Psicología del desarrollo
La psicología del desarrollo es el estudio científico de cómo y por qué los seres humanos cambian a lo largo de su vida. Originalmente preocupado por bebés y niños, el campo se ha expandido para incluir la adolescencia, el desarrollo de adultos, el envejecimiento y toda la vida. Los psicólogos del desarrollo tienen como objetivo explicar cómo cambian el pensamiento, los sentimientos y los comportamientos a lo largo de la vida.
Este campo examina el cambio en tres dimensiones principales: desarrollo físico, desarrollo cognitivo y desarrollo social y emocional.Dentro de estas tres dimensiones hay una amplia gama de temas que incluyen habilidades motoras, funciones ejecutivas, comprensión moral, adquisición del lenguaje, cambio social, personalidad, desarrollo emocional, autoconcepto y formación de identidad.
La psicología del desarrollo examina las influencias de la naturaleza y la crianza en el proceso de desarrollo humano y los procesos de cambio en el contexto a lo largo del tiempo. Muchos investigadores están interesados en las interacciones entre las características personales, el comportamiento del individuo y los factores ambientales, incluido el contexto social y el entorno construido.
Los debates en curso con respecto a la psicología del desarrollo incluyen el esencialismo biológico frente a la neuroplasticidad y las etapas de desarrollo frente a los sistemas dinámicos de desarrollo.
Psicología del desarrollo consiste en una serie de campos, como la psicología de la educación, la psicopatología infantil, la psicología del desarrollo forense, el desarrollo infantil, la psicología cognitiva, psicología ecológica, y la psicología cultural. Los psicólogos influyentes del desarrollo del siglo XX incluyen a Urie Bronfenbrenner, Erik Erikson, Sigmund Freud, Jean Piaget, Barbara Rogoff, Esther Thelen y Lev Vygotsky.
Antecedentes históricos
Jean-Jacques Rousseau y John B. Watson suelen citarse como los fundamentos de la psicología moderna del desarrollo. A mediados del siglo XVIII, Jean Jacques Rousseau describió tres etapas de desarrollo: bebés (infancia), puer (infancia) y adolescencia en Emile: Or, On Education. Las ideas de Rousseau fueron tomadas en serio por los educadores de la época.
La psicología del desarrollo generalmente se enfoca en cómo y por qué ciertos cambios (cognitivos, sociales, intelectuales, de personalidad) en el curso de una vida humana ocurren con el tiempo. Hay muchos teóricos que han hecho una profunda contribución a esta área de la psicología. Uno de ellos, Erik Erikson desarrolló un modelo de ocho etapas de desarrollo psicológico.
Él creía que los humanos se desarrollaron en etapas a lo largo de sus vidas y que esto afectaría sus comportamientos.
A fines del siglo XIX, los psicólogos familiarizados con la teoría evolutiva de Darwin comenzaron a buscar una descripción evolutiva del desarrollo psicológico; prominente aquí fue el psicólogo pionero G. Stanley Hall, que intentó correlacionar edades de la infancia con edades anteriores de la humanidad.
James Mark Baldwin, quien escribió ensayos sobre temas que incluían Imitación: un capítulo en la historia natural de la conciencia y el desarrollo mental en el niño y la raza: métodos y procesos, estuvo muy involucrado en la teoría de la psicología del desarrollo. Sigmund Freud, cuyos conceptos eran de desarrollo, afectó significativamente las percepciones públicas.
Teorías
Desarrollo psicosexual
Sigmund Freud creía que todos teníamos un nivel consciente, preconsciente e inconsciente. En lo consciente, somos conscientes de nuestro proceso mental. El preconsciente involucra información que, aunque no está actualmente en nuestros pensamientos, puede ser llevada a la conciencia. Por último, el inconsciente incluye procesos mentales que desconocemos.
Creía que hay tensión entre lo consciente y lo inconsciente porque lo consciente trata de retener lo que el inconsciente intenta expresar. Para explicar esto, desarrolló tres estructuras de personalidad: id, ego y superego. La identificación, la más primitiva de las tres, funciona según el principio del placer:
Buscar el placer y evitar el dolor. El superyó desempeña el papel crítico y moralizante; y el ego es la parte organizada y realista que media entre los deseos del id y el superyó.
En base a esto, propuso cinco etapas universales de desarrollo, cada una de las cuales se caracteriza por la zona erógena que es la fuente de la energía psicosexual del niño. El primero es la etapa oral, que ocurre desde el nacimiento hasta los 12 meses de edad. Durante la etapa oral, «la libido se centra en la boca de un bebé».
El bebé puede mamar. La segunda es la etapa anal, de uno a tres años de edad. Durante la etapa anal, el niño defeca del ano y a menudo está fascinado con su defecación. La tercera es la etapa fálica, que ocurre entre los tres y los cinco años (la mayoría de las formas de personalidad de una persona para esta edad).
Durante la etapa fálica, el niño es consciente de sus órganos sexuales. El cuarto es la etapa de latencia., que ocurre desde los cinco años hasta la pubertad. Durante la etapa de latencia, los intereses sexuales del niño son reprimidos. La etapa cinco es la etapa genital, que tiene lugar desde la pubertad hasta la edad adulta.
Durante la etapa genital, la pubertad comienza a suceder.
Teorías del desarrollo cognitivo
Jean Piaget, un teórico suizo, postuló que los niños aprenden construyendo activamente el conocimiento a través de la experiencia práctica. Sugirió que el papel del adulto para ayudar al niño a aprender era proporcionar materiales apropiados con los que el niño pueda interactuar y usar para construir.
Utilizó el interrogatorio socrático para que los niños reflexionaran sobre lo que estaban haciendo, y trató de que vieran contradicciones en sus explicaciones.
Piaget creía que el desarrollo intelectual se lleva a cabo a través de una serie de etapas, que describió en su teoría sobre el desarrollo cognitivo. Cada etapa consta de pasos que el niño debe dominar antes de pasar al siguiente paso. Él creía que estas etapas no están separadas entre sí, sino que cada etapa se basa en la anterior en un proceso de aprendizaje continuo.
Propuso cuatro etapas: sensoriomotor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales. Aunque no creía que estas etapas ocurrieran a una edad determinada, muchos estudios han determinado cuándo deberían tener lugar estas habilidades cognitivas.
Etapas del desarrollo moral
Piaget afirmó que la lógica y la moral se desarrollan a través de etapas constructivas. Ampliando el trabajo de Piaget, Lawrence Kohlberg determinó que el proceso de desarrollo moral se refería principalmente a la justicia, y que continuó durante toda la vida del individuo.
Sugirió tres niveles de razonamiento moral; razonamiento moral preconvencional, razonamiento moral convencional y razonamiento moral posconvencional. El razonamiento moral pre-convencional es típico de los niños y se caracteriza por un razonamiento que se basa en recompensas y castigos asociados con diferentes cursos de acción.
La razón moral convencional ocurre durante la infancia tardía y la adolescencia temprana y se caracteriza por un razonamiento basado en reglas y convenciones de la sociedad. Por último, el razonamiento moral posconvencional es una etapa durante la cual el individuo ve las reglas y convenciones de la sociedad como relativas y subjetivas, más que como autoritativas.
Kohlberg utilizó el Dilema de Heinz para aplicarlo a sus etapas de desarrollo moral. El dilema de Heinz implica que la esposa de Heinz muere de cáncer y Heinz tiene el dilema de salvar a su esposa robando un medicamento. La moralidad preconvencional, la moralidad convencional y la moralidad posconvencional se aplica a la situación de Heinz.
Etapas del desarrollo psicosocial
El psicólogo germano-estadounidense Erik Erikson y su colaborador y esposa, Joan Erikson, conceptualizaron ocho etapas de desarrollo psicosocial que teorizaron que las personas sanas atraviesan a medida que se desarrollan desde la infancia hasta la edad adulta.En cada etapa, la persona debe resolver un desafío o un dilema existencial.
La resolución exitosa del dilema da como resultado que la persona arraigue una virtud positiva, pero el hecho de no resolver el desafío fundamental de esa etapa refuerza las percepciones negativas de la persona o del mundo que la rodea y el desarrollo personal de la persona no puede progresar. La primera etapa, «Confianza vs.
Desconfianza», tiene lugar en la infancia. La virtud positiva para la primera etapa es la esperanza, en el niño que aprende en quién confiar y que tiene la esperanza de que un grupo de personas de apoyo esté allí para él / ella. La segunda etapa es «Autonomía vs. Vergüenza y duda» con la virtud positiva de ser voluntad.
Esto ocurre en la primera infancia, cuando el niño aprende a ser más independiente al descubrir de lo que es capaz, mientras que si el niño está demasiado controlado, se refuerzan los sentimientos de insuficiencia, lo que puede conducir a una baja autoestima y dudas. La tercera etapa es «Iniciativa vs.
Culpa«. La virtud que se gana es un sentido de propósito. Esto tiene lugar principalmente a través del juego. Esta es la etapa en la que el niño tendrá curiosidad y tendrá muchas interacciones con otros niños. Harán muchas preguntas a medida que crezca su curiosidad. Si hay demasiada culpa, el niño puede tener un tiempo más lento y más difícil interactuando con su mundo y otros niños en él.
La cuarta etapa es «Industria (competencia) vs. Inferioridad». La virtud de esta etapa es la competencia y es el resultado de las primeras experiencias del niño en la escuela. Esta etapa es cuando el niño intentará ganar la aprobación de los demás y comprender el valor de sus logros. La quinta etapa es «Identidad vs.
Confusión de roles». La virtud ganada es la fidelidad y tiene lugar en la adolescencia. Esto es cuando el niño idealmente comienza a identificar su lugar en la sociedad, particularmente en términos de su rol de género. La sexta etapa es «Intimidad vs. Aislamiento», que ocurre en adultos jóvenes y la virtud adquirida es el amor.
Esto es cuando la persona comienza a compartir su vida con alguien más íntima y emocionalmente. No hacerlo puede reforzar los sentimientos de aislamiento. La séptima etapa es «Generatividad versus estancamiento». Esto sucede en la edad adulta y la virtud obtenida es el cuidado. Nos estabilizamos y comenzamos a retribuir criando una familia e involucrándonos en la comunidad.
La octava etapa es «Integridad del ego contra la desesperación». Cuando uno envejece, recuerdan su vida y contemplan sus éxitos y fracasos. Si resuelven esto positivamente, se gana la virtud de la sabiduría. Esta es también la etapa en la que uno puede tener una sensación de cierre y aceptar la muerte sin arrepentimiento o miedo.
Etapas basadas en el modelo de complejidad jerárquica
Michael Commons mejorado y simplificado Bärbel Inheldery la teoría del desarrollo de Piaget y ofrece un método estándar para examinar el patrón universal de desarrollo. El Modelo de Complejidad Jerárquica (MHC) no se basa en la evaluación de información específica del dominio, sino que divide el orden de complejidad jerárquica de las tareas que se abordarán del desempeño de la etapa en esas tareas.
Una etapa es la complejidad jerárquica del orden de las tareas que el participante aborda con éxito. Extendió las ocho etapas originales de Piaget (contando las medias etapas) a quince etapas. Las etapas son: 0 Calculadora; 1 sensorial y motor; 2 circular sensorial-motor; 3 sensorial-motor; 4 nominales;
5 sentenciales; 6 preoperatorio; 7 primaria; 8 hormigón; 9 Resumen; 10 formal; 11 sistemática; 12 Metasistemático; 13 paradigmático; 14 paradigmas cruzados; 15 Meta-Cross-paradigmático.
En el MHC, hay tres axiomas principales para que una orden se cumpla a fin de que la tarea de orden superior coordine la siguiente tarea de orden inferior. Los axiomas son reglas que se siguen para determinar cómo el MHC ordena acciones para formar una jerarquía. Estos axiomas son: a) definidos en términos de tareas en el siguiente orden inferior de acción de tarea de complejidad jerárquica;
B) definida como la acción de tarea de orden superior que organiza dos o más acciones menos complejas; es decir, la acción más compleja especifica la forma en que se combinan las acciones menos complejas; c) definido como las acciones de tareas de orden inferior tienen que llevarse a cabo de manera no arbitraria.
Teoría de sistemas ecológicos
La teoría de sistemas ecológicos, originalmente formulada por Urie Bronfenbrenner, especifica cuatro tipos de sistemas ambientales anidados, con influencias bidireccionales dentro y entre los sistemas. Los cuatro sistemas son microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. Cada sistema contiene roles, normas y reglas que pueden moldear poderosamente el desarrollo.
El microsistema es el entorno directo en nuestras vidas, como nuestro hogar y la escuela. Mesosistema es cómo las relaciones se conectan al microsistema. El exosistema es un sistema social más grande donde el niño no juega ningún papel. El macrosistema se refiere a los valores culturales, costumbres y leyes de la sociedad.
El microsistema es el entorno inmediato que rodea e influye en el individuo (ejemplo: la escuela o el hogar). El mesosistema es la combinación de dos microsistemas y cómo se influyen entre sí (ejemplo: relaciones entre hermanos en el hogar frente a las relaciones con los compañeros en la escuela). El exosistema es la interacción entre dos o más entornos que están indirectamente vinculados (ejemplo:
El trabajo de un padre que requiere más horas extra termina influyendo en el rendimiento de su hija en la escuela porque ya no puede ayudarla con su tarea). El macrosistema es más amplio teniendo en cuenta el estado social económico, la cultura, las creencias, las costumbres y la moral (por ejemplo, un niño de una familia más rica ve a un compañero de una familia menos rica como inferior por esa razón).
Finalmente,
Desde su publicación en 1979, la principal declaración de Bronfenbrenner de esta teoría, La ecología del desarrollo humano ha tenido una influencia generalizada en la forma en que los psicólogos y otros abordan el estudio de los seres humanos y sus entornos. Como resultado de esta conceptualización del desarrollo, estos entornos, desde la familia hasta las estructuras económicas y políticas, se han visto como parte del curso de la vida desde la infancia hasta la edad adulta.
Zona de desarrollo proximal
Lev Vygotsky fue un teórico ruso de la era soviética, que postuló que los niños aprenden a través de la experiencia práctica y las interacciones sociales con miembros de su cultura. A diferencia de Piaget, afirmó que la intervención oportuna y sensible de los adultos cuando un niño está a punto de aprender una nueva tarea (llamada «zona de desarrollo próximo») podría ayudar a los niños a aprender nuevas tareas.
Este rol adulto a menudo se conoce como el «maestro» experto, mientras que el niño se considera el aprendiz de aprendizaje a través de un proceso educativo a menudo denominado » aprendizaje cognitivo»Martin Hill declaró que» El mundo de la realidad no se aplica a la mente de un niño «. Esta técnica se llama» andamiaje «, porque se basa en el conocimiento que los niños ya tienen con los nuevos conocimientos que los adultos pueden ayudar al niño a aprender.
Vygotsky estaba fuertemente enfocado en el papel de la cultura en la determinación del patrón de desarrollo del niño, argumentando que el desarrollo se mueve del nivel social al nivel individual. En otras palabras, Vygotsky afirmó que la psicología debería enfocarse en el progreso de la conciencia humana a través de la relación de un individuo y su entorno.
Él sintió que si los eruditos continuaban ignorando esta conexión, entonces esta ignorancia inhibiría la comprensión total de la conciencia humana.
Constructivismo
El constructivismo es un paradigma en psicología que caracteriza el aprendizaje como un proceso de construcción activa del conocimiento. Los individuos crean significado para sí mismos o le dan sentido a la información nueva al seleccionar, organizar e integrar información con otro conocimiento, a menudo en el contexto de interacciones sociales.
El constructivismo puede ocurrir de dos maneras: individual y social. El constructivismo individual es cuando una persona construye conocimiento a través de procesos cognitivos de sus propias experiencias en lugar de memorizar hechos proporcionados por otros. El constructivismo social es cuando los individuos construyen conocimiento a través de una interacción entre el conocimiento que aportan a una situación y los intercambios sociales o culturales dentro de ese contenido.
Jean Piaget, un psicólogo suizo del desarrollo, propuso que el aprendizaje es un proceso activo porque los niños aprenden a través de la experiencia y cometen errores y resuelven problemas. Piaget propuso que el aprendizaje debería ser completo al ayudar a los estudiantes a comprender que el significado se construye.
Psicología evolutiva del desarrollo
La psicología evolutiva del desarrollo es un paradigma de investigación que aplica los principios básicos de la evolución darwiniana, particularmente la selección natural, para comprender el desarrollo del comportamiento humano y la cognición. Implica el estudio de los mecanismos genéticos y ambientales que subyacen en el desarrollo de las competencias sociales y cognitivas, así como los procesos epigenéticos ( interacciones genético-ambientales ) que adaptan estas competencias a las condiciones locales.
EDP considera tanto las características típicas de la ontogenia (adaptaciones del desarrollo) como el desarrollo confiable, así como las diferencias individuales en el comportamiento, desde una perspectiva evolutiva. Si bien los puntos de vista evolutivos tienden a considerar la mayoría de las diferencias individuales como resultado de ruido genético aleatorio (subproductos evolutivos) y / o idiosincrasias (por ejemplo, grupos de pares, educación, vecindarios y encuentros casuales) en lugar de productos de selección natural, EDP afirma que la selección natural puede favorecer la aparición de diferencias individuales a través de la «plasticidad adaptativa del desarrollo».Desde esta perspectiva, el desarrollo humano sigue estrategias alternativas de historia de vida en respuesta a la variabilidad ambiental, en lugar de seguir un patrón de desarrollo típico de una especie.
EDP está estrechamente relacionado con el marco teórico de la psicología evolutiva (EP), pero también es diferente del EP en varios dominios, incluido el énfasis de la investigación (EDP se centra en las adaptaciones de la ontogenia, en oposición a las adaptaciones de la edad adulta) y la consideración de la ontogenia y el medio ambiente próximos factores (es decir, cómo ocurre el desarrollo) además de factores más importantes (es decir, por qué ocurre el desarrollo), que son el foco de la psicología evolutiva convencional.
Teoría del apego
La teoría del apego, desarrollada originalmente por John Bowlby, se centra en la importancia de las relaciones abiertas, íntimas y emocionalmente significativas. El apego se describe como un sistema biológico o un poderoso impulso de supervivencia que evolucionó para garantizar la supervivencia del bebé.
Un niño que está amenazado o estresado se moverá hacia los cuidadores que crean una sensación de seguridad física, emocional y psicológica para el individuo. El apego se alimenta del contacto corporal y la familiaridad. Más tarde, Mary Ainsworth desarrolló el protocolo de Situación extraña y el concepto de base segura.
Los teóricos han propuesto cuatro tipos de estilos de apego: seguro, ansioso-evitativo, ansioso-resistente, y desorganizado. El apego seguro es un apego saludable entre el bebé y el cuidador. Se caracteriza por la confianza. Evitar la ansiedad es un apego inseguro entre un bebé y un cuidador. Esto se caracteriza por la indiferencia del niño hacia el cuidador.
Resistente a la ansiedad es un apego inseguro entre el bebé y el cuidador que se caracteriza por la angustia del bebé cuando se separa y la ira cuando se reúne. Desorganizado es un estilo de apego sin un patrón consistente de respuestas al regreso de los padres.
Un niño puede verse obstaculizado en su tendencia natural a formar apegos. Algunos bebés son criados sin la estimulación y atención de un cuidador habitual o encerrados bajo condiciones de abuso o negligencia extrema. Los posibles efectos a corto plazo de esta privación son ira, desesperación, desapego y retraso temporal en el desarrollo intelectual.
Los efectos a largo plazo incluyen una mayor agresión, comportamiento aferrado, desapego, trastornos psicosomáticos y un mayor riesgo de depresión en la edad adulta.
El estilo de apego puede afectar las relaciones entre las personas. El apego se establece en la primera infancia y el apego continúa hasta la edad adulta. Un ejemplo de apego seguro que continúa en la edad adulta sería cuando la persona se siente segura y puede satisfacer sus propias necesidades. Un ejemplo de apego ansioso durante la edad adulta es cuando el adulto elige una pareja con apego ansioso-evitativo.
Debates importantes
Naturaleza vs crianza
Un tema importante en la psicología del desarrollo es la relación entre lo innato y la influencia ambiental con respecto a cualquier aspecto particular del desarrollo. Esto a menudo se conoce como » naturaleza y crianza » o nativismo versus empirismo. Una descripción nativista del desarrollo argumentaría que los procesos en cuestión son innatos, es decir, están especificados por los genes del organismo.
Una perspectiva empirista argumentaría que esos procesos se adquieren en interacción con el medio ambiente. Hoy en día los psicólogos del desarrollo rara vez toman posiciones tan polarizadas con respecto a la mayoría de los aspectos del desarrollo; más bien investigan, entre muchas otras cosas, la relación entre las influencias innatas y ambientales.
Una de las formas en que se ha explorado esta relación en los últimos años es a través del campo emergente de la psicología evolutiva del desarrollo.
Un área donde este debate sobre lo innato se ha retratado de manera prominente es en la investigación sobre la adquisición del lenguaje. Una pregunta importante en esta área es si ciertas propiedades del lenguaje humano se especifican genéticamente o se pueden adquirir a través del aprendizaje. La posición empirista sobre el tema de la adquisición del lenguaje sugiere que la entrada del lenguaje proporciona la información necesaria para aprender la estructura del lenguaje y que los bebés adquieren el lenguaje a través de un proceso de aprendizaje estadístico.
Desde esta perspectiva, el lenguaje se puede adquirir a través de métodos de aprendizaje generales que también se aplican a otros aspectos del desarrollo, como el aprendizaje perceptivo.
La posición nativista argumenta que el aporte del lenguaje está demasiado empobrecido para que los bebés y los niños adquieran la estructura del lenguaje. El lingüista Noam Chomsky afirma que, evidenciado por la falta de información suficiente en la entrada del idioma, existe una gramática universal que se aplica a todos los idiomas humanos y está preespecificada.
Esto ha llevado a la idea de que hay un módulo cognitivo especial adecuado para aprender el lenguaje, a menudo llamado dispositivo de adquisición del lenguaje. La crítica de Chomsky al modelo conductista de adquisición del lenguaje es considerada por muchos como un punto de inflexión clave en la disminución de la importancia de la teoría del conductismo en general.Pero la concepción de Skinner del «comportamiento verbal» no ha muerto, quizás en parte porque ha generado aplicaciones prácticas exitosas.
Continuidad vs discontinuidad
Algunos teóricos creen que el desarrollo es un proceso continuo y fluido, y las personas agregan gradualmente más de los mismos tipos de habilidades a lo largo de sus vidas. Otros teóricos, sin embargo, piensan que el desarrollo tiene lugar en etapas discontinuas. Las personas cambian rápidamente y pasan a un nuevo nivel, y luego cambian muy poco por un tiempo.
Con cada nuevo paso, la persona muestra interés y responde al mundo cualitativamente.
Estabilidad vs cambio
Este problema involucra el grado en que nos convertimos en versiones más antiguas de nuestra experiencia inicial o si nos convertimos en algo diferente de lo que éramos en un punto anterior del desarrollo. Considera en qué medida las experiencias tempranas (especialmente en la infancia) o las experiencias posteriores son los determinantes clave del desarrollo de una persona.
La mayoría de los especialistas en desarrollo de la vida reconocen que las posiciones extremas no son sabias. Por lo tanto, la clave para una comprensión integral del desarrollo en cualquier etapa requiere la interacción de diferentes factores y no solo uno.
Modelos matemáticos
La psicología del desarrollo se ocupa no solo de describir las características del cambio psicológico a lo largo del tiempo, sino que también busca explicar los principios y el funcionamiento interno que subyace a estos cambios. Los psicólogos han intentado comprender mejor estos factores mediante el uso de modelos.
Un modelo simplemente debe dar cuenta de los medios por los cuales tiene lugar un proceso. Esto a veces se hace en referencia a cambios en el cerebro que pueden corresponder a cambios en el comportamiento a lo largo del desarrollo.
El modelado matemático es útil en la psicología del desarrollo para implementar la teoría de una manera precisa y fácil de estudiar, permitiendo la generación, explicación, integración y predicción de diversos fenómenos. Varias técnicas de modelado se aplican al desarrollo: simbólico, conexionista ( red neuronal ) o modelos de sistemas dinámicos.
Los modelos de sistemas dinámicos ilustran cuántas características diferentes de un sistema complejo pueden interactuar para generar comportamientos y habilidades emergentes. La dinámica no lineal se ha aplicado a los sistemas humanos específicamente para abordar problemas que requieren atención a la temporalidad, como las transiciones de la vida, el desarrollo humano y el cambio de comportamiento o emocional a lo largo del tiempo.
Los sistemas dinámicos no lineales se están explorando actualmente como una forma de explicar fenómenos discretos del desarrollo humano como el afecto, adquisición de un segundo idioma, y la locomoción.
Áreas de investigación
Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo se ocupa principalmente de las formas en que los bebés y los niños adquieren, desarrollan y utilizan capacidades mentales internas, tales como: resolución de problemas, memoria y lenguaje. Los temas principales en el desarrollo cognitivo son el estudio de la adquisición del lenguaje y el desarrollo de habilidades perceptivas y motoras.
Piaget fue uno de los primeros psicólogos influyentes en estudiar el desarrollo de las habilidades cognitivas. Su teoría sugiere que el desarrollo avanza a través de un conjunto de etapas desde la infancia hasta la edad adulta y que hay un punto final u objetivo.
Otros relatos, como el de Lev Vygotsky, han sugerido que el desarrollo no progresa por etapas, sino que el proceso de desarrollo que comienza en el nacimiento y continúa hasta la muerte es demasiado complejo para tal estructura y finalidad. Más bien, desde este punto de vista, los procesos de desarrollo proceden más continuamente.
Por lo tanto, el desarrollo debe analizarse, en lugar de tratarse como un producto para obtener.
K. Warner Schaie ha ampliado el estudio del desarrollo cognitivo en la edad adulta. En lugar de ser estable desde la adolescencia, Schaie considera que los adultos progresan en la aplicación de sus habilidades cognitivas.
El desarrollo cognitivo moderno ha integrado las consideraciones de la psicología cognitiva y la psicología de las diferencias individuales en la interpretación y modelación del desarrollo. Específicamente, las teorías neo-piagetianas del desarrollo cognitivo mostraron que los niveles o etapas sucesivas del desarrollo cognitivo están asociados con una mayor eficiencia de procesamiento y capacidad de memoria de trabajo.
Estos aumentos explican las diferencias entre las etapas, la progresión a etapas más altas y las diferencias individuales de los niños de la misma edad y del mismo nivel de grado. Sin embargo, otras teorías se han alejado de las teorías de la etapa piagetiana y están influenciadas por relatos de dominio específico.
Procesamiento de información, que postula que el desarrollo está guiado por mecanismos innatos de procesamiento de información especificados evolutivamente y específicos de contenido.
Desarrollo social y emocional
Los psicólogos del desarrollo que están interesados en el desarrollo social examinan cómo los individuos desarrollan competencias sociales y emocionales. Por ejemplo, estudian cómo los niños forman amistades, cómo entienden y manejan las emociones, y cómo se desarrolla la identidad. La investigación en esta área puede involucrar el estudio de la relación entre cognición o desarrollo cognitivo y comportamiento social.
La regulación emocional o ER se refiere a la capacidad de un individuo para modular las respuestas emocionales en una variedad de contextos. En los niños pequeños, esta modulación está en parte controlada externamente, por los padres y otras figuras de autoridad. A medida que los niños se desarrollan, asumen cada vez más responsabilidad por su estado interno.
Los estudios han demostrado que el desarrollo de ER se ve afectado por la regulación emocional que los niños observan en los padres y cuidadores, el clima emocional en el hogar y la reacción de los padres y cuidadores a las emociones del niño.
La música también influye en estimular y mejorar los sentidos de un niño a través de la autoexpresión.
El desarrollo social y emocional de un niño puede verse afectado por problemas de coordinación motora como lo demuestra la hipótesis del estrés ambiental. La hipótesis ambiental explica cómo los niños con problemas de coordinación y trastorno del desarrollo de la coordinación están expuestos a varias consecuencias psicosociales que actúan como estresores secundarios, lo que lleva a un aumento de los síntomas de internalización como la depresión y la ansiedad.
Los problemas de coordinación motora afectan el movimiento motor fino y grueso, así como las habilidades motoras perceptivas. Los factores estresantes secundarios comúnmente identificados incluyen la tendencia a que los niños con habilidades motoras pobres tengan menos probabilidades de participar en juegos organizados con otros niños y más probabilidades de sentirse socialmente aislados.
El desarrollo social y emocional se enfoca en 5 áreas clave: autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsable.
Desarrollo físico
El desarrollo físico se refiere a la maduración física del cuerpo de un individuo hasta que alcanza la estatura adulta. Aunque el crecimiento físico es un proceso muy regular, todos los niños difieren enormemente en el momento de su crecimiento acelerado. Se están realizando estudios para analizar cómo las diferencias en estos tiempos afectan y están relacionadas con otras variables de la psicología del desarrollo, como la velocidad de procesamiento de la información.
Las medidas tradicionales de madurez física con rayos X son menos prácticas en la actualidad, en comparación con las mediciones simples de partes del cuerpo como la altura, el peso, la circunferencia de la cabeza y la longitud del brazo.
Algunos otros estudios y prácticas con psicología del desarrollo físico son las habilidades fonológicas de los adultos de 5 a 11 años, y las controvertidas hipótesis de que los zurdos se retrasen en su maduración en comparación con los diestros. Un estudio realizado por Eaton, Chipperfield, Ritchot y Kostiuk en 1996 encontró en tres muestras diferentes que no había diferencia entre los diestros y los zurdos.
Desarrollo de memoria
Los investigadores interesados en el desarrollo de la memoria observan cómo se desarrolla nuestra memoria desde la infancia en adelante. De acuerdo con la teoría de Fuzzy-trace, tenemos dos procesos de memoria separados: textualmente y gist. Estos dos rastros comienzan a desarrollarse en diferentes momentos, así como a un ritmo diferente.
Los niños de hasta 4 años tienen memoria literal, memoria para la información de la superficie, que aumenta hasta la edad adulta temprana, momento en el que comienza a disminuir. Por otro lado, nuestra capacidad para la memoria esencial, la memoria para la información semántica, aumenta hasta la edad adulta temprana, en cuyo punto es consistente hasta la vejez.
Además, nuestra dependencia de los rastros de la memoria esencial aumenta a medida que envejecemos.
Métodos y diseños de investigación
Principales métodos de investigación
La psicología del desarrollo emplea muchos de los métodos de investigación utilizados en otras áreas de la psicología. Sin embargo, los bebés y los niños no se pueden evaluar de la misma manera que los adultos, por lo que a menudo se utilizan diferentes métodos para estudiar su desarrollo.
Los psicólogos del desarrollo tienen varios métodos para estudiar los cambios en las personas a lo largo del tiempo. Los métodos de investigación comunes incluyen la observación sistemática, incluida la observación naturalista u observación estructurada; autoinformes, que podrían ser entrevistas clínicas o entrevistas estructuradas;
Método clínico o de estudio de caso; y etnografía u observación participante. : 31–35 Estos métodos difieren en el grado de control que los investigadores imponen sobre las condiciones de estudio y cómo construyen ideas sobre qué variables estudiar. Cada investigación de desarrollo se puede caracterizar en términos de si su estrategia subyacente implica la experimentación, correlacional o enfoque de estudio de caso.
El método experimental implica «la manipulación real de varios tratamientos, circunstancias o eventos a los que está expuesto el participante o sujeto; el diseño experimental apunta a relaciones de causa y efecto. Este método permite hacer inferencias fuertes de las relaciones causales entre la manipulación de una o más variables independientes y el comportamiento posterior, medido por la variable dependiente.La ventaja de utilizar este método de investigación es que permite determinar las relaciones de causa y efecto entre las variables.
Por otro lado, la limitación es que los datos obtenidos en un entorno artificial pueden carecer de generalización. El método correlacional explora la relación entre dos o más eventos mediante la recopilación de información sobre estas variables sin la intervención del investigador. La ventaja de utilizar un diseño correlacional es que estima la fuerza y la dirección de las relaciones entre variables en el entorno natural;
Sin embargo, la limitación es que no permite la determinación de las relaciones de causa y efecto entre las variables. ElEl enfoque de estudio de caso permite que las investigaciones obtengan una comprensión profunda de un participante individual mediante la recopilación de datos basados en entrevistas, cuestionarios estructurados, observaciones y puntajes de exámenes.
Cada uno de estos métodos tiene sus puntos fuertes y débiles, pero el método experimental, cuando es apropiado, es el método preferido de los científicos del desarrollo porque proporciona una situación controlada y conclusiones a extraer sobre las relaciones de causa y efecto.
Diseños de investigación
- La mayoría de los estudios de desarrollo, independientemente de si emplean el método experimental, correlacional o de estudio de casos, también se pueden construir utilizando diseños de investigación. Los diseños de investigación son marcos lógicos utilizados para hacer comparaciones clave dentro de los estudios de investigación, tales como:
- Diseño transversal
- Diseño longitudinal
- Diseño secuencial
- Diseño microgenético
En un estudio longitudinal, un investigador observa a muchas personas nacidas al mismo tiempo (una cohorte ) y realiza nuevas observaciones como miembros de la edad de la cohorte. Este método puede usarse para sacar conclusiones sobre qué tipos de desarrollo son universales (o normativos ) y ocurren en la mayoría de los miembros de una cohorte.
Como ejemplo, un estudio longitudinal del desarrollo de la alfabetización temprana examinó en detalle las experiencias de alfabetización temprana de un niño en cada una de las 30 familias.
Los investigadores también pueden observar formas en que el desarrollo varía entre los individuos y formular hipótesis sobre las causas de la variación en sus datos. Los estudios longitudinales a menudo requieren grandes cantidades de tiempo y fondos, lo que los hace inviables en algunas situaciones.
Además, dado que todos los miembros de una cohorte experimentan eventos históricos únicos de su generación, las tendencias de desarrollo aparentemente normativas pueden, de hecho, ser universales solo para su cohorte. : 40
En un estudio transversal, un investigador observa diferencias entre individuos de diferentes edades al mismo tiempo. Esto generalmente requiere menos recursos que el método longitudinal, y debido a que los individuos provienen de diferentes cohortes, los eventos históricos compartidos no son tanto un factor de confusión.
Sin embargo, de la misma manera, la investigación transversal puede no ser la forma más efectiva de estudiar las diferencias entre los participantes, ya que estas diferencias pueden resultar no de sus diferentes edades sino de su exposición a diferentes eventos históricos. : 41
Un tercer diseño de estudio, el diseño secuencial, combina ambas metodologías. Aquí, un investigador observa a miembros de diferentes cohortes de nacimiento al mismo tiempo, y luego rastrea a todos los participantes a lo largo del tiempo, registrando los cambios en los grupos. Si bien es mucho más intensivo en recursos, el formato ayuda a una distinción más clara entre los cambios que se pueden atribuir a un entorno individual o histórico de aquellos que son verdaderamente universales.
42
Debido a que cada método tiene algunas debilidades, los psicólogos del desarrollo rara vez confían en un estudio o incluso en un método para llegar a conclusiones al encontrar evidencia consistente de tantas fuentes convergentes como sea posible.
Etapas de la vida del desarrollo psicológico
Desarrollo prenatal
El desarrollo prenatal es de interés para los psicólogos que investigan el contexto del desarrollo psicológico temprano. Todo el desarrollo prenatal implica tres etapas principales: etapa germinal, etapa embrionaria y etapa fetal. La etapa germinal comienza en la concepción hasta las 2 semanas; etapa embrionaria significa el desarrollo de 2 semanas a 8 semanas;
La etapa fetal representa 9 semanas hasta el nacimiento del bebé. Los sentidos se desarrollan en el útero: el feto puede ver y escuchar en el segundo trimestre (de 13 a 24 semanas de edad). El sentido del tacto se desarrolla en la etapa embrionaria (5 a 8 semanas). : 97 La mayoría de los miles de millones de neuronas del cerebro también se desarrollan en el segundo trimestre.
100Por lo tanto, los bebés nacen con algunas preferencias de olor, sabor y sonido, en gran medida relacionados con el entorno de la madre. : 101
Algunos reflejos primitivos también surgen antes del nacimiento y todavía están presentes en los recién nacidos. Una hipótesis es que estos reflejos son vestigiales y tienen un uso limitado en la vida humana temprana. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget sugiere que algunos reflejos tempranos son bloques de construcción para el desarrollo sensoriomotor infantil.
Por ejemplo, el reflejo tónico del cuello puede ayudar al desarrollo al traer objetos al campo de visión del bebé.
Otros reflejos, como el reflejo de caminar, parecen ser reemplazados por un control voluntario más sofisticado en la infancia. Esto puede deberse a que el bebé aumenta demasiado de peso después del nacimiento para ser lo suficientemente fuerte como para usar el reflejo, o porque el reflejo y el desarrollo posterior son funcionalmente diferentes.
También se ha sugerido que algunos reflejos (por ejemplo, los reflejos moro y ambulante ) son predominantemente adaptaciones a la vida en el útero con poca conexión con el desarrollo infantil temprano. Los reflejos primitivos reaparecen en adultos bajo ciertas condiciones, como condiciones neurológicas como demencia o lesiones traumáticas.
La ecografía ha demostrado que los bebés son capaces de realizar una variedad de movimientos en el útero, muchos de los cuales parecen ser más que simples reflejos. Para cuando nacen, los bebés pueden reconocer y tener preferencia por la voz de su madre, lo que sugiere un cierto desarrollo prenatal de la percepción auditiva.
El desarrollo prenatal y las complicaciones del nacimiento también pueden estar relacionadas con trastornos del desarrollo neurológico, por ejemplo, en la esquizofrenia. Con el advenimiento de la neurociencia cognitiva, la embriología y la neurociencia del desarrollo prenatal son de creciente interés para la investigación en psicología del desarrollo.
Varios agentes ambientales, teratógenos, pueden causar daños durante el período prenatal. Estos incluyen medicamentos recetados y no recetados, drogas ilegales, tabaco, alcohol, contaminantes ambientales, agentes de enfermedades infecciosas como el virus de la rubéola y el parásito toxoplasmosis, desnutrición materna, estrés emocional materno e incompatibilidad sanguínea del factor Rh entre madre e hijo.
102-115Hay muchas estadísticas que prueban los efectos de las sustancias antes mencionadas. Un ejemplo destacado de esto sería que, solo en Estados Unidos, nacen aproximadamente 100,000-375,000 ‘bebés de cocaína’ anualmente. Esto es el resultado de una futura madre que abusa de la droga durante el embarazo.
Se ha demostrado que los ‘bebés de cocaína’ tienen dificultades bastante severas y duraderas que persisten durante la infancia y hasta la infancia. La droga también fomenta problemas de comportamiento en los niños afectados, así como defectos de varios órganos vitales.
Infancia
Desde el nacimiento hasta el primer año, el niño se conoce como un bebé. Los psicólogos del desarrollo varían ampliamente en su evaluación de la psicología infantil y la influencia que el mundo exterior tiene sobre él, pero ciertos aspectos son relativamente claros.
La mayor parte del tiempo de un recién nacido se pasa dormido. Al principio, este sueño se distribuye uniformemente durante todo el día y la noche, pero después de un par de meses, los bebés generalmente se vuelven diurnos.
Se puede ver que los bebés tienen seis estados, agrupados en pares:
- Sueño tranquilo y sueño activo ( soñando, cuando ocurre el sueño REM )
- Vigilia tranquila y activa
- Quejándose y llorando
Percepción infantil
La percepción infantil es lo que un recién nacido puede ver, oír, oler, saborear y tocar. Estas cinco características se conocen mejor como los «cinco sentidos». Los bebés responden a los estímulos de manera diferente en estos estados diferentes.
- La visión es significativamente peor en bebés que en niños mayores. La vista infantil tiende a ser borrosa en las primeras etapas, pero mejora con el tiempo. Se ha demostrado una percepción del color similar a la observada en adultos en bebés de hasta cuatro meses, utilizando métodos de habituación.
- Los bebés obtienen una visión de adultos en aproximadamente seis meses. : 191
- La audición está bien desarrollada antes del nacimiento, a diferencia de la visión. Los recién nacidos prefieren los sonidos complejos a los tonos puros, el habla humana a otros sonidos, la voz de la madre a otras voces y el idioma nativo a otros idiomas. Los científicos creen que estas características probablemente se aprenden en el útero.
- 151 Los bebés son bastante buenos para detectar la dirección de donde proviene un sonido, y a los 18 meses su capacidad auditiva es aproximadamente igual a la de un adulto.
- El olor y el sabor están presentes, y los bebés muestran diferentes expresiones de disgusto o placer cuando se les presentan olores agradables (miel, leche, etc.) u olores desagradables (huevo podrido) y sabores (por ejemplo, sabor agrio). Los recién nacidos nacen con las preferencias de olor y sabor adquiridas en el útero por el olor y el sabor del líquido amniótico, a su vez influenciado por lo que come la madre.
- Tanto los bebés alimentados con leche materna como con biberón de alrededor de 3 días prefieren el olor de la leche humana al de fórmula, lo que indica una preferencia innata. : 150 Hay buena evidencia de que los bebés mayores prefieren el olor de su madre al de los demás.
- El tacto y la sensación es uno de los sentidos mejor desarrollados al nacer, teniendo en cuenta que es uno de los primeros sentidos en desarrollarse dentro del útero. Esto se evidencia por los reflejos primitivos descritos anteriormente, y el desarrollo relativamente avanzado de la corteza somatosensorial.
- Dolor : los bebés sienten dolor de manera similar, si no más fuerte que los niños mayores, pero el alivio del dolor en los bebés no ha recibido tanta atención como un área de investigación. Se sabe que la glucosa alivia el dolor en los recién nacidos.
Idioma
Los bebés nacen con la capacidad de discriminar prácticamente todos los sonidos de todos los idiomas humanos. : 189 bebés de alrededor de seis meses pueden diferenciar entre fonemas en su propio idioma, pero no entre fonemas similares en otro idioma. En esta etapa, los bebés también comienzan a balbucear, produciendo fonemas.
La cognición infantil: la era piagetiana
Piaget sugirió que la percepción y comprensión del mundo de un bebé dependía de su desarrollo motor, que era necesario para que el bebé vincule las representaciones visuales, táctiles y motoras de los objetos. De acuerdo con este punto de vista, es a través del tacto y el manejo de los objetos que los bebés desarrollan la permanencia de los objetos, el entendimiento de que los objetos son sólidos y permanentes y continúan existiendo fuera de la vista.
La etapa sensoriomotora de Piaget constaba de seis sub-etapas (ver etapas sensoriomotoras para más detalles). En las primeras etapas, el desarrollo surge de movimientos causados por reflejos primitivos. El descubrimiento de nuevos comportamientos resulta del condicionamiento clásico y operante, y la formación de hábitos.
A partir de los ocho meses, el bebé puede descubrir un objeto oculto pero perseverará cuando se mueva.
Piaget llegó a la conclusión de que los bebés carecían de una comprensión completa de la permanencia de los objetos antes de los 18 meses después de observar la falla de los bebés antes de esta edad para buscar un objeto donde se vio por última vez. En cambio, los bebés continúan buscando un objeto donde fue visto por primera vez, cometiendo el » error A-no-B «.
Algunos investigadores han sugerido que antes de la edad de ocho a nueve meses, la incapacidad de los bebés para comprender la permanencia de los objetos se extiende a las personas, lo que explica por qué los bebés a esta edad no lloran cuando sus madres se van («Fuera de la vista, fuera de la mente» )
Hallazgos recientes en cognición infantil
En las décadas de 1980 y 1990, los investigadores desarrollaron muchos métodos nuevos para evaluar la comprensión del mundo de los bebés con mucha más precisión y sutileza de lo que Piaget pudo hacer en su tiempo. Desde entonces, muchos estudios basados en estos métodos sugieren que los bebés pequeños entienden mucho más del mundo de lo que se pensaba.
Con base en hallazgos recientes, algunos investigadores (como Elizabeth Spelke y Renee Baillargeon ) han propuesto que no se aprende la comprensión de la permanencia de los objetos, sino que forma parte de las capacidades cognitivas innatas de nuestra especie.
Otra investigación ha sugerido que los bebés pequeños en sus primeros seis meses de vida pueden tener una comprensión de numerosos aspectos del mundo que los rodea, incluyendo:
- Una cognición numérica temprana, es decir, la capacidad de representar números e incluso calcular los resultados de las operaciones de suma y resta;
- Capacidad de inferir los objetivos de las personas en su entorno;
- Capacidad de participar en razonamiento causal simple.
Períodos críticos de desarrollo
Hay períodos críticos en la infancia y la niñez durante los cuales el desarrollo de ciertos sistemas perceptuales, sensoriomotores, sociales y del lenguaje depende de manera crucial de la estimulación ambiental. Los niños salvajes como Genie, privados de una estimulación adecuada, no adquieren habilidades importantes y no pueden aprender en la infancia posterior.
El concepto de períodos críticos también está bien establecido en neurofisiología, a partir del trabajo de Hubel y Wiesel, entre otros.
Retrasos en el desarrollo
Los niños con retrasos en el desarrollo (DD) tienen un mayor riesgo de desarrollar dificultades conductuales y emocionales clínicamente significativas en comparación con los niños con desarrollo típico (TD). Sin embargo, casi todos los estudios que comparan la psicopatología en jóvenes con DD emplean grupos de control de TD de la misma edad cronológica (CA).
Esta comorbilidad de DD y un trastorno mental a menudo se conoce como diagnóstico dual. Los estudios epidemiológicos indican que el 30-50% de los jóvenes con DD cumplen con el límite clínico para problemas de conducta y emocionales y / o trastornos mentales diagnosticables. Los estudios que incluyen muestras de comparación de niños con desarrollo típico (TD) destacan la considerable diferencia en el riesgo de psicopatología, con un riesgo relativo para los jóvenes con DD (para jóvenes con TD) que van desde 2.8-4.1 a 1.
Capucha para niños pequeños
Los bebés cambian entre las edades de uno y dos años a una etapa de desarrollo conocida como la infancia. En esta etapa, la transición de un bebé a la infancia se destaca a través de la autoconciencia, el desarrollo de la madurez en el uso del lenguaje y la presencia de memoria e imaginación.
Durante la infancia, los bebés comienzan a aprender a caminar, hablar y tomar decisiones por sí mismos. Una característica importante de este período de edad es el desarrollo del lenguaje, donde los niños aprenden a comunicarse y expresar sus emociones y deseos mediante el uso de sonidos vocales, balbuceos y, finalmente, palabras.
El autocontrol también comienza a desarrollarse. A esta edad, los niños toman la iniciativa de explorar, experimentar y aprender de cometer errores. Los cuidadores que alientan a los niños pequeños a probar cosas nuevas y poner a prueba sus límites, ayudan al niño a ser autónomo, autosuficiente y seguro.Si el cuidador es sobreprotector o desaprueba las acciones independientes, el niño puede comenzar a dudar de sus habilidades y sentirse avergonzado por el deseo de independencia.
El desarrollo autónomo del niño se inhibe, dejándolo menos preparado para lidiar con el mundo en el futuro. Los niños pequeños también comienzan a identificarse en los roles de género, actuando de acuerdo con su percepción de lo que debe hacer un hombre o una mujer.
Socialmente, el período de la infancia se llama comúnmente «los dos terribles». Los niños pequeños a menudo usan sus nuevas habilidades lingüísticas para expresar sus deseos, pero los padres a menudo los malinterpretan debido a que sus habilidades lingüísticas apenas comienzan a desarrollarse. Una persona en esta etapa que prueba su independencia es otra razón detrás de la etiqueta infame del escenario.
Los berrinches en un ataque de frustración también son comunes.
Infancia
Erik Erikson divide la infancia en cuatro etapas, cada una con su crisis social distinta:
- Etapa 1: Infancia (0 a 1½) en la cual la crisis psicosocial es Confianza vs. Desconfianza
- Etapa 2: Primera infancia (2½ a 3) en la cual la crisis psicosocial es Autonomía vs. Vergüenza y duda
- Etapa 3: Edad de juego (3 a 5) en la que la crisis psicosocial es Iniciativa vs. Culpa. (Esta etapa también se llama «edad preescolar», «edad exploratoria» y «edad del juguete» ).
- Etapa 4: Edad escolar (5 a 12) en la cual la crisis psicosocial es Industria vs. Inferioridad
Jugar (o preescolar) de 3 a 5 años.
En los primeros años, los niños son «completamente dependientes del cuidado de los demás». Por lo tanto, desarrollan una «relación social» con sus cuidadores y, más tarde, con los miembros de la familia. Durante sus años preescolares (3-5), «amplían sus horizontes sociales» para incluir a personas fuera de la familia.
El pensamiento preoperatorio y luego operativo se desarrolla, lo que significa que las acciones son reversibles, y el pensamiento egocéntrico disminuye.
Las habilidades motoras de los preescolares aumentan para que puedan hacer más cosas por sí mismos. Se vuelven más independientes. Ya no depende completamente del cuidado de los demás, el mundo de este grupo de edad se expande. Más personas tienen un papel en la configuración de sus personalidades individuales.
Los preescolares exploran y cuestionan su mundo. Para Jean Piaget, el niño es » un pequeño científico que explora y reflexiona sobre estas exploraciones para aumentar la competencia» y esto se hace de «una manera muy independiente».
El juego es una actividad importante para niños de 3 a 5 años. Para Piaget, a través del juego «un niño alcanza niveles más altos de desarrollo cognitivo».
En su mundo expandido, los niños en el grupo de 3-5 años intentan encontrar su propio camino. Si esto se hace de una manera socialmente aceptable, el niño desarrolla la iniciativa. Si no, el niño desarrolla culpa. Los niños que desarrollan «culpa» en lugar de «iniciativa» han fallado en la crisis psicosocial de Erikson para el grupo de 3 a 5 años.
Infancia media de 6 a 12 años.
Para Erik Erikson, la crisis psicosocial durante la infancia media es Industria vs. Inferioridad que, si se cumple con éxito, infunde un sentido de competencia en el niño.
En todas las culturas, la infancia media es un momento para desarrollar «habilidades que serán necesarias en su sociedad». La escuela ofrece un espacio en el que los niños pueden verse a sí mismos como «trabajadores (y dignos)». Están «calificados por su trabajo escolar y, a menudo, por su industria».
También pueden desarrollar la industria fuera de la escuela en deportes, juegos y trabajo voluntario. Los niños que logran «éxito en la escuela o los juegos pueden desarrollar un sentimiento de competencia».
El «peligro durante este período es que se desarrollarán sentimientos de insuficiencia e inferioridad. Los padres y los maestros pueden» socavar «el desarrollo de un niño al no reconocer los logros o ser demasiado críticos con los esfuerzos de un niño. Niños que son» alentado y alabado «desarrolla una creencia en su competencia.
La falta de aliento o la capacidad de superación conducen a» sentimientos de insuficiencia e inferioridad «.
Los Centros para el Control de Enfermedades (CDC) dividen la Infancia Media en dos etapas, 6–8 años y 9–11 años, y brinda «hitos de desarrollo para cada etapa».
Infancia Media (7-10).
Al ingresar a la escuela primaria, los niños de este grupo de edad comienzan a pensar en el futuro y su «lugar en el mundo». Trabajar con otros estudiantes y querer su amistad y aceptación se vuelve más importante. Esto lleva a «más independencia de los padres y la familia». Como estudiantes, desarrollan las habilidades mentales y verbales «para describir experiencias y hablar sobre pensamientos y sentimientos».
Se vuelven menos egocéntricos y muestran «más preocupación por los demás».
Infancia Media (9-11).
Para los niños de 9 a 11 años, las «amistades y relaciones con los compañeros» aumentan en fuerza, complejidad e importancia. Esto da como resultado una mayor «presión de grupo». Se vuelven aún menos dependientes de sus familias y tienen desafíos académicos. Para enfrentar este desafío, aumentan su capacidad de atención y aprenden a ver otros puntos de vista.
Adolescencia
La adolescencia es el período de la vida entre el inicio de la pubertad y el compromiso total con un rol social adulto, como trabajador, padre y / o ciudadano. Es el período conocido por la formación de la identidad personal y social (ver Erik Erikson ) y el descubrimiento del propósito moral (ver William Damon ).
La inteligencia se demuestra mediante el uso lógico de símbolos relacionados con conceptos abstractos y razonamiento formal. Un retorno al pensamiento egocéntrico a menudo ocurre temprano en el período. Solo el 35% desarrolla la capacidad de razonar formalmente durante la adolescencia o la edad adulta.
Huitt, W. y Hummel, J. enero de 1998)
Se divide en tres partes, a saber:
- Adolescencia temprana: 9 a 13 años.
- Mediados de la adolescencia: 13 a 15 años y
- Adolescencia tardía: 15 a 18 años
El adolescente explora inconscientemente preguntas como «¿Quién soy yo? ¿Quién quiero ser?» Al igual que los niños pequeños, los adolescentes deben explorar, probar los límites, volverse autónomos y comprometerse con una identidad o un sentido de sí mismos. Se deben probar diferentes roles, comportamientos e ideologías para seleccionar una identidad.
La confusión de roles y la incapacidad para elegir la vocación pueden ser el resultado de un fracaso para lograr un sentido de identidad a través de, por ejemplo, amigos.
Adulta temprana
La edad adulta temprana generalmente se refiere al período entre las edades de 18 a 29 años, y según teóricos como Erik Erikson, es una etapa en la que el desarrollo se centra principalmente en mantener las relaciones. Los ejemplos incluyen crear un vínculo de intimidad, mantener amistades y, en última instancia, formar una familia.
Algunos teóricos afirman que el desarrollo de habilidades de intimidad depende de la resolución de etapas de desarrollo anteriores. También es necesario un sentido de identidad adquirido en las etapas anteriores para que se desarrolle la intimidad. Si no se aprende esta habilidad, la alternativa es la alienación, el aislamiento, el miedo al compromiso y la incapacidad de depender de los demás.
Un marco relacionado para estudiar esta parte de la vida es el de la adultez emergente. Los estudiosos de la adultez emergente, como Jeffrey Arnett, no están necesariamente interesados en el desarrollo de relaciones. En cambio, este concepto sugiere que las personas hacen la transición después de su adolescencia a un período no caracterizado como construcción de relaciones y un sentido general de constancia con la vida, sino con años de vivir con los padres, fases de autodescubrimiento y experimentación.
Edad adulta media
La edad adulta media generalmente se refiere al período entre las edades de 29 a 49 años. Durante este período, los adultos de mediana edad experimentan un conflicto entre la generatividad y el estancamiento. Pueden tener la sensación de contribuir a la sociedad, la próxima generación o su comunidad inmediata;
O desarrollar una sensación de falta de propósito.
Físicamente, las personas de mediana edad experimentan una disminución en la fuerza muscular, el tiempo de reacción, la agudeza sensorial y el gasto cardíaco. Además, las mujeres experimentan la menopausia a una edad promedio de 48.8 y una fuerte caída en la hormona estrógeno. Los hombres experimentan un evento del sistema endocrino equivalente a la menopausia.
La andropausia en los hombres es una fluctuación hormonal con efectos físicos y psicológicos que pueden ser similares a los observados en las mujeres menopáusicas. A medida que los hombres envejecen, los niveles bajos de testosterona pueden contribuir a cambios de humor y una disminución en el conteo de espermatozoides.
La capacidad de respuesta sexual también puede verse afectada, incluidos retrasos en la erección y períodos más largos de estimulación del pene.requerido para lograr la eyaculación.
La importante influencia de los cambios biológicos y sociales experimentados por mujeres y hombres en la edad adulta media se refleja en el hecho de que la depresión es más alta a la edad de 48.5 en todo el mundo.
Vejez
La Organización Mundial de la Salud no encuentra «ningún acuerdo general sobre la edad a la que una persona envejece». La mayoría de los «países desarrollados» establecen la edad en 60 o 65 años. Sin embargo, en los países en desarrollo la incapacidad de hacer una «contribución activa» a la sociedad, no la edad cronológica, marca el comienzo de la vejez.
Según las etapas de desarrollo psicosocial de Erikson, la vejez es la etapa en la que los individuos evalúan la calidad de sus vidas. Al reflexionar sobre sus vidas, las personas en este grupo de edad desarrollan un sentimiento de integridad si deciden que sus vidas fueron exitosas o un sentimiento de desesperación si la evaluación de la vida de uno indica que no se logran los objetivos.
Físicamente, las personas mayores experimentan una disminución de la fuerza muscular, el tiempo de reacción, la resistencia, la audición, la percepción de la distancia y el sentido del olfato. También son más susceptibles a enfermedades como el cáncer y la neumonía debido a un sistema inmunitario debilitado.
Se ha demostrado que los programas dirigidos al equilibrio, la fuerza muscular y la movilidad reducen la discapacidad entre los ancianos con discapacidad leve (pero no más grave).
La expresión sexual depende en gran parte de la salud emocional y física del individuo. Muchos adultos mayores continúan siendo sexualmente activos y satisfechos con su actividad sexual.
La desintegración mental también puede ocurrir, dando lugar a demencia o dolencias como la enfermedad de Alzheimer. La edad promedio de inicio de la demencia en los hombres es 78.8 y 81.9 para las mujeres. En general, se cree que la inteligencia cristalizada aumenta hasta la vejez, mientras que la inteligencia fluida disminuye con la edad.
Si la inteligencia normal aumenta o disminuye con la edad depende de la medida y el estudio. Los estudios longitudinales muestran que la velocidad de percepción, el razonamiento inductivo y la orientación espacial disminuyen. Un artículo sobre el desarrollo cognitivo de adultos informa que los estudios transversalesmuestran que «algunas habilidades se mantuvieron estables hasta la vejez».
Crianza de los hijos
Las variables parentales por sí solas han representado típicamente del 20 al 50 por ciento de la varianza en los resultados del niño.
Todos los padres tienen sus propios estilos de crianza. Los estilos de crianza de los hijos, según Kimberly Kopko, se basan en dos aspectos del comportamiento de los padres: control y calidez. El control de los padres se refiere al grado en que los padres manejan el comportamiento de sus hijos. La calidez de los padres se refiere al grado en que los padres aceptan y responden el comportamiento de sus hijos «.
Estilos parentales
Los siguientes estilos de crianza se han descrito en la literatura sobre desarrollo infantil:
- La crianza autoritaria se caracteriza por ser padres que tienen una gran calidez, capacidad de respuesta y exigencia de los padres, pero que tienen una baja negatividad y conflicto. Estos padres son asertivos pero no intrusivos o demasiado restrictivos. Este método de crianza se asocia con resultados sociales y académicos más positivos.
- Los resultados beneficiosos de la crianza autoritaria no son necesariamente universales. Entre los adolescentes afroamericanos, la crianza autoritaria no está asociada con el logro académico sin el apoyo de sus pares para el logro.Los niños que son criados por padres autorizados tienen «más probabilidades de volverse independientes, autosuficientes, socialmente aceptados, académicamente exitosos y de buen comportamiento.
- Tienen menos probabilidades de reportar depresión y ansiedad, y menos probabilidades de tener un comportamiento antisocial como la delincuencia y uso de drogas «.
- La crianza autoritaria se caracteriza por bajos niveles de calidez y capacidad de respuesta con altos niveles de exigencia y control firme. Estos padres se centran en la obediencia y vigilan regularmente a sus hijos. En general, este estilo de crianza se asocia con resultados desadaptativos. Los resultados son más perjudiciales para los niños de clase media que para las niñas, las niñas blancas preescolares que las niñas negras preescolares y para los niños blancos que los niños hispanos.
- Además, los efectos negativos de la crianza autoritaria entre los asiáticoamericanos pueden compensarse con el apoyo positivo de los pares.Finalmente, entre los afroamericanos, algunos elementos de la crianza autoritaria, como el control firme y la disciplina física, no sirven como factores predictivos de resultados negativos.
- La crianza permisiva se caracteriza por altos niveles de respuesta combinados con bajos niveles de exigencia. Estos padres son indulgentes y no necesariamente requieren un comportamiento maduro. Permiten un alto grado de autorregulación y generalmente evitan la confrontación. En comparación con los niños criados usando el estilo autoritario, las niñas preescolares criadas en familias permisivas son menos asertivas.
- Además, los niños en edad preescolar de ambos sexos son menos cognitivamente competentes que los niños criados bajo estilos de crianza autorizados.
- La crianza rechazada o negligente es la categoría final. Esto se caracteriza por bajos niveles de exigencia y capacidad de respuesta. Estos padres generalmente están desconectados de la vida de sus hijos, carecen de estructura en sus estilos de crianza y no son solidarios. Los niños en esta categoría suelen ser los menos competentes de todas las categorías.
Factores madre y padre
Los roles de los padres en el desarrollo infantil generalmente se han centrado en el papel de la madre. Sin embargo, la literatura reciente ha considerado que el padre tiene un papel importante en el desarrollo infantil. Afirmando un papel para los padres, los estudios han demostrado que los niños de tan solo 15 meses se benefician significativamente de un compromiso sustancial con su padre.
En particular, un estudio en los EE. UU. Y Nueva Zelanda encontró que la presencia del padre natural era el factor más importante para reducir las tasas de actividad sexual temprana y las tasas de embarazo adolescente en las niñas. Además, otro argumento es que ni una madre ni un padre son realmente esenciales para una crianza exitosa, y que los padres solteros y las parejas homosexuales pueden apoyar resultados positivos en los hijos.
Según este conjunto de investigaciones, los niños necesitan al menos un adulto constantemente responsable con el que el niño pueda tener una conexión emocional positiva. Tener más de una de estas cifras contribuye a una mayor probabilidad de resultados positivos para el niño.
Divorcio
Otro factor parental a menudo debatido en términos de sus efectos sobre el desarrollo infantil es el divorcio. El divorcio en sí mismo no es un factor determinante de los resultados negativos del niño. De hecho, la mayoría de los niños de familias divorciadas se encuentran dentro del rango normal en cuanto a las medidas de funcionamiento psicológico y cognitivo.
Varios factores mediadores juegan un papel en la determinación de los efectos que el divorcio tiene en un niño, por ejemplo, las familias divorciadas con niños pequeños a menudo enfrentan consecuencias más severas en términos de cambios demográficos, sociales y económicos que las familias con niños mayores.
El coparenting positivo después del divorcio es parte de un patrón asociado con el afrontamiento positivo del niño, mientras que los comportamientos de crianza hostiles conducen a un patrón destructivo que deja a los niños en riesgo.Además, la relación directa de los padres con el niño también afecta el desarrollo de un niño después de un divorcio.
En general, los factores protectores que facilitan el desarrollo positivo del niño después de un divorcio son el calor materno, la relación positiva padre-hijo y la cooperación entre los padres.
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