Curiosidad
La curiosidad (del latín cūriōsitās, del cūriōsus «cuidadoso, diligente, curioso», similar al cura «care») es una cualidad relacionada con el pensamiento inquisitivo, como la exploración, la investigación y el aprendizaje, evidente por la observación en humanos y otros animales. La curiosidad está fuertemente asociada con todos los aspectos del desarrollo humano, en la que deriva el proceso de aprendizaje y el deseo de adquirir conocimientos y habilidades.
El término curiosidad también se puede usar para denotar el comportamiento o la emoción de ser curioso, con respecto al deseo de obtener conocimiento o información. La curiosidad como comportamiento y emoción se atribuye a lo largo de milenios como la fuerza impulsora no solo del desarrollo humano, sino también de la ciencia, el lenguaje y la industria.
Causas
La curiosidad puede verse como una cualidad innata de muchas especies diferentes. Es común a los seres humanos en todas las edades desde la infancia hasta la edad adulta, y es fácil de observar en muchas otras especies animales; Estos incluyen simios, gatos y roedores. Las primeras definiciones citan la curiosidad como un deseo motivado de información.
Se dice que este deseo motivador proviene de una pasión o un apetito por el conocimiento, la información y la comprensión.
Estas ideas tradicionales de curiosidad se han ampliado recientemente para ver la diferencia entre la curiosidad como el comportamiento exploratorio innato que está presente en todos los animales y la curiosidad como el deseo de conocimiento que se atribuye específicamente a los humanos.
Teorías
Al igual que otros deseos y estados de necesidad que adquieren una calidad apetitiva (por ejemplo, comida), la curiosidad está vinculada con el comportamiento exploratorio y las experiencias de recompensa. La curiosidad puede describirse como emociones positivas y adquisición de conocimiento; cuando se ha despertado la curiosidad, se considera inherentemente gratificante y placentero.
Descubrir nueva información también puede ser gratificante porque puede ayudar a reducir los estados indeseables de incertidumbre en lugar de estimular el interés. Han surgido teorías en un intento por comprender mejor esta necesidad de rectificar estados de incertidumbre y el deseo de participar en experiencias placenteras de conductas exploratorias.
Teoría de la curiosidad
La teoría del impulso de la curiosidad se relaciona con las experiencias indeseables de «incertidumbre». La reducción de estos sentimientos desagradables, a su vez, es gratificante. Esta teoría sugiere que las personas desean coherencia y comprensión en sus procesos de pensamiento. Cuando esta coherencia se ve interrumpida por algo que no es familiar, incierto o ambiguo, es el impulso de la curiosidad el que intenta reunir información y conocimiento de lo desconocido para restaurar procesos de pensamiento coherentes.
A través de esta teoría, el concepto general dicta que la curiosidad se desarrolla estrictamente a partir del deseo de dar sentido a aspectos desconocidos del entorno a través de la interacción de comportamientos exploratorios. Una vez que se ha logrado la comprensión de lo desconocido y se ha restablecido la coherencia, estos comportamientos y deseos disminuirán.
Los subconjuntos de la teoría del impulso de la curiosidad difieren en si la curiosidad es un impulso primario o secundario y si este impulso de la curiosidad se origina debido a la necesidad de comprender y regular su entorno o si es causado por un estímulo externo. Las causas pueden variar desde necesidades básicas que deben satisfacerse (por ejemplo, hambre, sed) hasta necesidades en situaciones inducidas por el miedo.Cada una de estas teorías de subconjuntos establece que si la necesidad es primaria o secundaria, la curiosidad se desarrolla a partir de experiencias que crean una sensación de incertidumbre o desagrado percibido.
La curiosidad actúa entonces como un medio para disipar esta incertidumbre. Al exhibir un comportamiento curioso y exploratorio, uno puede obtener conocimiento de lo desconocido y así reducir el estado de incertidumbre o desagrado. Esta teoría, sin embargo, no aborda la idea de que la curiosidad a menudo se puede mostrar incluso en ausencia de situaciones nuevas o desconocidas.Este tipo de comportamiento exploratorio es común en muchas especies.
Tome el ejemplo de un niño humano que, si está aburrido en su situación actual sin estímulos excitantes, caminará hasta que encuentre algo interesante. La observación de la curiosidad incluso en ausencia de estímulos novedosos señala una de las principales deficiencias en el modelo de impulso de la curiosidad.
Teoría de la excitación óptima
La teoría de la excitación óptima se desarrolló a partir de la necesidad de explicar el deseo de algunos de buscar oportunidades para participar en comportamientos exploratorios sin la presencia de situaciones inciertas o ambiguas. La teoría de la excitación óptima intenta explicar este aspecto de la curiosidad al sugerir que uno puede estar motivado para mantener una sensación placentera de excitación a través de estos comportamientos exploratorios.
El concepto de excitación óptima de la curiosidad sugiere que el deseo es mantener un nivel óptimo de excitación. Si el estímulo es demasiado intenso, se produce un comportamiento de tipo «hacia atrás». Por el contrario, si el entorno es aburrido y carece de entusiasmo, se llevará a cabo un comportamiento exploratorio hasta que se encuentre algo que sea excitante.
En esencia, existe una motivación intrínseca para buscar un equilibrio perfecto de estados de excitación.Esta idea intenta abordar los comportamientos de curiosidad observados incluso en ausencia de situaciones inciertas o desconocidas. Si bien la teoría de la excitación óptima aborda algunas discrepancias dentro de la teoría de la curiosidad, parece haber una distintiva contra-intuición sobre sus diseños.
Por ejemplo, si hay un estado ideal de curiosidad que debería mantenerse, entonces adquirir nuevos conocimientos para eliminar ese estado de curiosidad sería contraproducente.
Integración de la ruta de recompensa en la teoría
Teniendo en cuenta las deficiencias tanto de las teorías del impulso de la curiosidad como de la excitación óptima, se han intentado integrar los aspectos neurobiológicos de la recompensa, el deseo y el placer en una teoría más completa para la curiosidad. La investigación sugiere que el acto de querer y desear nueva información involucra directamente vías mesolímbicas del cerebro que explican directamente la activación de la dopamina.
El uso de estas vías y la activación de la dopamina pueden explicar la asignación de valor a la nueva información y luego interpretarla como una recompensa. Este aspecto de la neurobiología puede acompañar a la teoría de la curiosidad para motivar el comportamiento exploratorio.
Papel de los aspectos y estructuras neurológicas
Aunque el fenómeno de la curiosidad es ampliamente considerado, sus causas fundamentales son relativamente desconocidas más allá de la teoría. Sin embargo, estudios recientes han proporcionado una idea de los mecanismos neurológicos que componen lo que se conoce como la vía de recompensa que puede afectar las características asociadas con la curiosidad, como el aprendizaje, la memoria y la motivación.
Debido a la naturaleza compleja de la curiosidad, la investigación que se centra en procesos neuronales específicos con estas características puede ayudar a crear una mejor comprensión del fenómeno de la curiosidad en su conjunto. Las siguientes son características de la curiosidad y sus vínculos con aspectos neuronales que pueden considerarse esenciales para crear comportamientos exploratorios:
Motivación y recompensa
El impulso para aprender nueva información o realizar alguna acción a menudo se inicia por la anticipación de la recompensa. De esta manera, los conceptos de motivación y recompensa están naturalmente vinculados a la noción de curiosidad.
Esta idea de recompensa se define como el refuerzo positivo de una acción que fomenta un comportamiento particular mediante el uso de las sensaciones emocionales de alivio, placer y satisfacción que se correlacionan con la felicidad. Muchas áreas del cerebro se utilizan para procesar la recompensa y se unen para formar lo que se llama la ruta de la recompensa.
En esta vía, muchos neurotransmisores juegan un papel en la activación de la sensación de recompensa, incluyendo dopamina, serotonina y químicos opioides.
La dopamina está vinculada al proceso de curiosidad, ya que es responsable de asignar y retener los valores de recompensa de la información obtenida. La investigación sugiere que se liberan mayores cantidades de dopamina cuando se desconoce la recompensa y el estímulo no es familiar, en comparación con la activación de dopamina cuando el estímulo es familiar.
Nucleus accumbens
El núcleo accumbens es una formación de neuronas y es importante en la activación de la vía de recompensa. Como se mencionó anteriormente, la ruta de recompensa es una parte integral en la inducción de la curiosidad. La liberación de dopamina en la investigación de la respuesta a estímulos novedosos o emocionantes.
La rápida liberación de dopamina observada durante la infancia y la adolescencia es importante en el desarrollo, ya que la curiosidad y el comportamiento exploratorio son los mayores facilitadores del aprendizaje durante los primeros años.
Además, la sensación de placer del «gusto» puede ocurrir cuando los núcleos accumbens liberan opioides. Esto ayuda a alguien a evaluar la situación o el entorno desconocido y a atribuir valor al objeto nuevo. Estos procesos de querer y gustar juegan un papel en la activación del sistema de recompensa del cerebro, y quizás también en la estimulación de tendencias curiosas o de búsqueda de información.
Núcleo caudado
El núcleo caudado, es una región del cerebro que es altamente sensible a la dopamina. El núcleo caudado es otro componente de la ruta de recompensa. La investigación ha sugerido que el papel del núcleo caudado anticipa la posibilidad y anticipa la recompensa del comportamiento exploratorio y la información recopilada, contribuyendo así a factores de curiosidad.
Corticales anteriores
Las regiones de las cortezas anteriores corresponden tanto al conflicto como a la excitación y, como tales, parecen reforzar ciertos modelos exploratorios de curiosidad.
Cortisol
El cortisol es un químico conocido por su papel en la regulación del estrés. Sin embargo, el cortisol también puede estar asociado con un comportamiento curioso o exploratorio. Los hallazgos en estudios recientes que sugieren el papel del cortisol con curiosidad respaldan la idea de la teoría de la excitación óptima.
Se sugiere que la liberación de una pequeña cantidad de cortisol que causa estrés alienta el comportamiento curioso, mientras que demasiado estrés puede iniciar una respuesta de «retroceso».
Atención
La atención es importante para comprender la curiosidad porque se correlaciona directamente con las habilidades propias para enfocarse selectivamente y concentrarse en estímulos particulares en el entorno. Como hay recursos cognitivos y sensoriales limitados para comprender y evaluar varios estímulos, la atención permite al cerebro enfocarse mejor en lo que percibe como el más importante o relevante de estos estímulos.
Las personas tienden a enfocar sus energías en estímulos que son particularmente estimulantes o atractivos. Indicando que cuanta más atención atraiga un estímulo, más energía y concentración se dirigirán hacia ese estímulo. Esta idea sugiere que un individuo centrará su atención en estímulos nuevos o desconocidos en un esfuerzo por comprender mejor o dar sentido a lo desconocido sobre los estímulos más familiares o repetitivos,
Estriado
El cuerpo estriado es una parte del cerebro que coordina la motivación con el movimiento del cuerpo. Parece natural que el cuerpo estriado desempeñe un papel en la atención y la anticipación de recompensas, los cuales son importantes en la provocación de la curiosidad.
Precuneo
El precuneus es una región del cerebro que participa en la atención, la memoria episódica y el procesamiento visuoespacial. Se ha encontrado una correlación entre la cantidad de materia gris en el precúneo y los niveles de comportamientos curiosos y exploratorios; sugiriendo que la densidad precuneus influye en los niveles de curiosidad.
Memoria y aprendizaje
La memoria juega un papel importante en la comprensión de la curiosidad. Si la curiosidad es el deseo de buscar y comprender estímulos nuevos o desconocidos, la memoria de uno es importante para determinar si los estímulos son realmente desconocidos.
La memoria es el proceso por el cual el cerebro puede almacenar y acceder a la información. Para determinar si el estímulo es nuevo, un individuo debe recordar si el estímulo se ha encontrado antes. Por lo tanto, la memoria juega un papel integral en dictar el nivel de novedad o desconocimiento, y el nivel de necesidad de curiosidad.
También se puede sugerir que la curiosidad puede afectar la memoria. Como se mencionó anteriormente, los estímulos que son novedosos tienden a captar más de nuestra atención. Además, los estímulos novedosos generalmente tienen un valor de recompensa asociado con ellos, la recompensa anticipada de lo que el aprendizaje puede aportar esa nueva información.
Con asociaciones más fuertes y más atención dedicada a un estímulo, es probable que la memoria formada a partir de ese estímulo sea más duradera y más fácil de recordar, lo que facilita un mejor aprendizaje.
Hipocampo y la circunvolución parahippocampal
El hipocampo es importante en la formación y el recuerdo de la memoria y, por lo tanto, es fundamental para determinar la novedad de varios estímulos. La investigación sugiere que el hipocampo está involucrado en generar la motivación subyacente para explorar con el propósito de aprender.
El giro parahippocampal (PHG), el área de materia gris que rodea el hipocampo, recientemente ha sido implicado en el proceso de curiosidad. Este hallazgo sugiere que el PHG puede estar involucrado en la amplificación de la curiosidad más que en la inducción primaria de la curiosidad.
Amygdala
La amígdala a menudo se asocia con el procesamiento emocional, particularmente para la emoción del miedo, así como la memoria. Se sugiere que la amígdala es importante en el procesamiento de reacciones emocionales hacia estímulos nuevos o inesperados y la inducción de un comportamiento exploratorio.
Esto implica una conexión potencial entre los niveles de curiosidad y la amígdala. Sin embargo, se necesita más investigación sobre la correlación directa.
Desarrollo temprano
Jean Piaget es considerado el investigador infantil más influyente. Argumentó que los bebés y los niños están constantemente tratando de dar sentido a su realidad y que contribuyó a su desarrollo intelectual. Según Piaget, los niños desarrollan hipótesis, realizan experimentos y luego reevalúan sus hipótesis según lo que observen.
Piaget fue el primero en documentar de cerca las acciones de los niños e interpretarlas como un esfuerzo constante y calculado para evaluar y aprender sobre su entorno.
No existe una definición universalmente aceptada de curiosidad en los niños. La mayor parte de la investigación sobre la curiosidad se ha centrado en los adultos y, por lo general, las medidas de autoinforme son inapropiadas e inaplicables para el estudio de los niños. La curiosidad se considera principalmente como atribuible a una persona madura y se caracteriza en los niños pequeños como una característica incipiente de su visión del mundo.
El comportamiento exploratorio se observa comúnmente en los niños y se asocia con el desarrollo de su curiosidad. Varios estudios analizan la curiosidad de los niños simplemente observando su interacción con juguetes novedosos y familiares.
Se ha encontrado evidencia de una relación entre la ansiedad que los niños pueden sentir y su curiosidad. Un estudio descubrió que la curiosidad por los objetos en los niños de 11 años estaba negativamente relacionada con un desajuste psicológico, por lo que los niños que exhiben más ansiedad en el aula participan en comportamientos menos curiosos.
También se ha sugerido que ciertos aspectos del aprendizaje en el aula dependen de la curiosidad que puede verse afectada por la ansiedad de los estudiantes.
Otras medidas de curiosidad infantil han utilizado el comportamiento exploratorio como base, pero difieren en cómo enfocarse mejor en qué partes de este comportamiento. Algunos estudios han examinado la preferencia de los niños por la complejidad / lo desconocido como base para su medida de curiosidad;
Otros han confiado en la preferencia de novedad como base.
Los investigadores también analizaron la relación entre la reacción de un niño ante la sorpresa y la curiosidad. Se ha sugerido que los niños están más motivados para aprender cuando lidian con la incertidumbre. Se argumenta que sus reacciones al no cumplir sus expectativas alimentarían su curiosidad más de lo que lo haría la introducción de un objeto novedoso o complejo.
Etica
Existe una creencia generalizada de que la curiosidad de los niños se desalienta a lo largo del proceso de educación formal: «Los niños nacen científicos. Desde la primera pelota que envían volando hasta la hormiga que ven llevar una migaja, los niños usan las herramientas de la ciencia: entusiasmo, hipótesis, pruebas, conclusiones, para descubrir los misterios del mundo.
Pero de alguna manera los estudiantes parecen perder lo que una vez fue natural «.
Sir Ken Robinson analiza un fenómeno similar en su charla TED titulada «¿Las escuelas matan la creatividad?» Cuando la curiosidad en los jóvenes conduce a la recopilación de conocimientos, es ampliamente visto como algo positivo.
La investigación ha demostrado que la práctica de actividades creativas de ocio está interrelacionada con la creatividad emocional.
Impacto de la enfermedad
Las diferentes enfermedades neurodegenerativas u otros trastornos psicológicos pueden afectar diversas características de la curiosidad, por ejemplo, los efectos de la enfermedad de Alzheimer sobre la memoria o la depresión sobre la motivación y la recompensa. El Alzheimer es una enfermedad neurodegenerativa que afecta directamente la capacidad y la capacidad de la memoria.
La depresión es un trastorno del estado de ánimo que se caracteriza por una falta de interés en el entorno y sentimientos de tristeza o desesperanza. La falta de curiosidad por los nuevos estímulos también podría usarse como un predictor potencial de estas y otras enfermedades.
Curiosa curiosidad
La curiosidad mórbida ejemplifica un aspecto de la curiosidad que puede verse como enfocado en objetos de muerte, violencia o cualquier otro evento que pueda causar daño físico o emocional.
La idea de la curiosidad mórbida se describe típicamente como una cualidad adictiva. Este aspecto adictivo de la necesidad de comprender o dar sentido a los temas que rodean el daño, la violencia o la muerte puede atribuirse a la idea de la necesidad de relacionar circunstancias inusuales y a menudo difíciles con una emoción o experiencia primaria propia, descrita como meta- las emociones.
La comprensión de estas circunstancias difíciles se remonta a Aristóteles en su Poética, afirmando que «disfruta contemplando las imágenes más precisas de cosas cuya vista es dolorosa para nosotros».
Estado y rasgo de curiosidad
Hay dos clasificaciones distintas de tipos de curiosidad: curiosidad de estado y rasgo. Ambos tipos determinan si la curiosidad proviene de dentro o de fuera de una persona. La curiosidad del estado es externa, como preguntarse por qué suceden las cosas en aras de la curiosidad, por ejemplo, preguntarse por qué la mayoría de las tiendas abren a las 8 de la mañana.
La curiosidad se relaciona con altos niveles de recompensa. Por otro lado, la curiosidad del rasgo se relaciona con las personas que están interesadas en aprender. En general, podría estar probando un nuevo deporte o comida, o viajar a un nuevo lugar desconocido. Uno puede ver la curiosidad como el impulso que saca a las personas de sus zonas de confort y los temores como el agente que los mantiene dentro de esas zonas.
Referencias
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Fuentes
- Url: doi.org
- Url: pubmed.ncbi.nlm.nih.gov
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