Flotabilidad académica
La flotabilidad académica es un tipo de resistencia relacionada específicamente con el logro académico. Se define como « la capacidad de los estudiantes para enfrentar con éxito los reveses académicos y los desafíos que son ‘típicos del curso ordinario de la vida escolar (por ejemplo, malas calificaciones, fechas límite competitivas, presión en los exámenes, trabajo escolar difícil)’.
Por lo tanto, está relacionado con las definiciones tradicionales de resiliencia, pero permite un enfoque más estrecho para dirigir las intervenciones con mayor precisión.
El modelo de flotabilidad académica fue propuesto por primera vez por los psicólogos Andrew Martin y Herbert W. Marsh, luego de la identificación de diferencias significativas entre la capacidad de recuperación clásica (la capacidad de prosperar a pesar de la experiencia de adversidades severas) y los reveses cotidianos experimentados por los estudiantes.
Más específicamente, la flotabilidad académica se define como ‘el proceso de lidiar con bajas calificaciones aisladas y parches de bajo rendimiento, niveles de estrés típicos y presiones diarias, amenazas a la confianza debido a bajas calificaciones, bajo nivel de estrés y confianza, bajadas de motivación y compromiso y la forma en que los alumnos abordan los comentarios negativos sobre el trabajo escolar ‘.
Teoría básica
El modelo de flotabilidad académica supone que el logro académico está, en parte, relacionado con la capacidad de hacer frente a las demandas escolares y de recuperarse cuando se encuentran contratiempos. Con este fin, se ha encontrado que ciertos atributos personales están presentes en aquellos estudiantes que tienen más probabilidades de prosperar en entornos educativos.
Estos atributos (o predictores de flotabilidad académica) se denominan 5Cs.
Los 5Cs
Martin y Marsh identificaron cinco predictores de flotabilidad académica, denominados 5Cs, que consisten en:
1. Confianza ( autoeficacia )
La creencia en nuestra capacidad para completar una tarea determinada. La confianza de 5C es específica de la tarea.
2. Coordinación (planificación)
La capacidad de establecer y perseguir objetivos, planificar, monitorear y administrar tareas dentro de un marco de tiempo específico (por ejemplo, cumplir con los plazos y asignar tiempo de estudio a tareas competitivas).
3. Control (control incierto bajo)
La medida en que las personas sienten que tienen el control del propio aprendizaje, incluida la manera en que atribuyen las causas del éxito y el fracaso.
4. Compostura (baja ansiedad)
La medida en que las personas pueden permanecer relativamente tranquilas en situaciones que pueden provocar ansiedad (p. Ej., Entornos de examen). Se ha encontrado que los estudiantes propensos a altos niveles de ansiedad tienen un bajo rendimiento en los exámenes de alto riesgo y tienen una mayor dificultad para hacer frente a los contratiempos.
5. Compromiso (persistencia o conciencia )
La capacidad de mantenerse en la tarea, resistir las distracciones, actuar en respuesta y recuperarse de los contratiempos.
Flotabilidad académica y logro
Los resultados positivos de la flotabilidad académica están vinculados a las 5Cs.
El compromiso es sinónimo de conciencia de los Cinco Grandes (un rasgo de personalidad), así como de construcciones más nuevas como la arena. Los estudios encuentran consistentemente que los estudiantes concienzudos tienen un promedio de calificaciones (GPA) más alto.. Los estudios de Duckworth también han descubierto que la arena es un rasgo que se encuentra en varias personas altamente efectivas, incluidos los candidatos de West Point y los participantes expertos en ortografía.
La compostura es un factor relacionado con la ansiedad y la capacidad de regular las reacciones emocionales (rasgo neuroticismo -estabilidad emocional).
Intervenciones de resiliencia en las escuelas
Smith ha sido crítico con las intervenciones actuales de resiliencia en las escuelas, citando revisiones que encontraron fallas metodológicas y prácticas.
Dray y col. descubrieron que las intervenciones de resiliencia son relativamente desordenadas, con resultados mixtos, técnicas variadas, definiciones competitivas y pocos resultados definidos.
Leppin y col. previamente había encontrado un patrón similar de resultados mixtos, junto con una clara falta de cualquier marco teórico acordado.
Smith ha propuesto que las escuelas se alejen de la visión tradicional de la resiliencia y adopten una visión que se centre totalmente en la flotabilidad académica.
Críticas
La profesora Angie Hart, de la Universidad de Brighton, Reino Unido, ha declarado que un enfoque de flotabilidad académica nunca puede hacer tanto por los niños como «una perspectiva de resiliencia que aborde los sistemas y los problemas de justicia social«. Hart aborda la importancia de los sistemas y estructuras, así como la construcción de «carácter» y «determinación«.
En respuesta a estas críticas, Smith enfatiza que no hay ninguna razón por la cual las intervenciones de flotabilidad no se puedan usar al unísono o en paralelo con aquellas destinadas a aumentar el bienestar y reducir las desigualdades, lo que lleva a Smith a proponer la adición de un 6 º C – Comunidad.
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