La amenaza del estereotipo
La amenaza de estereotipo es una situación situacional en la que las personas corren el riesgo de conformarse con los estereotipos sobre su grupo social o se sienten a sí mismas. Supuestamente es un factor que contribuye a las brechas raciales y de género en el rendimiento académico.
Los factores situacionales que aumentan la amenaza del estereotipo pueden incluir la dificultad de la tarea, la creencia de que la tarea mide sus habilidades y la relevancia del estereotipo para la tarea. Las personas muestran mayores grados de amenaza de estereotipo en las tareas que desean realizar bien y cuando se identifican fuertemente con el grupo estereotipado.
Estos efectos también aumentan cuando esperan discriminación debido a su identificación con un grupo estereotipado negativamente. Las experiencias repetidas de amenaza de estereotipo pueden conducir a un círculo vicioso de disminución de la confianza, bajo rendimiento y pérdida de interés en el área relevante de logro.
Desde su introducción en la literatura académica, la amenaza de estereotipo se ha convertido en uno de los temas más estudiados en el campo de la psicología social. Se ha argumentado que la amenaza de estereotipo muestra una reducción en el rendimiento de las personas que pertenecen a grupos con estereotipos negativos.
También se ha sugerido su papel para afectar las disparidades de salud pública.
Según la teoría, si hay estereotipos negativos con respecto a un grupo específico, es probable que los miembros del grupo se sientan ansiosos por su desempeño, lo que puede dificultar su capacidad para desempeñarse en todo su potencial. Es importante destacar que el individuo no necesita suscribirse al estereotipo para que se active.
Se presume que el mecanismo a través del cual la ansiedad (inducida por la activación del estereotipo) disminuye el rendimiento es agotando la memoria de trabajo (especialmente los aspectos fonológicos del sistema de memoria de trabajo).
Algunos investigadores han sugerido que la amenaza de estereotipo no debe interpretarse como un factor en las brechas de rendimiento en la vida real, y han planteado la posibilidad de sesgo de publicación. Otros críticos se han centrado en corregir lo que dicen son conceptos erróneos de los primeros estudios que muestran un gran efecto.
Sin embargo, los metanálisis y las revisiones sistemáticas han mostrado evidencia significativa de los efectos de la amenaza de estereotipo, aunque el fenómeno desafía la caracterización demasiado simplista.
Lo opuesto a la amenaza de estereotipo es el impulso de estereotipo, que es cuando las personas se desempeñan mejor de lo que tendrían, debido a la exposición a estereotipos positivos sobre su grupo social. Una variante del aumento de estereotipos es el aumento de estereotipos, que consiste en que las personas logran un mejor rendimiento debido a la exposición a estereotipos negativos sobre otros grupos sociales.
Estudios empíricos
A partir de 2011, más de 300 artículos publicados muestran los efectos de la amenaza de estereotipo en el rendimiento en una variedad de dominios. Algunos investigadores consideran que es un factor que contribuye a las brechas de logros raciales y de género de larga data, como el bajo rendimiento de los estudiantes negros en relación con los blancos en diversas materias académicas y la baja representación de las mujeres en los niveles superiores en el campo de las matematicas.
La fuerza de la amenaza de estereotipo que ocurre depende de cómo se enmarca la tarea. Si una tarea se enmarca para ser neutral, no es probable que ocurra una amenaza de estereotipo; sin embargo, si las tareas se enmarcan en términos de estereotipos activos, es probable que los participantes rindan peor en la tarea.
Por ejemplo, un estudio sobre jugadores de ajedrez reveló que las jugadoras se desempeñaron más mal de lo esperado cuando se les dijo que jugarían contra un oponente masculino. Por el contrario, las mujeres a las que se les dijo que su oponente era una mujer se desempeñaron como lo predecirían las calificaciones anteriores de rendimiento.
Las participantes femeninas que se dieron cuenta del estereotipo de las mujeres con peor desempeño en el ajedrez que los hombres tuvieron peor desempeño en sus juegos de ajedrez.
Los investigadores Vishal Gupta, Daniel Turban y Nachiket Bhawe extendieron la investigación de amenazas de estereotipos al espíritu empresarial, una profesión tradicionalmente estereotipada. Su estudio reveló que la amenaza de estereotipo puede deprimir las intenciones empresariales de las mujeres al tiempo que aumenta las intenciones de los hombres.
Sin embargo, cuando el emprendimiento se presenta como una profesión de género neutral, los hombres y las mujeres expresan un nivel similar de interés en convertirse en empresarios. Otro experimento involucró un juego de golf que se describió como una prueba de «habilidad atlética natural» o de «inteligencia deportiva».
Cuando se describió como una prueba de habilidad atlética, los estudiantes europeos-estadounidenses obtuvieron peores resultados, pero cuando la descripción mencionaba inteligencia, los estudiantes afroamericanos obtuvieron peores resultados.
Otros estudios han demostrado cómo la amenaza de estereotipo puede afectar negativamente el rendimiento de los estadounidenses de origen europeo en situaciones deportivas, así como el rendimiento de los hombres que están siendo evaluados en su sensibilidad social. Aunque el encuadre de una tarea puede producir una amenaza de estereotipo en la mayoría de las personas, ciertas personas parecen ser más propensas a experimentar una amenaza de estereotipo que otras.
Las personas que se identifican altamente con un grupo en particular parecen ser más vulnerables a experimentar una amenaza de estereotipo que las personas que no se identifican fuertemente con el grupo estereotipado.
La mera presencia de otras personas puede evocar una amenaza de estereotipo. En un experimento, las mujeres que tomaron un examen de matemáticas junto con otras dos mujeres obtuvieron el 70% de las respuestas correctas, mientras que las mujeres que tomaron el mismo examen en presencia de dos hombres obtuvieron un puntaje promedio del 55%.
El objetivo de un estudio realizado por Desert, Preaux y Jund en 2009 fue ver si los niños de los grupos socioeconómicos más bajos se ven afectados por la amenaza de estereotipo. El estudio comparó a niños de 6 a 7 años de edad con niños de 8 a 9 años de varias escuelas primarias. A estos niños se les presentaron las Matrices del Cuervo.prueba, que es una prueba de habilidad intelectual.
Grupos separados de niños recibieron instrucciones de una manera evaluativa y otros grupos recibieron instrucciones de una manera no evaluativa. El grupo «evaluativo» recibió instrucciones que generalmente se dan con la prueba Raven Matrices, mientras que el grupo «no evaluativo» recibió instrucciones que daban la impresión de que los niños simplemente estaban jugando un juego.
Los resultados mostraron que los alumnos de tercer grado obtuvieron mejores resultados en la prueba que los alumnos de primer grado, lo cual se esperaba. Sin embargo, los niños con un nivel socioeconómico más bajo obtuvieron peores resultados en la prueba cuando recibieron instrucciones de una manera evaluativa que los niños con un nivel socioeconómico más alto cuando recibieron instrucciones de una manera evaluativa.
Estos resultados sugirieron que el encuadre de las instrucciones dadas a los niños puede tener un mayor efecto en el rendimiento que el estado socioeconómico. Esto se demostró por las diferencias en el rendimiento en función del tipo de instrucciones que recibieron. Esta información puede ser útil en el aula para ayudar a mejorar el rendimiento de los estudiantes de menor nivel socioeconómico.
Se han realizado estudios sobre los efectos de la amenaza de estereotipo según la edad. Se realizó un estudio en 99 adultos mayores con edades comprendidas entre 60 y 75 años. A estas personas mayores se les realizaron múltiples pruebas sobre ciertos factores y categorías, como la memoria y las habilidades físicas, y también se les pidió que evaluaran qué tan físicamente en forma se creían estar.
Además, se les pidió que leyeran artículos que contenían perspectivas positivas y negativas sobre las personas mayores, y vieron a alguien leer los mismos artículos. El objetivo de este estudio fue ver si cebar a los participantes antes de las pruebas afectaría el rendimiento. Los resultados mostraron que el grupo de control se desempeñó mejor que aquellos que fueron cebadoscon palabras negativas o positivas antes de las pruebas.
El grupo de control parecía sentirse más seguro de sus habilidades que los otros dos grupos.
Muchos experimentos psicológicos llevados a cabo con la amenaza de estereotipo se centran en los efectos fisiológicos de la amenaza de estereotipo negativo en el rendimiento, observando grupos de alto y bajo estado. Scheepers y Ellemers probaron la siguiente hipótesis: al evaluar una situación de desempeño sobre la base de las creencias actuales, los miembros del grupo de bajo nivel mostrarían una respuesta de amenaza fisiológica, y los miembros de alto estado también mostrarían una respuesta de amenaza fisiológica al examinar una posible alteración de la status quo (Scheepers y Ellemers, 2005).Los resultados de este experimento estuvieron en línea con las expectativas.
Como se predijo, los participantes en la condición de estado bajo mostraron una presión arterial más alta inmediatamente después de la retroalimentación de estado, mientras que los participantes en la condición de estado alto mostraron un aumento en la presión arterial mientras anticipaban la segunda ronda de la tarea.
En 2012, Scheepers et al. La hipótesis de que cuando se estimula un alto poder social se produce «un patrón cardiovascular eficiente (desafío)», mientras que, «un patrón cardiovascular ineficiente» o una amenaza es causado por la activación del bajo poder social (Scheepers, de Wit, Ellemers y Sassenberg, 2012 ) Se llevaron a cabo dos experimentos para probar esta hipótesis.
El primer experimento examinó el cebado de poder y el segundo experimento relacionado con el juego de roles. Ambos resultados de estos dos experimentos proporcionaron evidencia en apoyo de la hipótesis.
Cleopatra Abdou y Adam Fingerhut fueron los primeros en desarrollar métodos experimentales para estudiar la amenaza de estereotipo en un contexto de atención médica, incluido el primer estudio que indica que la amenaza de estereotipo de atención médica está relacionada con resultados adversos y disparidades.
Varios metaanálisis y revisiones sistemáticas han mostrado evidencia significativa de los efectos de la amenaza de estereotipo. Sin embargo, también señalan formas en que el fenómeno desafía la caracterización demasiado simplista. Por ejemplo, un metaanálisis descubrió que con las mujeres las «señales sutiles de activación de amenazas producían el mayor efecto, seguidas de señales evidentes y moderadamente explícitas», mientras que con las minorías «las señales de activación de amenazas estereotipadas moderadamente explícitas de las minorías producían el mayor efecto, seguidas de las evidentes y señales sutiles «.
Mecanismos
Aunque numerosos estudios demuestran los efectos de la amenaza de estereotipo en el rendimiento, quedan dudas sobre los factores cognitivos específicos que subyacen a estos efectos. Steele y Aronson originalmente especularon que los intentos de suprimir los pensamientos relacionados con los estereotipos conducen a la ansiedad y al estrechamiento de la atención.
Esto podría contribuir a los déficits observados en el rendimiento. En 2008, Toni Schmader, Michael Johns y Chad Forbes publicaron un modelo integrado de amenaza de estereotipo que se centró en tres factores interrelacionados:
Excitación del estrés;
Monitoreo del desempeño, lo que limita la atención; y,
Esfuerzos para suprimir pensamientos y emociones negativas.
Schmader y col. sugieren que estos tres factores resumen el patrón de evidencia que se ha acumulado en experimentos anteriores sobre la amenaza de estereotipo. Por ejemplo, se ha demostrado que la amenaza de estereotipo interrumpe la memoria de trabajo y la función ejecutiva, aumenta la excitación, aumenta la autoconciencia sobre el desempeño de uno, y hace que las personas traten de suprimir los pensamientos negativos también como emociones negativas como la ansiedad.
Las personas tienen una cantidad limitada de recursos cognitivos disponibles. Cuando una gran parte de estos recursos se gastan enfocándose en la ansiedad y la presión de desempeño, es probable que el individuo tenga un desempeño peor en la tarea en cuestión.
Varios estudios que analizan las respuestas fisiológicas y neurológicas respaldan el modelo integrado de Schmader y sus colegas de los procesos que producen la amenaza de estereotipo. Apoyando una explicación en términos de activación del estrés, un estudio encontró que los afroamericanos bajo amenaza de estereotipo exhiben mayores aumentos en la presión arterial.
Un estudio encontró una mayor activación cardiovascular entre las mujeres que vieron un video en el que los hombres superaban a las mujeres en una conferencia de matemáticas y ciencias. Otros estudios han encontrado de manera similar que las personas bajo amenaza de estereotipo muestran un aumento de la frecuencia cardíaca.
La amenaza de estereotipo también puede activar una respuesta de estrés neuroendocrino, medida por el aumento de los niveles decortisol bajo amenaza. Las reacciones fisiológicas inducidas por la amenaza de estereotipo a menudo pueden ser subconscientes y pueden distraer e interrumpir el enfoque cognitivo de la tarea.
Con respecto al monitoreo y la vigilancia del rendimiento, los estudios de actividad cerebral han respaldado la idea de que la amenaza de estereotipo aumenta ambos procesos. Forbes y sus colegas registraron señales de electroencefalograma (EEG) que miden la actividad eléctrica a lo largo del cuero cabelludo, y descubrieron que las personas que experimentaban una amenaza de estereotipo estaban más atentas a los estímulos relacionados con el rendimiento.
Otro estudio utilizó imágenes de resonancia magnética funcional (fMRI) para investigar la actividad cerebral asociada con la amenaza de estereotipo. Los investigadores encontraron que las mujeres que experimentaban una amenaza de estereotipo mientras tomaban una prueba de matemáticas mostraron una mayor activación en la corriente ventral de la corteza cingulada anterior (ACC), una región neural que se cree que está asociada con el procesamiento social y emocional.
Wraga y sus colegas encontraron que las mujeres bajo amenaza de estereotipo mostraron una mayor activación en el ACC ventral y que la cantidad de esta activación predijo disminuciones de rendimiento en la tarea. Cuando los individuos se enteraron de los estímulos relacionados con el rendimiento, tenían más probabilidades de experimentar una amenaza de estereotipo.
Un estudio realizado por Boucher, Rydell, Loo y Rydell ha demostrado que la amenaza de estereotipo no solo afecta el rendimiento, sino que también puede afectar la capacidad de aprender nueva información. En el estudio, los hombres y mujeres de pregrado tuvieron una sesión de aprendizaje seguida de una evaluación de lo que aprendieron.
A algunos participantes se les proporcionó información destinada a inducir una amenaza de estereotipo, y algunos de estos participantes recibieron más tarde información «justa de género», que se predijo que reduciría o eliminaría la amenaza de estereotipo. Como resultado, los participantes se dividieron en cuatro condiciones separadas:
Grupo de control, solo amenaza de estereotipo, amenaza de estereotipo eliminada antes del aprendizaje y amenaza de estereotipo eliminada después del aprendizaje. Los resultados del estudio mostraron que las mujeres que recibieron la «feria de género» la información se desempeñó mejor en la prueba relacionada con las matemáticas que las mujeres que no recibieron esta información.
Este estudio también mostró que era más beneficioso para las mujeres que la información «justa de género» se presentara antes del aprendizaje en lugar de después del aprendizaje. Estos resultados sugieren que eliminar la amenaza de estereotipo antes de tomar pruebas matemáticas puede ayudar a las mujeres a desempeñarse mejor, y que eliminar la amenaza de estereotipo antes del aprendizaje matemático puede ayudar a las mujeres a aprender mejor.
Estudio original
En 1995, Claude Steele y Joshua Aronson realizaron los primeros experimentos demostrando que la amenaza de estereotipo puede socavar el rendimiento intelectual. Steele y Aronson midieron esto a través de una tarea de completar palabras.
Hicieron que estudiantes universitarios afroamericanos y europeos-estadounidenses tomaran una parte verbal difícil de la prueba de examen de registro de posgrado. Como se esperaría con base en los promedios nacionales, los estudiantes afroamericanos no obtuvieron tan buenos resultados en la prueba. Steele y Aronson dividen a los estudiantes en tres grupos:
Amenaza estereotipada (en la cual se describió la prueba como «diagnóstico de capacidad intelectual»), amenaza no estereotipada (en la cual la prueba se describió como «una tarea de laboratorio para resolver problemas que fue no diagnóstico de habilidad «), y una tercera condición (en la cual la prueba fue nuevamente descrita como no diagnóstico de habilidad, pero se les pidió a los participantes que consideraran la prueba difícil como un desafío).
Los tres grupos recibieron la misma prueba.
Steele y Aronson concluyeron que cambiar las instrucciones en la prueba podría reducir la preocupación de los estudiantes afroamericanos por confirmar un estereotipo negativo sobre su grupo. Apoyando esta conclusión, encontraron que los estudiantes afroamericanos que consideraban la prueba como una medida de inteligencia tenían más pensamientos relacionados con los estereotipos negativos de su grupo.
Además, descubrieron que los afroamericanos que pensaban que la prueba medía inteligencia eran más propensos a completar fragmentos de palabras usando palabras asociadas con estereotipos negativos relevantes (por ejemplo, completar «__mb» como «tonto» en lugar de «entumecido»).
Ajustados para los puntajes SAT anteriores, los sujetos en la condición de no desafío de diagnóstico tuvieron un rendimiento significativamente mejor que aquellos en la condición de no solo diagnóstico y aquellos en la condición de diagnóstico. En el primer experimento, la interacción raza por condición fue marginalmente significativa.
Sin embargo, el segundo estudio reportado en el mismo artículo encontró un efecto de interacción significativo de raza y condición. Esto sugirió que la colocación en la condición de diagnóstico impactó significativamente a los afroamericanos en comparación con los europeos estadounidenses.
Elevación de estereotipos y refuerzo de estereotipos
La amenaza de estereotipo se refiere a cómo las señales de estereotipo pueden dañar el rendimiento. Sin embargo, en ciertas situaciones, la activación de estereotipos también puede conducir a una mejora del rendimiento a través del aumento de estereotipos o el aumento de estereotipos. La elevación de estereotipos aumenta el rendimiento cuando las personas están expuestas a estereotipos negativos sobre otro grupo.
Este rendimiento mejorado se ha atribuido a aumentos en la autoeficacia y disminuciones en la duda como resultado de los estereotipos negativos del grupo externo. El aumento de estereotipos sugiere que los estereotipos positivos pueden mejorar el rendimiento.El aumento del estereotipo ocurre cuando un aspecto positivo de la identidad social de un individuo se destaca en un dominio relevante para la identidad.
Aunque el aumento de estereotipo es similar al aumento de estereotipo para mejorar el rendimiento, el aumento de estereotipo es el resultado de un estereotipo negativo del grupo externo, mientras que el aumento de estereotipo se produce debido a la activación de un estereotipo de grupo positivo.
De acuerdo con el estereotipo racial positivo con respecto a sus habilidades cuantitativas superiores, las mujeres asiáticas americanas obtuvieron mejores resultados en una prueba de matemáticas cuando su identidad asiática estaba preparada en comparación con una condición de control donde no estaba preparada la identidad social.
Por el contrario, a estos participantes les fue peor en la prueba de matemáticas cuando, en cambio, su identidad de género, que está asociada con los estereotipos de habilidades cuantitativas inferiores, se destacó, lo que es consistente con la amenaza de estereotipo. Se han intentado dos réplicas de este resultado.
En un caso, el efecto solo se reprodujo después de excluir a los participantes que desconocían los estereotipos sobre las habilidades matemáticas de los asiáticos o las mujeres, mientras que la otra replicación no pudo reproducir los resultados originales, incluso teniendo en cuenta varias variables de moderación.
A largo plazo y otras consecuencias
La disminución del rendimiento es la consecuencia más reconocida de la amenaza de estereotipo. Sin embargo, la investigación también ha demostrado que la amenaza de estereotipo puede hacer que los individuos se culpen a sí mismos por las fallas percibidas, auto-discapacidad, descontar el valor y la validez de las tareas de desempeño, distanciarse de los grupos con estereotipos negativos, y desconectarse de situaciones que se perciben como amenazantes.
Los estudios que examinan la amenaza de estereotipo en los afroamericanos han encontrado que cuando los sujetos son conscientes del estereotipo de la criminalidad negra, aumenta la ansiedad por encontrarse con la policía. Esto, a su vez, puede conducir a esfuerzos de autorregulación, más ansiedad y otros comportamientos que comúnmente se perciben como sospechosos para los oficiales de policía.
Debido a que los oficiales de policía tienden a percibir a las personas negras como amenazadoras, sus reacciones a estos comportamientos inducidos por la ansiedad son comúnmente más duras que las reacciones a las personas blancas con el mismo comportamiento, e influye en si deciden disparar o no a la persona.
A la larga, la experiencia crónica de la amenaza de estereotipo puede llevar a las personas a desidentificarse con el grupo estereotipado. Por ejemplo, una mujer puede dejar de verse a sí misma como «una persona matemática» después de experimentar una serie de situaciones en las que experimentó una amenaza de estereotipo.
Se cree que esta desidentificación es una estrategia de afrontamiento psicológico para mantener la autoestima frente al fracaso. La exposición repetida a la ansiedad y el nerviosismo puede llevar a las personas a elegir distanciarse del grupo estereotipado.
Aunque gran parte de la investigación sobre la amenaza del estereotipo ha examinado los efectos de hacer frente al estereotipo negativo en el rendimiento académico, recientemente se ha hecho hincapié en cómo hacer frente a la amenaza del estereotipo podría «desbordarse» para amortiguar el autocontrol y, por lo tanto, afectar a una categoría mucho más amplia de comportamientos, incluso en dominios no estereotipados.
La investigación realizada por Michael Inzlicht y sus colegas sugiere que, cuando las mujeres hacen frente a los estereotipos negativos sobre su capacidad matemática, obtienen mejores resultados en las pruebas de matemáticas y que, mucho después de completar la prueba de matemáticas, las mujeres pueden continuar mostrando déficits incluso en dominios no relacionados.
Por ejemplo, las mujeres pueden comer en exceso, ser más agresivas, tomar decisiones más riesgosas y mostrar menos resistencia durante el ejercicio físico.
La discriminación percibida asociada con la amenaza de estereotipo también puede tener consecuencias negativas a largo plazo en la salud mental de las personas. La discriminación percibida ha sido ampliamente investigada en términos de sus efectos sobre la salud mental, con un énfasis particular en la depresión.
Los estudios transversales en los que participaron diversos grupos minoritarios, incluidos los relacionados con el racismo internalizado, han encontrado que las personas que experimentan más discriminación percibida tienen más probabilidades de presentar síntomas depresivos. Además, también se ha encontrado que la discriminación percibida predice los síntomas depresivos en niños y adolescentes.
Otros resultados negativos de salud mental asociados con la discriminación percibida incluyen un bienestar general reducido, trastorno de estrés postraumático, ansiedad y comportamiento rebelde. Un metaanálisis realizado por Pascoe y Smart Richman ha demostrado que el fuerte vínculo entre la discriminación percibida y la salud mental negativa persiste incluso después de controlar factores como la educación, el nivel socioeconómico y el empleo.
Mitigación
La investigación adicional busca formas de aumentar los puntajes de las pruebas y el rendimiento académico de los estudiantes en grupos estereotipados negativamente. Dichos estudios sugieren varias formas en que los efectos de la amenaza de estereotipo pueden mitigarse.
Quizás lo más destacado es que los hallazgos bien replicados sugieren que enseñar a los estudiantes a reevaluar el estrés y adoptar una teoría incremental de la inteligencia puede ser una forma efectiva de mitigar los efectos de la amenaza de estereotipo. Dos estudios buscaron medir los efectos de persuadir a los participantes de que la inteligencia es maleable y puede aumentarse mediante el esfuerzo.
Ambos sugirieron que si las personas creen que pueden mejorar su desempeño en función del esfuerzo, es más probable que crean que pueden superar los estereotipos negativos y, por lo tanto, tener un buen desempeño. Otro estudio encontró que hacer que los estudiantes reexaminaran su situación o ansiedad puede ayudar a sus recursos ejecutivos (control atencional, memoria de trabajo, etc.), en lugar de permitir que el estrés los agote, y así mejorar el rendimiento de la prueba.
Investigaciones posteriores han encontrado que los estudiantes a los que se les enseña una visión incremental de la inteligencia no atribuyen contratiempos académicos a su capacidad innata, sino a un atributo situacional como una estrategia de estudio deficiente. Como resultado, es más probable que los estudiantes implementen estrategias de estudio alternativas y busquen ayuda de otros.
La investigación sobre el poder de los ejercicios de autoafirmación también ha mostrado resultados prometedores. Uno de estos estudios encontró que un ejercicio de autoafirmación (en forma de una breve tarea de escritura en clase sobre un valor que es importante para ellos) mejoró significativamente las calificaciones de los estudiantes afroamericanos de secundaria y redujo la brecha racial en el rendimiento en un 40%.
Los autores de este estudio sugieren que la brecha racial en el logro podría al menos ser parcialmente mejorada mediante intervenciones sociopsicológicas breves y específicas.Se intentó otra intervención de este tipo con estudiantes de medicina del Reino Unido, a quienes se les asignó una tarea escrita y una evaluación clínica.
Para el grupo de tareas escritas, los estudiantes blancos obtuvieron peores resultados que los estudiantes minoritarios. Para la evaluación clínica, ambos grupos mejoraron su desempeño, aunque se mantuvo la brecha entre los grupos raciales. Permitir a los participantes pensar en un valor o atributo positivo sobre sí mismos antes de completar la tarea parecía hacerlos menos susceptibles a la amenaza de estereotipo.
También se ha demostrado que la autoafirmación mitiga la brecha de rendimiento entre las participantes masculinas y femeninas en las pruebas de razonamiento matemático y geométrico.Del mismo modo, se ha demostrado que alentar a las mujeres a pensar en sus múltiples roles e identidades mediante la creación de un mapa de autoconcepto puede eliminar la brecha de género en una prueba estandarizada relativamente difícil.
Las mujeres que tuvieron esa oportunidad de reflexión tuvieron un desempeño igual de bueno que los hombres en la parte matemática del GRE, mientras que las mujeres que no crearon un mapa de autoconcepto tuvieron un rendimiento significativamente peor en la sección de matemáticas que los hombres.
También se ha demostrado que aumentar la representación de grupos minoritarios en un campo mitiga la amenaza de estereotipos. En un estudio, a las mujeres en los campos STEM se les mostró un video de una conferencia con una proporción equilibrada o no de hombres a mujeres. Las mujeres que vieron una proporción desequilibrada informaron un menor sentido de pertenencia y menos deseo de participar.
Las señales decrecientes que reflejan solo un grupo mayoritario y las señales crecientes de grupos minoritarios pueden crear entornos que mitigan la amenaza de estereotipos.La investigación adicional se ha centrado en la construcción de entornos de modo que los objetos físicos en el entorno no reflejen un grupo mayoritario.
Por ejemplo, en un estudio, los investigadores argumentaron que las personas toman decisiones sobre la membresía del grupo en función del entorno del grupo y mostraron que alterar los objetos físicos en una habitación aumentó la participación de las minorías. En este estudio, eliminar objetos estereotípicos de ciencias de la computación y reemplazarlos con objetos no estereotipados aumentó la participación femenina en ciencias de la computación a un nivel igual al de los pares masculinos.
La comunicación directa de que se valora la diversidad también puede ser efectiva. Un estudio reveló que el folleto de una empresa que indica un valor directo de la diversidad, en comparación con un enfoque daltónico, hizo que los afroamericanos informaran un aumento en la confianza y la comodidad hacia la empresa.
También se ha demostrado que la promoción de las relaciones entre grupos entre personas de diferentes orígenes es efectiva para promover un sentido de pertenencia entre los miembros de grupos minoritarios. Por ejemplo, un estudio de 2008 indica que los estudiantes tienen un menor sentido de pertenencia en instituciones donde son minoría, pero el desarrollo de amistades con miembros de otros grupos raciales aumentó su sentido de pertenencia.En 2007, un estudio realizado por Greg Walton y Geoffrey Cohen mostró resultados al aumentar las calificaciones de los estudiantes universitarios afroamericanos y eliminar la brecha racial entre ellos y sus compañeros blancos durante el primer año de universidad, al enfatizar a los participantes las preocupaciones sobre La pertenencia social tiende a disminuir con el tiempo.
Estos hallazgos sugieren que permitir que los individuos se sientan bienvenidos en un grupo deseable los hace más propensos a ignorar los estereotipos. El resultado es que si los estudiantes universitarios minoritarios son bienvenidos en el mundo académico, es menos probable que se vean influenciados por los estereotipos negativos del bajo rendimiento de las minorías en las tareas académicas.
Un estudio inicial sugirió que simplemente informar a las mujeres universitarias sobre la amenaza de estereotipo y sus efectos sobre el rendimiento era suficiente para eliminar la brecha de género prevista en una prueba matemática difícil. Los autores de este estudio argumentaron que sensibilizar a las personas sobre el hecho de que no necesariamente se desempeñarán peor a pesar de la existencia de un estereotipo puede aumentar su rendimiento.Sin embargo, otra investigación ha encontrado que simplemente proporcionar información no es suficiente, e incluso puede tener el efecto contrario.
En un estudio, a las mujeres se les dio un texto «que resume un experimento en el que se demostró que los estereotipos, y no las diferencias biológicas, eran la causa del bajo rendimiento de las mujeres en matemáticas», y luego realizaron un ejercicio de matemáticas. Se descubrió que «las mujeres que entendieron adecuadamente el significado de la información proporcionada y, por lo tanto, conocieron la amenaza del estereotipo, tuvieron un rendimiento significativamente peor en una tarea de cálculo».
En tales casos, la investigación adicional sugiere que la forma en que se presenta la información, es decir, si los sujetos deben percibirse a sí mismos como objetivos de estereotipos negativos, puede ser decisiva.
Crítica
La explicación de la amenaza de estereotipo de las brechas de logros ha atraído críticas. Algunos estudios han advertido que la amenaza de estereotipo no debe interpretarse como un factor en las brechas de rendimiento en el mundo real. Múltiples revisiones han generado preocupaciones de que el efecto ha sido sobreestimado para las colegialas y que el campo probablemente adolece de un sesgo de publicación.
Según Paul R. Sackett, Chaitra M. Hardison y Michael J. Cullen, tanto los medios de comunicación como la literatura académica han concluido erróneamente que eliminar la amenaza de estereotipo podría eliminar por completo las diferencias en el rendimiento de las pruebas entre europeos y afroamericanos.
Sackett y col. han señalado que, en los experimentos de Steele y Aronson (1995) donde se eliminó la amenaza de estereotipo, una brecha en el rendimiento de aproximadamente una desviación estándarpermaneció entre los grupos, que tiene un tamaño muy cercano al que se informa habitualmente entre los puntajes promedio de los afroamericanos y los europeos europeos en las pruebas estandarizadas a gran escala como el SAT.
En la correspondencia posterior entre Sackett et al. y Steele y Aronson, Sackett et al. escribió que «Ellos están de acuerdo en que es una interpretación errónea de los resultados de Steele y Aronson (1995) concluir que la eliminación de la amenaza del estereotipo elimina la brecha en el puntaje de la prueba afroamericana-blanca».
Sin embargo, en esa misma correspondencia, Steele y Aronson señalan que «son las condiciones de amenaza de estereotipo, y no las condiciones de no amenaza, las que producen diferencias grupales más parecidas a las de las pruebas de la vida real».
Arthur R. Jensen criticó la teoría de la amenaza de estereotipo sobre la base de que invoca un mecanismo adicional para explicar los efectos que, según él, podrían explicarse por otras teorías bien conocidas y bien establecidas, como la ansiedad ante los exámenes y especialmente los Yerkes. –Dodson law.
En opinión de Jensen, los efectos que se atribuyen a la amenaza de estereotipo pueden reflejar simplemente «la interacción del nivel de habilidad con la ansiedad de prueba en función de la complejidad de la prueba». Sin embargo, Diamond et al.afirman «que un problema con la ley de Yerkes-Dodson es que invoca una distinción mal definida entre tareas ‘simples’ versus ‘complejas'».
Además, expresan que «Yerkes y Dodson pueden tener la dudosa distinción de ser el artículo más citado, pero en gran parte no leído, en la historia de la ciencia«.
En 2009, Wei examinó las pruebas del mundo real en una población amplia (en lugar de evaluaciones de laboratorio con validez externa cuestionable ), y encontró una amenaza de estereotipo inverso: una pregunta asignada al azar en realidad aumentó los puntajes de las alumnas en 0.05 desviaciones estándar.
Un experimento anterior con exámenes de Colocación Avanzada no encontró efectos que fueran «prácticamente significativos», pero sí muestran un efecto «estadísticamente significativo».
Gijsbert Stoet y David C. Geary revisaron la evidencia de la explicación de la amenaza estereotipada de la brecha de rendimiento en matemáticas entre hombres y mujeres. Llegaron a la conclusión de que la investigación relevante sobre amenazas de estereotipos tiene muchos problemas metodológicos, como no tener un grupo de control, y que cierta literatura sobre este tema tergiversa la amenaza de estereotipos como más establecida de lo que es.
Aún así, encontraron evidencia de un efecto marginalmente significativo (d = 0.17) de la amenaza de estereotipo.
En un artículo publicado en Psychology Today en 2015, el psicólogo Lee Jussim señaló que, en su estudio, Steele y Aronson controlaron los puntajes anteriores del SAT utilizando el análisis de covarianza, lo que causó la diferencia entre los puntajes de las pruebas de los estudiantes negros y blancos.
Diagnóstico «grupo de prueba para casi desaparecer. Jussim demostró que, utilizando la misma técnica para controlar las temperaturas anteriores, podría hacer que Nome, Alaska y Tampa, Florida, parecieran tener casi la misma temperatura promedio.Sin embargo, como señalan Steele y Aronson, la literatura más amplia más allá de su artículo de 1995 «muestra el efecto de la amenaza de estereotipo en una variedad de pruebas:
SAT, pruebas de coeficiente intelectual y pruebas de idioma francés para enumerar solo algunas, a veces con una covarianza ajuste, pero muchas veces sin «.
Sesgo de publicación
La fuerza y el tipo del efecto también han sido cuestionados. Flore y Wicherts concluyeron que el efecto informado es pequeño, pero también que el campo está inflado por sesgo de publicación. Argumentan que, corrigiendo esto, el tamaño del efecto verdadero más probable es cercano a cero (ver gráfico metaanalítico, destacando tanto la restricción del efecto grande a los estudios de baja potencia como la asimetría del gráfico que ocurre cuando el sesgo de publicación está activo).
Metanálisis anteriores llegaron a conclusiones similares. Por ejemplo, Ganley et al. (2013) examinaron la amenaza del estereotipo matemático en un estudio de varios experimentos bien desarrollado (total N : 1000). Esto permitió el examen de posibles moderadores, como la edad y los métodos implícitos versus explícitos.
Se encontraron diferencias significativas de género en matemáticas, pero «no se encontró evidencia de que el rendimiento matemático de las niñas en edad escolar fuera afectado por la amenaza de estereotipo». Además, encontraron que la evidencia de la amenaza de estereotipo en los niños refleja el sesgo de publicación :
Estudios grandes y bien controlados encuentran efectos más pequeños o no significativos, mientras que entre los muchos estudios con poca potencia realizados, los investigadores publicaron selectivamente aquellos en los que los falsos positivoslos efectos alcanzaron significación:
Los hallazgos no significativos casi siempre se informaron en un artículo junto con algunos efectos de amenaza estereotipados significativos encontrados a otra edad (Ambady et al., 2001; Muzzatti y Agnoli, 2007), solo con ciertos estudiantes (Keller, 2007), en ciertos artículos ( Keller, 2007; Neuville y Croizet, 2007), o en ciertos contextos (Huguet y Regner, 2007, Estudio 2;
Picho y Stephens, 2012; Tomasetto et al., 2011). Es importante destacar que ninguna de las tres disertaciones no publicadas mostró un efecto de amenaza de estereotipo. Esta observación sugiere la posibilidad de que se esté produciendo un sesgo de publicación. El sesgo de publicación se refiere al hecho de que los estudios con resultados nulos a menudo no se redactan para publicación o no se aceptan para publicación (Begg, 1994).
Este sesgo es una preocupación seria, especialmente si estos resultados se están utilizando para hacer recomendaciones para intervenciones.
La prueba experimental más grande de amenaza de estereotipo (N = 2064), realizada en estudiantes de secundaria holandeses, no encontró ningún efecto. Sin embargo, como señala David Nussbaum, los mismos procedimientos experimentales para probar los efectos de la amenaza de estereotipo pueden producir resultados radicalmente diferentes en diferentes contextos culturales, y si bien esto puede ser un desafío continuo para los investigadores, no refuta la existencia del fenómeno..
A medida que continúa argumentando:
Al ver una gran literatura como la de la disonancia cognitiva, y si nos atrevemos a agregar, ST, como corrupta más allá de la interpretación simplemente porque el motivo de la corrupción existe (para publicar) y los medios (p. Ej., Piratería informática) es ignorar el impacto de otros motivos de los investigadores y para abrazar, en nuestra
Autor
