Educación positiva
La educación positiva es un enfoque de la educación que se basa en el énfasis de la psicología positiva en las fortalezas individuales y la motivación personal para promover el aprendizaje. A diferencia de los enfoques escolares tradicionales en los que los maestros intentan adaptar su material a un mítico estudiante «promedio», y trasladar la clase por completo utilizando el material a través de un estilo de enseñanza y evaluación, los maestros de educación positiva usan técnicas que se centran en el bienestar de los estudiantes individuales..
Los maestros usan métodos como el desarrollo de objetivos personalizados para cada alumno para engendrar aprendizaje y trabajar con ellos para desarrollar los planes y la motivación para alcanzar sus objetivos. En lugar de presionar a los estudiantes para que alcancen un nivel de grado establecido, visto a través del énfasis de las pruebas estandarizadas, este enfoque intenta personalizar las metas de aprendizaje a los niveles individuales de los estudiantes.
En lugar de hacer que los estudiantes compitan entre sí, el aprendizaje se ve como un proceso cooperativo donde los maestros aprenden a respetar a sus estudiantes y se valora el aporte de cada estudiante.
Enfoques teóricos
Varios primeros psicólogos y pensadores allanaron el camino para la incorporación de técnicas de psicología positiva, aunque es posible que aún no hayan sido etiquetadas como tales, en el aula. John Dewey fue uno de los primeros defensores en impactar el campo de la escolarización positiva. John Dewey reconoció a las escuelas como instituciones primarias para el desarrollo de la democracia.
Se opuso a la atmósfera represiva de las escuelas, especialmente las escuelas primarias y secundarias, y enfatizó la importancia de promover la capacidad de los alumnos para absorber y recrear la información en sus mentes. Expuso la idea del constructivismo., que argumenta que los alumnos individuales deben tomar información y construirla creativamente de acuerdo con sus propias capacidades y puntos de vista personales.
Este enfoque se opone a la visión tradicional de la educación en la que los maestros transmiten el conocimiento a los estudiantes a través de la comunicación directa. En resumen, la visión de la educación de Dewey, similar a la educación progresiva, implica que las personas aprenden mejor en entornos que son aplicables al mundo real y que les permiten aprender io;
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Maria Montessori, la creadora del sistema Montessori, también presentó puntos de vista relacionados con la escolarización positiva. El sistema Montessori se basa en gran medida en el principio de psicología positiva de la creatividad. La creatividad, conocida como una de las veinticuatro fortalezas de los personajes, se ofrece con la libertad de que los niños elijan cómo aprender, lo que se conoce como aprendizaje autodirigido.
Los niños reciben materiales prácticos, que no solo inspiran creatividad, sino que también estimulan el interés en el aprendizaje, ya que los niños pueden expresarse a través del aprendizaje, en lugar de sentirse obligados a trabajar para aprender.
Sophie Christophy acuñó el término Positividad educativa (EdPositivity) en 2018, con la fundación del entorno educativo autodirigido, de consentimiento y basado en los derechos del niño The Cabin. Ed Positivity es un enfoque que trasciende los silos y jerarquías de materias tradicionales, en lugar de encontrar validez educativa y de aprendizaje en intereses, curiosidades y resolución de problemas emergentes y diversos, perseguidos individualmente y / o en colaboración.
Elizabeth Hurlock fue una de las primeras psicólogas en llevar a cabo experimentos con técnicas de psicología positiva para medir los efectos de la escolarización positiva en el campo de la educación. Hurlock estudió la efectividad del elogio y el reproche en el aula, argumentando que el elogio era un incentivo más efectivo a largo plazo.
Sus estudios encontraron que los elogios eran más efectivos para los niños, independientemente de su edad, capacidad y género.
Jeniffer Henderlong y Mark Lepper se hacen eco de los argumentos de Hurlock de que el elogio es beneficioso para mejorar la motivación intrínseca de los niños. Aunque algunas investigaciones dudan de la efectividad de los elogios, se demuestra que el uso apropiado de los elogios se correlaciona positivamente con la confianza y con mejores resultados académicos.
Apoyan que el elogio aumenta las creencias personales sobre la capacidad de uno para realizar tareas dadas. Además, la teoría de la evaluación cognitiva respalda que el elogio mejora la percepción de los individuos sobre los resultados de desempeño y que los estados de ánimo positivos inducidos por el elogio pueden contribuir a resultados efectivos.
Arthur Chickering y Zelda Gamson se centran en la pedagogía, el «cómo» del maestro, más que en el contenido y la materia que se enseña, lo que se debe en parte a la escasa investigación empírica que se ha realizado sobre el plan de estudios universitario. Chickering y Gamson dan siete principios respaldados por la investigación con respecto a la educación y el aprendizaje en el entorno de pregrado que los maestros deben seguir:
Los maestros deben alentar el contacto entre los estudiantes y la facultad. Chickering y Gamson explican que las relaciones entre estudiantes y profesores les dan a los estudiantes la motivación para seguir trabajando duro para alcanzar metas futuras y también brindan apoyo y recursos.
Desarrollar reciprocidad y cooperación entre los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje colaborativo, en lugar de uno competitivo. Esto les brinda a los estudiantes oportunidades para trabajar juntos y aprender unos de otros, lo que ha demostrado fortalecer la comprensión.
Los maestros deben usar técnicas de aprendizaje activo, relacionando material con temas en los que los estudiantes ya están interesados y haciendo que los estudiantes pregunten, «¿Cómo se ve este concepto en mi propia vida?
Los maestros deben dar pronta retroalimentación. Equilibrar la evaluación y la retroalimentación resulta en un aprendizaje eficiente, ya que los estudiantes se dan cuenta de lo que hacen y no saben y aprenden a evaluarse a sí mismos.
Enfatizar el tiempo en la tarea o compartir estrategias efectivas de gestión del tiempo para darles a los estudiantes una comprensión de sus expectativas de tiempo.
Comunicar altas expectativas ha demostrado ser muy exitoso. Las expectativas que los maestros implementan les dan a los estudiantes un indicador de cuánto potencial creen que tienen.
Respetar los diversos talentos y formas de aprendizaje de los alumnos representa todos los estilos de aprendizaje y les permite descubrir cómo aprenden mejor.
Eliot Aronson ha sido pionero en el aula de rompecabezas, un enfoque teórico para las clases de 3º a 12º grado que enfatiza las fortalezas académicas individuales de los niños y busca convertirlos en maestros pares en un entorno de aprendizaje cooperativo. En este enfoque, los estudiantes se dividen en grupos de competencia de cuatro a seis estudiantes;
Los miembros individuales del grupo se separan y trabajan con «expertos» en su tema de los otros grupos, investigando juntos esa sección específica del material. Estos estudiantes luego regresan a sus grupos y presentan su parte del material. Este enfoque fomenta el compromiso grupal, la escucha y la cooperación entre pares, e incorpora aspectos del juego en el aprendizaje.
Como se muestra, tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico y el gusto por la escuela y los compañeros. Esto puede deberse a que un mayor gusto conduce a la autoestima, que si no existe, puede afectar el rendimiento académico. También es posible que los métodos de rompecabezas ayuden a aumentar la participación al tiempo que reducen la ansiedad, conducen a una mayor empatía y dan como resultado cambios en las atribuciones de éxito y fracasos.
El método Jigsaw se ha propuesto como una estrategia para mejorar las relaciones raciales, ya que cumple con los criterios planteados por la teoría del contacto para reducir los prejuicios raciales. La teoría del contacto intergrupal establece que el contacto interracial solo mejorará las relaciones raciales si los grupos étnicos tienen el mismo estatus, persiguen un objetivo común de interés mutuo para los grupos y son sancionados por las instituciones.
Otro modelo que utiliza educación positiva en la escuela es la respuesta al modelo de intervención. La respuesta a la intervención es un modelo preventivo que funciona para proporcionar asistencia personalizada a estudiantes en riesgo que exhiben logros académicos insuficientes, aunque sus principios también se han utilizado para abordar problemas de comportamiento.
Los componentes centrales de este modelo incluyen un currículo central basado en evidencia científica, evaluación universal, monitoreo del progreso y decisiones sobre el progreso aceptable en niveles posteriores. RTI utiliza una estructura de varios niveles: en cada nivel, los estudiantes son evaluados y luego monitoreados.
El modelo fue creado originalmente para ayudar a identificar problemas de aprendizaje., por lo que la adopción de un plan de estudios básico garantiza que la enseñanza inadecuada no sea la causa del bajo rendimiento. Aquellos que luchan incluso cuando se adhieren a un plan de estudios apoyado por la investigación reciben instrucción más intensa en un nivel superior.
Cuando se considera el comportamiento, las normas escolares o locales para las tasas de comportamiento se utilizan cuando se realiza la evaluación.
El modelo de Soporte de comportamiento positivo (PBS) está estructurado de manera similar a RTI pero aborda problemas de comportamiento. Este modelo adopta un enfoque de prevención e intervención, enfatizando la importancia de desarrollar habilidades prosociales, además de reducir el mal comportamiento mientras se implementa un «continuo de apoyos» de tres niveles desde un nivel universal a un nivel individual.
Las estrategias a nivel universal incluyen comportamientos esperados definidos, estrategias para enseñar el comportamiento esperado, estrategias para alentar y practicar el comportamiento apropiado y consistencia dentro y a través de los sistemas escolares. El segundo nivel implica proporcionar apoyo específico para individuos y grupos que están en riesgo.
El nivel final concierne a las personas que persisten en su mal comportamiento e involucra evaluaciones de comportamiento funcional, planes basados en instrucción y planes integrales colectivos que incluyen familias y agencias comunitarias. PBS se puede implementar a nivel de toda la escuela (SWPBIS), a nivel de distrito o incluso a nivel estatal.
Recientemente, los sistemas escolares locales e incluso los departamentos de educación estatales han demostrado un interés creciente en PBS porque el programa requiere poco tiempo de capacitación y dinero y personal limitados. En 2002, el Departamento de Educación de New Hampshire organizó una iniciativa estatal para introducir PBS en las escuelas de New Hampshire.
PBS también se ha vuelto popular en Maryland, ya que más del 33% de las escuelas estatales implementaron el programa en 2006.
Hallazgos empíricos
Un hallazgo empírico importante en apoyo de las técnicas de aprendizaje positivo ha sido el efecto positivo de las técnicas de disciplina basadas en elogios en las aulas. Elizabeth Hurlock estudió la mejora diaria de los estudiantes que fueron elogiados, reprochados e ignorados. Los estudiantes se dividieron en estos grupos además de un grupo de control.después de que se les administró una prueba de aritmética, y posteriormente se probaron cada día durante un período adicional de cuatro días.
Después de la primera sesión de prueba, el grupo de control se probó en una habitación separada de los otros grupos. En la sala de tratamiento, el grupo de estudiantes de «alabanza» fueron invitados al frente de la sala y alabados por su trabajo, así como alentados a hacerlo mejor. El grupo de «reproche» fue llamado y reprendido por su pobre desempeño, mientras que el grupo ignorado no recibió reconocimiento.
Algunos hallazgos significativos incluyen el hecho de que el grupo elogiado experimentó la mejoría más inicial, seguido por el grupo de reproche y luego el grupo ignorado, mientras que no se observó mejoría en el grupo control. El grupo ignorado y de control también mostró una disminución en la precisión hacia el final del período de prueba.
Cuando los niños se agruparon de acuerdo con el rendimiento académico en las categorías «superior», «promedio» e «inferior» después de la primera prueba, el elogio fue el más influyenteincentivo para todos los estudiantes, aunque fue más efectivo para el grupo «inferior». En general, los resultados sugirieron que el elogio era el incentivo más preciso, independientemente de la edad, el sexo, la capacidad inicial o la precisión.
Si bien la evidencia empírica respalda los efectos positivos de los elogios, existe un debate sobre si el método de la clase de rompecabezas es exitoso en varias áreas. Dos estudios de Christopher Bratt, interesado en la capacidad del aula de rompecabezas para mejorar los prejuicios basados en el origen étnico, examinaron los efectos del método del aula de rompecabezas en las relaciones intergrupales;
Sin embargo, no se encontraron efectos positivos. El primero estudió el efecto del método en las actitudes de los miembros de la mayoría de los grupos externos, las actitudes hacia la empatía escolar y las amistades intergrupales mediante el examen de dos aulas de rompecabezas y dos aulas regulares de estudiantes multiétnicos de sexto grado.
La segunda identidad ingroup común medidaen la muestra mayoritaria y las actitudes de grupos externos en la muestra minoritaria, además de las variables anteriores en una muestra de alumnos de octavo a décimo grado en 46 aulas multiétnicas, utilizando un diseño de par combinado entre rompecabezas y aulas regulares.
No se encontró evidencia de ningún efecto significativo del método de rompecabezas en el segundo estudio, mientras que las actitudes fuera del grupo mejoraron en el estudio 1. Sin embargo, Bratt creía que los hallazgos del estudio 1 eran espurios, argumentando que el hecho de que una de las aulas del estudio 1 era enseñado por dos maestros mientras que los otros tenían un maestro, puede haber influido en los resultados.
Un estudio de Walker & Crogan arrojó evidencia que apoyaba la utilidad del aula de rompecabezas. El estudio investigó la relación entre los métodos de enseñanza como el aprendizaje cooperativo y el aula de rompecabezas y los resultados en el rendimiento académico, la autoestima, la actitud de la escuela, la actitud de los compañeros y los prejuicios raciales.
El estudio fue diseñado para investigar únicamente el método de la clase de rompecabezas, sin embargo, uno de los maestros alteró su modo de instrucción debido al comportamiento de los estudiantes disruptivos para que se pareciera al aprendizaje cooperativo. Como resultado, los experimentadores modificaron sus objetivos, creyendo que podían comparar la efectividad de la cooperación., necesario en ambos métodos, y en la interdependencia de tareas, características únicas del aula de rompecabezas.
Llegaron a la conclusión de que el rendimiento académico, el gusto por los compañeros y los prejuicios raciales mejoraron bajo el método de la clase de rompecabezas mientras que el aprendizaje cooperativo parecía intensificar la tensión entre los grupos, sin embargo, los principales problemas metodológicos pueden poner en duda la validez de estos hallazgos.
Muchas de las aulas no se adhirieron estrictamente al plan adecuado para la implementación de la clase de rompecabezas y los investigadores tuvieron que abandonar su diseño original. Además, el hecho de que uno de los maestros tuvo que renunciar al método de la clase de rompecabezas debido al mal comportamiento de los estudiantes es revelador.
Bratt argumenta que los resultados de estudios que respaldan las relaciones intergrupales mejoradas son igualmente defectuosos.
El currículo del Círculo de Coraje es, sin embargo, otro intento práctico para implementar técnicas de aprendizaje positivas. The Circle of Courage es una filosofía educativa desarrollada por Larry Brendtro, Martin Brokenleg y Steve Van Bockern, que se basa en los valores de los nativos americanos y la ciencia occidental.
Pertenencia, dominio, independencia y generosidad son cuatro valores fundamentales que pretenden integrar las culturas occidentales e indígenas. Deborah Espiner y Diane Guild monitorean el progreso y el éxito del monte. Richmond Special School después de implementar el plan de estudios del Círculo de Coraje y las Rutas de Capacidad de Respuesta(RAP) programa.
Los gerentes de las escuelas establecieron un ambiente de aprendizaje positivo basado en estos dos programas, que fueron diseñados para una interacción dinámica entre maestros y estudiantes. Antes de lanzar el entorno real del aula, se tomaron cinco meses para presentar nuevos métodos de aprendizaje al personal escolar y a los estudiantes.
En general, los participantes reconocieron que los nuevos módulos tuvieron un impacto positivo en la escuela. Un resultado reconocible fue que la capacitación RAP facilitó la conexión entre maestros y estudiantes desafiantes. Además, los nuevos métodos de educación positiva también llevaron a los docentes a descubrir el potencial de sus alumnos.
Al examinar los programas que intentan ayudar a los niños a superar los problemas de comportamiento que les impiden mostrar todo su potencial, la investigación ha brindado apoyo para la eficacia de PBS. Un estudio de Barrett y Lewis-Palmer investigó la implementación estatal de PBS en 467 escuelas. Los resultados indicaron que, en general, el programa se implementó con éxito y mostró una alta fidelidad al modelo teórico.
Las escuelas primarias informaron un 43% menos de referencias de disciplina de oficina (ODR) por día, mientras que las escuelas intermedias informaron un 37% menos de ODR por día y las escuelas K- (8-12) informaron un 72% menos de ODR por día en comparación con los promedios nacionales. Las escuelas también demostraron reducciones significativas en las tasas de suspensión en tan solo un año.
Otro estudio realizado por Muscott y Mann examinó la primera cohorte de 28 programas de educación de la primera infancia de New Hampshire y escuelas K- que habían implementado PBS de acuerdo con la directiva del Departamento de Educación. Dentro de los tres meses posteriores a la presentación del programa, El 54% de las escuelas cumplieron con los estándares de implementación exitosa de PBS y el 88% de las escuelas lo hicieron dos años después de la implementación.
En términos de problemas de comportamiento, una escuela se consideró exitosa si el 80–90% de los estudiantes de primaria y 70–80 estudiantes de secundaria recibieron menos de 2 ODR durante un año escolar. Después del primer año, el 70% de las escuelas ha logrado estos resultados. Entre el primer y el segundo año, las escuelas redujeron las ODR en un 28% colectivamente.
Controversias
La educación positiva no se acuerda de manera uniforme como una estrategia de enseñanza efectiva. La Ley No Child Left Behind (NCLB) fue propuesta en 2001 para mejorar las condiciones de las escuelas públicas en los Estados Unidos. La ley ha impuesto pruebas estandarizadas en todas las escuelas administradas por el gobierno y que reciben fondos del gobierno.
Se analizan los resultados de las pruebas de cada escuela, y las escuelas con puntajes bajos continuamente están obligados a desarrollar un plan de mejora. Todavía hay mucho debate sobre si la ley tiene un efecto positivo en el sistema educativo de Estados Unidos, ya que se basa en una reforma educativa basada en el desempeño.
Los partidarios de la ley creen que establecer metas medibles mejorará el éxito educativo individual y que las pruebas estatales mejorarán la situación de las escuelas públicas. Sin embargo, los principales sindicatos de docentes y otros opositores tienen dudas sobre la efectividad de la ley, que puede deberse a los resultados mixtos de NCLB, que discuten sobre la ineficacia de las pruebas estandarizadas y los estándares más altos para la calificación de los docentes.
Los opositores también argumentan que las pruebas estandarizadas están excesivamente sesgadas y que los estándares más altos para la calificación del maestro simplemente contribuyen a la escasez de maestros.
Del mismo modo, el programa Race to the Top del Departamento de Educación de los Estados Unidos de 2009, diseñado para impulsar la reforma en la educación K- y otorgar $ 4,35 mil millones en fondos, ha sido controvertido por su énfasis en las pruebas para evaluar las escuelas, un enfoque que contrasta la escolaridad positiva técnicas y datos sobre su efectividad aún no se han producido.
Además del énfasis en las pruebas estandarizadas para evaluar el rendimiento escolar, el seguimiento ha sido un enfoque muy controvertido, pero ampliamente implementado, para el aprendizaje en las escuelas públicas de Estados Unidos. El seguimiento es un enfoque que coloca a los niños en clases según los niveles de expectativa.
Las clases de honores, preparación para la universidad, colocación avanzada y bachillerato internacional son ejemplos de cursos de aprendizaje de nivel superior, mientras que las escuelas pueden ofrecer simultáneamente clases de nivel regular para otros estudiantes. La investigación ha demostrado una disparidad en la inscripción de estas clases según la raza.
La investigación también muestra que si bien la separación por seguimiento es beneficiosa para los estudiantes de nivel superior, no produce ningún beneficio para los estudiantes de nivel inferior, y posiblemente sea incluso perjudicial para su éxito académico. Muchos defensores de la reforma educativa hacen un seguimiento del descuento basado en el argumento de que una educación rigurosa y de calidad debe proporcionarse universalmente a través de las escuelas públicas.
Aplicaciones
Recientemente, se implementó un plan de psicología positiva en el ejército de los EE. UU. Para abordar las altas tasas de trastorno de estrés postraumático, depresión y otros trastornos mentales entre los soldados. Los militares pidieron a los psicólogos que ideen algún tipo de forma no solo para tratar el problema, sino también para evitar que los futuros soldados se vuelvan vulnerables a estos trastornos mentales.
Estadísticamente, hay una distribución normal.de reacciones al combate en las fuerzas armadas: el lado izquierdo incluye a aquellos que tienen problemas y terminan sufriendo de un trastorno mental, el medio, aquellos que son resistentes y vuelven a su funcionamiento normal después, y el derecho son aquellos que se recuperan de manera uniforme mayor nivel de funcionamiento y crecimiento de la experiencia a través de la adversidad.
El objetivo del plan es tener una distribución sesgada negativamente que desplace a la mayoría de los soldados al lado derecho de esta distribución. El modelo está diseñado para mejorar la aptitud espiritual, emocional, social y familiar. Si el plan tiene éxito dentro de las fuerzas armadas, posiblemente podría revolucionar la atención médica civil actual de los Estados Unidosy ser un nuevo modelo para el sistema educativo.
Dentro del cuidado de la salud, enfatizará la prevención, en lugar de solo el tratamiento; Además, dentro de las escuelas, fomentará la aptitud psicológica similar al plan utilizado para los militares.
Además, «el énfasis en las intervenciones de psicología positiva en la educación aumenta el compromiso, crea estudiantes más curiosos y ayuda a desarrollar y en general el amor por el aprendizaje (Fisher, 2015)».
La educación positiva también beneficia al maestro. Es más fácil relacionarse con los estudiantes y persistir en el trabajo que necesitan para dominar su material académico (Fisher, 2015). Crea una cultura escolar que es cariñosa, confiable y evita problemas comportamiento. En relación con los objetivos de logro, las creencias de expectativa y el valor, se encuentra que los objetivos de la tarea asociados positivamente con el optimismo resultaron en un estudiante altamente motivado (Fadlelmula, 2010).
La investigación ha demostrado que la motivación puede ser constante y a largo plazo si es siempre emparejado con intervenciones de psicología positiva «.
Además, los efectos de aprendizaje positivo fueron examinados en el contexto de la escuela de medicina y de primer año de los médicos. A menudo, los estudiantes de medicina y los médicos jóvenes se agotan y se agotan por las condiciones estresantes en las que operan. Los estudiantes de medicina en el Instituto Karolinska fueron evaluados en su último año de escuela y nuevamente en su primer año como médico.
Después de controlar el agotamiento de la línea de base, se encontró que un clima positivo de aprendizaje en la clínica en la que trabajaban los estudiantes tenía una correlación negativacon agotamiento En este caso, se descubrió que el aprendizaje positivo predice el agotamiento de los estudiantes y los nuevos médicos.
Aunque solo es una correlación, los entornos de aprendizaje positivos podrían beneficiar el bienestar de las personas con otras diversas carreras y condiciones laborales.
Conclusión
La educación positiva, el uso de la psicología positiva en el ámbito de la educación, puede tener el potencial de ser un nuevo modelo para una educación exitosa. El campo de la escolarización positiva, aunque todavía se encuentra en las primeras etapas de desarrollo, parece tener un futuro prometedor.
En lugar del concepto tradicional de maestros que simplemente comunican información a los estudiantes, los estudiantes en educación positiva aprenden a través de objetivos individuales y cooperan con otros estudiantes para tener un ambiente en el que los estudiantes puedan trabajar juntos hacia el mismo objetivo.
En general, el objetivo de la escolarización positiva es convertir a todos los estudiantes en maestros que transmitirán su sabiduría y conocimiento a otros y maestros que continuarán los caminos de la educación positiva.
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