Hiperlexia
La hiperlexia es un síndrome caracterizado por la capacidad precoz del niño para leer. Inicialmente fue identificado por Norman E. Silberberg y Margaret C. Silberberg (1967), quienes lo definieron como la capacidad precoz de leer palabras sin entrenamiento previo para aprender a leer, generalmente antes de los 5 años.
Indicaron que los niños con hiperlexia tienen Una capacidad de decodificación de palabras significativamente mayor que sus niveles de comprensión de lectura. Los niños con hiperlexia también presentan una fascinación intensa por el material escrito a una edad muy temprana.
Los niños hiperlexicos se caracterizan por tener un coeficiente intelectual promedio o superior al promedio y una capacidad de lectura de palabras muy superior a la que se esperaría dada su edad. Primero nombrado y descrito científicamente en 1967 (Silverberg y Silverberg), se puede ver como una capacidad de superación en la que la capacidad de reconocimiento de palabras va muy por encima de los niveles esperados de habilidad.
Sin embargo, algunos hiperlexicos tienen problemas para entender el habla. Algunos expertos creen que la mayoría de los niños con hiperlexia, o tal vez incluso todos, se encuentran en el espectro del autismo. Sin embargo, un experto, Darold Treffert, propone que la hiperlexia tiene subtipos, solo algunos de los cuales se superponen con el autismo.
Se ha estimado que entre 5 y 20 por ciento de los niños autistas son hiperlexicos.
A los niños hiperlexicos a menudo les fascinan las letras o los números. Son extremadamente buenos para decodificar el lenguaje y, por lo tanto, a menudo se convierten en lectores tempranos. Algunos niños hiperlexicos de habla inglesa aprenden a deletrear palabras largas (como el elefante ) antes de los dos años y aprenden a leer oraciones completas antes de cumplir los tres.
Un estudio de fMRI de un solo niño mostró que la hiperlexia puede ser el opuesto neurológico de la dislexia.
Tabla de contenido
Etimología
La palabra hiperlexia se deriva de los términos griegos hiper («sobre, más allá, demasiado, sobremedida») y lexis («palabra»).
Desarrollo
Aunque los niños hiperlexicos usualmente aprenden a leer de manera no comunicativa, varios estudios han demostrado que pueden adquirir comprensión de lectura y lenguaje comunicativo después del inicio de la hiperlexia. Siguen una trayectoria de desarrollo diferente en relación con los individuos neurotípicos, con hitos adquiridos en un orden diferente.
A pesar de la capacidad de lectura precoz de los niños hiperlexicos, pueden tener dificultades para comunicarse. A menudo, los niños hyperlexicos tendrán una capacidad precoz de leer, pero aprenderán a hablar sólo por memoria repetición y pesada, y también pueden tener dificultad para aprender las reglas del lenguaje a partir de ejemplos o de ensayo y error, lo que puede dar lugar a problemas sociales.
Su lenguaje puede desarrollarse usando ecolalia, a menudo repitiendo palabras y oraciones. A menudo, el niño tiene un vocabulario amplio y puede identificar muchos objetos e imágenes, pero no puede utilizar sus habilidades lingüísticas. Falta lenguaje espontáneo y su discurso pragmático se retrasa. Los niños hiperlexicos a menudo luchan con quien? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿y cómo? preguntas.
Entre las edades de 4 y 5 años, muchos niños hacen grandes avances en la comunicación.
Las habilidades sociales de un niño con hiperlexia a menudo se retrasan enormemente. Los niños hiperlexicos a menudo tienen mucho menos interés en jugar con otros niños que sus compañeros.
Tipos de hiperlexia
En un artículo, Darold Treffert propone tres tipos de hiperlexia. Específicamente:
Tipo 1: niños neurotípicos que son lectores tempranos.
Tipo 2: Niños en el espectro del autismo que demuestran una lectura muy temprana como una habilidad de astilla.
Tipo 3: lectores muy tempranos que no están en el espectro del autismo, aunque exhiben algunos rasgos y comportamientos «autistas» que se desvanecen gradualmente a medida que el niño crece.
Un documento diferente de Rebecca Williamson Brown, OD, propone solo dos tipos de hiperlexia. Estos son:
Tipo 1: hiperlexia marcada por un trastorno del lenguaje que lo acompaña.
Tipo 2: hiperlexia marcada por un trastorno de aprendizaje visual-espacial acompañante.
Estudios no ingleses
En estudios en cantonés y coreano, los sujetos pudieron leer sin palabras en su ortografía nativa sin demora en relación con la velocidad con la que leían palabras reales en su ortografía nativa. Se observa un retraso con palabras de excepción en inglés, incluidos los ejemplos ‘caos’, ‘único’ y ‘suficiente’.
Estos estudios también ilustran dificultades para comprender qué es lo que están leyendo. Los hallazgos sugieren que los lectores no hiperlexicos confían más en la semántica de las palabras para hacer inferencias sobre el significado de las palabras.
El estudio cantonés distingue homógrafos y determina las lecturas de caracteres raramente utilizados. En este estudio, el sujeto también cometió errores de analogía fonética y regularización del sonido. Los autores del estudio sugieren que el modelo de dos rutas para leer caracteres chinos puede estar vigente para hiperlexics.
El modelo de dos rutas describe la comprensión de los caracteres chinos en un sentido puramente fonético y la comprensión de los caracteres chinos en un sentido semántico.
El déficit semántico también se ilustra en el estudio de la hiperlexia coreana a través de un experimento de cebado. Los niños no hiperlexicos leen palabras preparadas con una imagen relacionada más rápido que las palabras no preparadas, mientras que los hiperlexicos las leen al mismo ritmo. Lee Sunghee y Hwang Mina, los autores del estudio coreano, también encontraron que los hiperlexicos tienen menos errores en la lectura sin palabras que los no hiperlexicos.
Sugieren que esto puede deberse a un desequilibrio en la comprensión fonológica, ortográfica y semántica del idioma nativo y el sistema de escritura de los sujetos, en este caso, Hangul. Esta combinación de las partes de la lingüística se conoce como teoría conexionista., en el que las no palabras se distinguen de las palabras por las diferencias en la interacción entre fonología, ortografía y semántica.
En el estudio de Lee y Hwang, los sujetos obtuvieron puntuaciones más bajas en las pruebas de lenguaje general y en las pruebas de vocabulario que el promedio de sus grupos de edad. La educación en alfabetización en Corea del Sur implica enseñar a los estudiantes palabras completas, en lugar de comenzar con la relación entre fonemas y letras en Hangul, a pesar de la evidencia de que el conocimiento del nombre de las letras es útil para aprender a leer palabras que no se han enseñado.
Los resultados sugieren que los hiperléxicos pueden obtener las relaciones entre las letras (o la unidad más pequeña del sistema de escritura) y sus fonemas sin conocer los nombres.
Las dificultades de comprensión también pueden ser el resultado de la hiperlexia. La semántica y la comprensión tienen vínculos con el significado. La semántica se relaciona con el significado de una palabra determinada, mientras que la comprensión es la comprensión de un texto más largo. En ambos estudios, las pruebas basadas en la interpretación y el significado resultaron difíciles para los sujetos hiperlexicos.
En el estudio de Weeks, el sujeto no pudo identificar caracteres basados en el aspecto logográfico del sistema de escritura, y en el estudio de Lee y Hwang, el cebado fue ineficaz en la disminución de los tiempos de lectura para hiperlexics.
Adquisición
Aunque generalmente se asocia con el autismo, una mujer de 69 años parece haber sufrido hiperlexia debido a un » infarto cerebral en la corteza cingulada anterior izquierda y el cuerpo calloso «.
Referencias
Richman, Lynn, C.; Wood, KM (2002). «Subtipos de discapacidad de aprendizaje: clasificación de hiperlexia de alto funcionamiento». Cerebro y lenguaje. 82 (1): 10–21. doi : 10.1016 / S0093-934X (02) 00007-X. PMID 12174811.
Ostrolenk, Alexia (mayo de 2017). «Hiperlexia: revisión sistemática, modelado neurocognitivo y resultado». Neurociencia y Bioconducta Revisiones. 79: 134–149. doi: 10.1016 / j.neubiorev..04.029. PMID 28478182.
Newman, Tina M.; Macomber, Donna; Nápoles, Adam J.; Babitz, Tammy; Volkmar, Fred; Grigorenko, Elena L. (19 de septiembre de 2006). «Hiperlexia en niños con trastornos del espectro autista» (PDF). Revista de autismo y trastornos del desarrollo. 37 (4): 760–774. doi : 10.1007 / s10803-006-0206-y. PMID 17048093.
Archivado desde el original (PDF) el 21 de abril de 2015. Consultado el 12 de febrero de 2016.
Grigorenko, Elena L.; Klin, Ami; Volkmar, Fred (noviembre de 2003). «Anotación: hiperlexia: discapacidad o superabilidad?». Revista de Psicología Infantil y Psiquiatría. 44(8): 1079-1091. CiteSeerX 10.1.1.456.6283. doi:.1111 / 1469-7610.00193. PMID 14626452.
Treffert, Darold A. (2011). «Hiperlexia: precocidad de lectura o habilidad sabia? Distinguir los comportamientos de tipo autista del trastorno autista». Sociedad Médica de Wisconsin. Archivado desdeel originalel 23 de agosto de 2015. Consultado el 12 de febrero de 2016.
Treffert, Darold A. (diciembre de 2011). «Hiperlexia III: separación de comportamientos ‘autistas’ del trastorno autista; evaluación de niños que leen temprano o hablan tarde» (PDF). WMJ. 110 (6): 281–287. Consultado el 12 de febrero de 2016.
Burd, Larry; Kerbeshian, Jacob (junio de 1985). «Hiperlexia y una variante de la hipergrafía». Habilidades perceptivas y motoras. 60 (3): 940–2. doi : 10.2466 / pms..60.3.940. PMID 3927257.
Fuentes
- Fuente: www.semanticscholar.org
- Fuente: doi.org
- Fuente: pubmed.ncbi.nlm.nih.gov
- Fuente: web.archive.org
- Fuente: www.yale.edu
- Fuente: citeseerx.ist.psu.edu
- Fuente: www.wisconsinmedicalsociety.org