cristalizadas abordan diferentes construcciones que las evaluaciones de procesos. Las medidas del proceso de CAS pueden tener el mismo contenido en varias de sus subpruebas (es decir, verbal, como en la serie verbal y simultánea, ver la siguiente sección) pero los códigos son diferentes (simultáneo en contraste con sucesivo.
Ver McCrea 2009 para mayor discusión).
La batería CAS
La batería estándar CAS consta de tres subpruebas para cada escala PASS (12 subpruebas en total), mientras que la batería básica tiene 2 subpruebas para cada escala (8 en total). Se tarda una hora en administrar la batería estándar y 40 minutos en la batería básica (Naglieri & Das, 1997 ).
La batería CAS proporciona una puntuación estándar para cada proceso, así como una puntuación estándar a escala completa. Los coeficientes de confiabilidad interna promedio entre las edades de 15 a 17 años para las escalas PASS son:
Planificación =.
Atención =.
Simultáneo =.
Sucesivo =.
Escala completa =..
Cada una de estas escalas se describe en detalle a continuación. Para más explicaciones, ver Naglieri, 1999 (B), Naglieri & Das (2005). En Das, Naglieri y Kirby (1994) y más recientemente en una revisión de McCrea (2009), se discutieron algunos detalles adicionales sobre el origen de cada una de las 12 pruebas en CAS.
Escala de planificación
La planificación nos ayuda a seleccionar o desarrollar las estrategias necesarias para completar las tareas para las que se necesita una solución, y es fundamental para todas las actividades en las que un individuo tiene que determinar cómo resolver un problema. La escala de planificación incluye números coincidentes, códigos planificados y conexiones planificadas.
En la subprueba de números coincidentes, a los niños se les presentan cuatro páginas que contienen ocho filas de números. Se le indica al niño que subraye los dos números que son iguales.
La subprueba de códigos planificada contiene dos páginas, cada una con un conjunto distinto de códigos dispuestos en siete filas y ocho columnas. En la parte superior de cada página hay una leyenda que indica cómo las letras se relacionan con códigos simples (por ejemplo, A = OX; B = XX; C = OO). En la subprueba de conexiones planificadas (una prueba de variación de Trails), se le indica al niño que conecte los números en secuencia que aparecen en un orden cuasialeatorio (por ejemplo, 1–2–3, etc.).
Para estas dos pruebas, el niño conecta números y letras en orden secuencial, alternando entre números y letras (por ejemplo, 1-A–B, etc.).
Todas las subpruebas de planificación incluyen evaluación de la estrategia. Esto se lleva a cabo después de la administración de cada subprueba y se registra en dos categorías:
Estrategias observadas: las vistas por el examinador
Estrategias informadas: aquellas obtenidas después de completar un ítem (Naglieri, 1999 A ).
Escala de atención
La atención es un proceso mental que implica enfocarse en aspectos seleccionados de eventos externos, eventos internos o estímulos. La atención está controlada por intenciones y objetivos. La escala de Atención incluye las subpruebas de atención expresiva, detección de números y atención receptiva.
La atención expresiva (una variación de la prueba Stroop) tiene dos formas, una para niños de 7 años o menos, y la otra de 8 en adelante.
La subprueba de atención receptiva contiene dos tareas separadas; En la primera tarea, los objetivos son letras que son físicamente iguales (p. ej., BB pero no Bb). Para la segunda tarea, los objetivos son letras que tienen el mismo nombre (por ejemplo, Bb pero no Ab). Esta subprueba es una adaptación de Posner y Boise (1971).
Escala simultánea
El procesamiento simultáneo es esencial para la organización de la información en grupos o en un todo coherente. Requiere un procesamiento tanto verbal como no verbal para el análisis y síntesis de componentes lógicos y gramaticales del lenguaje y la comprensión de las relaciones entre palabras. La escala simultánea tiene matrices no verbales, relaciones espaciales verbales y memoria de figuras.
Los artículos de matrices no verbales presentan una variedad de formas; Es similar a las matrices progresivas.
La subprueba verbal de relaciones espaciales mide la comprensión de descripciones lógicas y gramaticales de relaciones espaciales. En esta subprueba, al niño se le presentan seis dibujos, organizados de manera espacial específica, y una pregunta impresa (por ejemplo, muéstrame el triángulo a la izquierda del círculo).
Se le indica al niño que elija uno de los seis dibujos que mejor responda la pregunta.
En la memoria de figuras, una combinación de copia de figuras y memoria para diseños, al niño se le presenta una figura geométrica bidimensional o tridimensional durante 5 segundos y luego se le presenta inmediatamente una página de respuesta, en la que la figura geométrica original se incrusta en un Patrón geométrico más grande y complejo.
Se le pide al niño que identifique el diseño original.
Escala sucesiva
El procesamiento sucesivo se realiza cuando la información debe recordarse o completarse en un orden o secuencia específica. La escala sucesiva tiene series de palabras, repetición de oraciones y preguntas de oraciones.
En la serie de palabras, el examinador lee al niño una serie de palabras y luego le pide que las repita en el mismo orden.
La repetición de oraciones requiere que el niño lea 20 oraciones en voz alta una por una. Después de leer cada oración, se le pide al niño que repita la oración exactamente como se presenta.
La subprueba de preguntas de oraciones usa el mismo tipo de oraciones que se usan en la subprueba de repetición de oraciones. Sin embargo, ahora al niño se le lee una oración y se le hace una pregunta al respecto. Por ejemplo, el examinador lee «El azul amarillea al verde» y le pregunta al niño «¿Quién amarillea el verde?» En una forma modificada, se ha utilizado como prueba de memoria de trabajo.
Speech Rate (de 5 a 7 años) es una subprueba cronometrada de 8 elementos que requiere que el niño repita una cadena de 3 palabras comunes, como perro-niña-libro, una y otra vez lo más rápido posible hasta que se le pida que pare. El puntaje es el tiempo que le toma al niño completar 10 repeticiones antes de detenerse.
Uso actual
CAS se utiliza para comprender el desarrollo cognitivo de niños típicos y atípicos, así como el deterioro cognitivo en adultos. Ha sido utilizado para investigación, diagnóstico y evaluación clínica por varios profesionales, incluidos psicólogos educativos y escolares, porque proporciona buenas pautas para las intervenciones educativas.
La investigación sobre la relación entre el CAS y el rendimiento ha demostrado que los procesos PASS predicen fuertemente el rendimiento académico a pesar del hecho de que no incluye vocabulario (Naglieri y Rojahn, 2004 ). Del mismo modo, las pruebas de CAS se han utilizado para comprender, evaluar e intervenir con problemas educativos asociados con discapacidades de lectura (Das, 2009 ) como el autismo, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (Naglieri, 2005 ).
Las pruebas de CAS también se han utilizado para la evaluación clínica del retraso mental y los cambios cognitivos en el envejecimiento (Das, 2003 ).
Merece una mención especial el uso de las pruebas CAS para una evaluación justa de las minorías (Naglieri, 2005 ) y los niños de la Primera Nación cuya debilidad crónica en la lectura se ha identificado como un déficit de procesamiento sucesivo agravado por la escasa alfabetización en el hogar (Das, Janzen y Georgiou, 2007 ) que pueden mejorarse mediante la intervención relacionada con el PASS (Hayward, Das y Janzen, 2007 ).
Además, CAS con pruebas complementarias se ha encontrado útil para la investigación relacionada con la toma de decisiones ejecutivas en la gestión (Das, Kar y Parrila, 1996 ).
CAS resiste la adaptación y la traducción a otros idiomas. CAS en holandés, italiano, japonés, coreano, español (castellano), noruego y sueco están disponibles comercialmente. Además, CAS se ha utilizado en investigaciones chinas, griegas, noruegas y holandesas.
Críticas
El CAS enfrenta al menos dos desafíos, primero en términos de su pureza analítica de factores (Naglieri & Das, manual interpretativo de 1997), y segundo en extender su alcance mediante pruebas complementarias, especialmente para la evaluación de las funciones ejecutivas.
La validez de CAS que comprende las 4 construcciones PASS está respaldada adecuadamente por varios libros y estudios (Das, Naglieri y Kirby, 1994; Das, Kar y Parilla, 1996; Das, 2009 ). El Manual Interpretativo de CAS, (Naglieri y Das, 1997 ) reportó información sobre la estructura factorial del CAS proporcionando evidencia de que la solución de cuatro factores PASS era la mejor solución basada en la convergencia de resultados analíticos de factores, utilidad clínica de los cuatro puntajes separados, la evidencia del uso de la estrategia y la interpretación teórica de las subpruebas.
Keith y Kranzler (1999 ) cuestionaron esta posición y argumentaron que no había suficiente apoyo. Naglieri (1999 B ) y Puhan, Das y Naglieri (2005) respondieron con evidencia razonable y argumentos racionales en defensa de la estructura de la prueba y la validez del CAS de 4 factores. Sin embargo, el problema aún no se ha resuelto.
Además, la importancia de utilizar el análisis factorial en apoyo de las teorías de la inteligencia no ha sido respaldada por las principales teorías contemporáneas de la inteligencia, como las presentadas por Gardner, Robert Sternberg, Das (2004) o incluso por Jensen (2006)en su enfoque cronométrico de la inteligencia general, Clocking the Mind.
La insistencia en la confirmación analítica de factores puede incluso ser un obstáculo para el objetivo deseable de cerrar la brecha entre la psicología y el negocio del desarrollo de pruebas de inteligencia. El desafío para CAS es extenderse a nuevas áreas de importancia cognitiva, como las funciones ejecutivas y la evaluación de las deficiencias neuropsicológicas en una población que envejece.
Curiosamente, pocos o ninguno de los instrumentos de evaluación existentes para estas áreas han enfatizado la necesidad del análisis factorial.
En lo que respecta a la crítica constructiva, son necesarias pruebas complementarias para extender la aplicación de CAS. Para comenzar con las pruebas existentes, las subpruebas sucesivas deben tener una medida no verbal, como la prueba de Luria que pide a los participantes que continúen una serie » __ __ __ __ __ __……», o una respuesta motora del tapping a secuencias de puntos como «………………» como se da en Das, Kirby y Jarman (1979).
Del mismo modo, las subpruebas de atención deben incluir tanto una prueba de rendimiento continuo como una prueba de vigilancia con mayor carga cognitiva (Das, Naglieri y Kirby, 1994). Con respecto a las funciones ejecutivas, uno notaría que algunos de sus elementos ya están incluidos en CAS: Atención expresiva (Stroop) = inhibición de la respuesta;
Conexión planificada (senderos) = desplazamiento. Pero la escala de planificación existente debe complementarse con pruebas de planificación compleja (Das, Kar y Parrila, 1996 ), y las llamadas pruebas «calientes» que implican la toma de decisiones afectivas, como la prueba de situación (Channon, 2004).
En conclusión, el CAS aumentará su alcance como sistema de evaluación de la inteligencia para mantenerse al día con los avances en los fundamentos psicológicos y neurológicos de las funciones cognitivas. Por lo tanto, puede seguir el consejo de Cronbach (1975) para cerrar la brecha entre la psicología y las pruebas de inteligencia.
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