Esfuerzo optimismo
El optimismo del esfuerzo es la confianza de que valen la pena adquirir las habilidades valoradas por la sociedad mayoritaria, como las habilidades medidas por las pruebas de coeficiente intelectual, ACT y SAT. Esta perspectiva se basa en diferentes sistemas de creencias culturales que vinculan el esfuerzo con el éxito.
Esfuerzo y éxito
El optimismo del esfuerzo se refiere a cuán fuertemente un estudiante cree que su arduo trabajo / esfuerzo en la escuela dará sus frutos con el éxito académico / escolar. Esto se ve reforzado por la máxima de que «si al principio no tiene éxito, intente, intente de nuevo». Una fuerte convicción generalmente resulta en un mayor éxito y puede convertirse en una profecía autocumplida, lo que refuerza esa creencia.
Cuando esa convicción es débil o inexistente, los estudiantes generalmente experimentan menos éxito, lo que refuerza la creencia de que el esfuerzo no importa.
La falta de optimismo de esfuerzo a menudo se ha descrito como una parte importante de la brecha de rendimiento entre los estudiantes con antecedentes mayoritarios y minoritarios en el sistema educativo estadounidense. Entre las minorías, se dice que los padres expresan una fuerte creencia en la educación y su papel en salir adelante, pero comunican una ambivalencia sobre si la sociedad realmente recompensará el logro escolar.
En esta interpretación, los estudiantes minoritarios tienen un bajo rendimiento porque no tienen confianza en que un buen desempeño en el sistema escolar, de hecho, los ayudará a avanzar socialmente frente a la discriminación percibida.
Causas del optimismo del esfuerzo
Desde antes de la decisión Brown vs. Board of Education en 1954, las minorías (en su mayoría estudiantes afroamericanos, hispanos y nativos americanos) no han recibido oportunidades educativas iguales a las de los estadounidenses blancos. Un estudio realizado durante el año escolar 2002-03 mostró que el número de negros e hispanos matriculados en las escuelas públicas era más del triple del número de blancos.
La mayoría de estas escuelas estaban en zonas de alta pobreza, como Chicago, IL y Detroit, MI. La mayoría de estas escuelas tampoco tienen los mismos recursos educativos. En los distritos escolares predominantemente blancos de EE. UU., El gasto en recursos educativos, como maestros altamente calificados, cursos de colocación avanzada y libros de texto actualizados, es, en promedio, 10 veces mayor.Incluso los estudiantes negros e hispanos cuyos puntajes en las pruebas estandarizadas de seguimiento académico eran iguales a los de los blancos tenían más probabilidades de ser colocados en niveles de curso más bajos que los blancos.
La desigualdad presente dentro del sistema educativo plantea una amenaza real para el futuro de los estudiantes minoritarios.
Otro factor en el optimismo del esfuerzo es el concepto de amenaza de estereotipo, que describe el proceso del miedo a confirmar un estereotipo negativo que lleva a ese individuo a convertirse en ese estereotipo negativo. Esta teoría se conecta con este problema porque los estereotipos se hacen constantemente sobre las personas de color.
Por ejemplo, un estereotipo común y mal informado es que las personas negras no obtienen buenos resultados en las pruebas estandarizadas, mientras que las personas blancas sí. Las disparidades en el rendimiento de las pruebas estandarizadas provienen, no del color de la piel, sino de las desigualdades estructurales.
Sin embargo, cuando las personas negras son objeto de acoso casi a diario y se les recuerda constantemente este estereotipo, algunos pueden caer en el estereotipo por temor a ajustarse a él.
Cuando se trata de pruebas estandarizadas, las personas de color están en desventaja significativa. Como se discutió en los párrafos anteriores, debido a la desigualdad presente dentro del sistema educativo, las personas de color tienen menos probabilidades de obtener buenos resultados en las pruebas estandarizadas porque la mayoría no está lo suficientemente preparada para estas pruebas.
Esto se debe principalmente a la incapacidad de sus escuelas para enseñarles el material, por falta de fondos suficientes. Un ejemplo de esto es Debra P. vs. Turlington, un caso judicial controvertido que se documentó sobre la base del sesgo racial en las pruebas estandarizadas. El SSAT II se consideró inconstitucional porque a los estudiantes se les negó o les otorgaron sus diplomas de secundaria en función de si aprobaron o no la prueba.
Los tribunales encontraron que esta prueba tuvo un impacto desproporcionadamente negativo en los estudiantes negros, y el estado de Florida admitió que estaban sentando a sabiendas un precedente para que estos estudiantes no se gradúen. Los estudiantes de color no estaban lo suficientemente preparados para una prueba empapada en discriminación, que, al final, los preparó para el fracaso.
Consecuencias involucradas con el esfuerzo optimismo
Debido al optimismo del esfuerzo, la subeducación es muy frecuente en la sociedad. En los Estados Unidos, la educación secundaria es un problema grave para las minorías. Como se indicó anteriormente, las personas de color están seriamente poco educadas en comparación con las personas blancas. Además de las enormes brechas financieras, las personas de color enfrentan otros problemas, como la falta de motivación para continuar su educación porque se les dice desde el principio de su juventud que no son tan importantes como los blancos, ya sea literal o figurativamente.
De hecho, un estudio realizado en 2004 por el Harvard Education Publishing Group, mostró que las personas de color tienen menos probabilidades de obtener títulos postsecundarios después de la escuela secundaria porque muchos de ellos nunca se gradúan de la escuela secundaria.
Consecuencias más serias siguen a no graduarse de la escuela secundaria. En la sociedad actual, casi todas las carreras requieren un título universitario, ahora incluso un título de posgrado. El número de desempleo en los Estados Unidos es muy alto, sin embargo, es significativamente mayor para aquellos sin educación universitaria.
El desempleo en los Estados Unidos en 2014 es de aproximadamente 4.5% para aquellos con un título universitario y 12.5% para aquellos sin un diploma de escuela secundaria.
Estas consecuencias se pueden evitar si solo en nuestra juventud no se nos enseña que no podemos hacer algo. Si, en cambio, a los niños en las escuelas se les enseñan los planes de estudio necesarios para cumplir con las llamadas tareas imposibles, entonces habrá más estudiantes graduándose de la escuela secundaria.
Habría más personas interesadas en seguir una educación postsecundaria. Ayudaría aún más si la educación se enseña sobre la base del aprendizaje y la inteligencia, no de la raza. El optimismo del esfuerzo no sería relevante si a todos los estudiantes se les enseña por igual y no hay división entre los estudiantes mayoritarios y minoritarios en las escuelas.
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