Orientación al logro
La orientación al logro se refiere a cómo un individuo interpreta y reacciona a las tareas, lo que resulta en diferentes patrones de cognición, afecto y comportamiento. Desarrollada dentro de un marco sociocognitivo, la teoría de la meta del logro propone que la motivación y los comportamientos relacionados con el logro de los estudiantes se puedan entender al considerar las razones o los propósitos que adoptan mientras se dedican al trabajo académico.
El enfoque se centra en cómo los estudiantes piensan sobre sí mismos, sus tareas y su desempeño. En general, se puede decir que un individuo está orientado al «dominio» o al «rendimiento», en función de si el objetivo de uno es desarrollar la capacidad de uno o demostrar su capacidad, respectivamente.Se ha demostrado que las orientaciones de logro están asociadas con el logro académico, el ajuste y el bienestar de las personas.
Breve historia
La investigación sobre la motivación del logro se remonta a la década de 1940 después del trabajo seminal de David McClelland y sus colegas que establecieron el vínculo entre el logro y las motivaciones (ver la necesidad de logro ). Se demostró que las orientaciones de rendimiento de los estudiantes eran predictivas del rendimiento académico, específicamente, los estudiantes con una orientación de alto rendimiento tendían a valorar la competencia, esperar éxito y buscar desafíos, mientras que los estudiantes con baja motivación de logro tendían a esperar el fracaso y evitar desafíos.
En un esfuerzo por comprender mejor los mecanismos subyacentes al logro, la personalidad y los investigadores de psicología social ampliaron el trabajo de McClelland al examinar cómo las representaciones cognitivas dan forma a las experiencias sociales. Los investigadores de la personalidad han explorado aspectos de la motivación de logro como un aspecto de la identidad, mientras que los psicólogos sociales se han centrado en los patrones de pensamiento que surgen en diversos contextos.
Modelo de dos factores
Una investigación significativa y un patrón consistente de resultados han demostrado que la orientación de logro de un individuo en un dominio particular puede caracterizarse por uno de dos perfiles de logro distintos: orientación de dominio u orientación de desempeño.
Orientación de dominio
Una orientación de dominio se caracteriza por la creencia de que el éxito es el resultado del esfuerzo y el uso de las estrategias apropiadas. Las personas orientadas al dominio se esfuerzan por desarrollar su comprensión y competencia en una tarea al ejercer un alto nivel de esfuerzo. A través de numerosos estudios, se ha demostrado que la orientación de dominio promueve patrones de aprendizaje adaptativos, que finalmente conducen a un alto rendimiento académico y ajuste.
Por ejemplo, los estudiantes con una orientación de dominio están más intrínsecamente motivados para aprender, usar estrategias cognitivas más profundas y persistir a través del desafío y el fracaso;
Orientación de rendimiento
Una orientación de rendimiento se caracteriza por la creencia de que el éxito es el resultado de una capacidad superior y de superar a los compañeros. Las personas orientadas al rendimiento desean superar a los demás y demostrar (validar) su capacidad. La orientación al desempeño es predictiva del afecto negativo, la evitación de desafíos y los malos resultados de logros.
Modelo de cuatro factores
Las conceptualizaciones más recientes de la orientación al logro han agregado un elemento adicional. Las orientaciones tradicionales de dominio y desempeño se desglosan para incluir componentes de enfoque y evitación, resultando en cuatro perfiles de logros distintos: enfoque de dominio, evitación de dominio, enfoque de desempeño y evitación de desempeño.
Una orientación de enfoque de dominio describe a las personas que se centran en aprender tanto como sea posible, superar los desafíos a través del trabajo duro o aumentar su competencia en una tarea.
Una orientación para evitar el dominio describe a las personas que desean evitar hacerlo peor de lo que lo han hecho antes o no aprender todo lo posible.
Una orientación de enfoque de desempeño describe a las personas que desean demostrar y demostrar a otros su alta capacidad.
Una orientación para evitar el desempeño describe a las personas que se esfuerzan por evitar parecer incompetentes o menos capaces que sus pares cultivando una apariencia de logro sin esfuerzo.
Teorías implícitas de inteligencia
Las creencias epistemológicas de la inteligencia se refieren a la creencia de un individuo sobre la naturaleza de la capacidad intelectual, específicamente, ¿es la inteligencia una característica fija, o es una cualidad maleable? Se ha demostrado que las concepciones individuales de inteligencia influyen en los factores cognitivos y motivacionales asociados con la orientación al logro y, en última instancia, el rendimiento académico.
Entidad
Si un individuo tiene una visión de inteligencia de entidad (también conocida como «fija»), cree que la inteligencia es una característica inmutable y es más probable que piense que el esfuerzo juega poco o ningún papel en el resultado. En otras palabras, eres inteligente o no lo eres. Esto es particularmente desadaptativo en la academia.
Los estudiantes creen que el esfuerzo es innecesario porque si eres inteligente, todo debería ser fácil, y si no eres inteligente, el trabajo duro no puede compensar esta deficiencia. Los estudiantes con una visión de entidad de inteligencia son más propensos a desarrollar miedo al fracaso, lo que evita las «tareas intelectuales»,y darse por vencido ante la dificultad.
La razón es que si eres inteligente, el esfuerzo es innecesario, y si no lo eres, no hay nada que puedas hacer para cambiar esto.
Incremental
En oposición a la teoría de la entidad, los individuos con una visión incremental (también conocida como «flexible» y «maleable») de la inteligencia creen que la inteligencia es ajustable. La creencia es que la inteligencia es el resultado del trabajo duro y el uso de las estrategias apropiadas. Esto es particularmente adaptativo porque, en lugar de rendirse ante el fracaso o el desafío, aquellos que respaldan una visión incremental de la inteligencia interpretan estos reveses como inevitables para aprender a tener lugar.
Debido a que no les preocupa que el esfuerzo sea un reflejo de la falta de inteligencia, no tienen miedo de trabajar duro, lo que resulta en un rendimiento superior de sus pares de la teoría de la entidad. Incluso después de varios años, el efecto es consistente,
Mentalidades
La mentalidad se refiere a la creencia de un individuo sobre uno mismo y las cualidades más básicas, como el talento, la inteligencia y la personalidad. Aunque la mayoría de las investigaciones sobre mentalidades se han centrado principalmente en cómo afectan el rendimiento educativo, también se ha demostrado que las mentalidades influyen en el atletismo, la salud y el bienestar, los negocios y las relaciones.
Corregido
La mentalidad fija se caracteriza por la creencia de que las cualidades básicas de uno son fijas, como genéticamente predeterminadas. Las personas con mentalidades fijas creen que la práctica no tiene relación con el éxito en el rendimiento, lo que se ha demostrado que es inadaptado en todos los dominios.
Crecimiento
La mentalidad de crecimiento se caracteriza por la creencia de que los talentos y habilidades son cosas que se desarrollan a través del esfuerzo, la práctica y la instrucción. Las personas con mentalidad de crecimiento sienten que controlan su éxito, en lugar de las fuerzas externas, por lo que están en mejores condiciones para resolver problemas y persistir a través de contratiempos.
La investigación ha demostrado que la mentalidad de crecimiento fomenta una actitud más positiva hacia la práctica y el aprendizaje, un deseo de retroalimentación, una mayor capacidad para lidiar con los contratiempos y un rendimiento significativamente mejor con el tiempo.
Por qué fomentar una mentalidad de crecimiento en los estudiantes?
Dweck (2010) explica que cuando los estudiantes ven la inteligencia como algo que se desarrolla con el tiempo, ven el trabajo desafiante como una oportunidad para aprender y crecer. Estos estudiantes valoran el esfuerzo y se dan cuenta de que «incluso los genios tienen que trabajar duro para desarrollar sus habilidades y hacer sus contribuciones» (p.
16). Los estudiantes con este tipo de actitud pueden responder a los obstáculos, probar nuevas estrategias y continuar aprendiendo y creciendo en muchas situaciones, lo que conduce a un mayor rendimiento.
Cómo fomentar una mentalidad de crecimiento en los estudiantes
Para fomentar una mentalidad de crecimiento, los maestros deben alentar a los estudiantes a aceptar los desafíos y verlos como una oportunidad para aprender y crecer. Las siguientes son una lista de formas en que un maestro puede crear una cultura de toma de riesgos:
Proporcione aliento : elogie a los estudiantes por su perseverancia, estrategias y las decisiones que tomaron, en lugar de que se les diga que son «inteligentes», ya que les dice a los estudiantes que lo que hicieron los llevó al éxito y que pueden ser utilizados nuevamente para tener éxito en el futuro
Haga hincapié en que el aprendizaje más profundo y mejor lleva tiempo : «… retrate los desafíos como tareas divertidas, emocionantes y fáciles como aburridas y menos útiles para el cerebro» (p. 17). Los estudiantes que trabajan duro y valoran el esfuerzo en el proceso de aprendizaje podrán desarrollar sus habilidades en un nivel más profundo.
Ilustrar el crecimiento : brinde a los estudiantes oportunidades para escribir y compartir entre ellos, algo con lo que solían luchar y que ahora son buenos para hacer. Esto permite a los estudiantes notar sus propios éxitos, lo que motiva su aprendizaje.
Éxito a largo plazo de mentalidad de crecimiento
Diseñar y presentar tareas de aprendizaje que fomenten una mentalidad de crecimiento en los estudiantes, conduce al éxito a largo plazo. La mentalidad de crecimiento promueve el amor por el aprendizaje y resalta el progreso y el esfuerzo. Los maestros que ilustran un trabajo significativo ayudan a los estudiantes a obtener las herramientas que necesitan para encontrar confianza en su aprendizaje y tener éxito en futuros desafíos.
Factores influyentes
Se ha demostrado que las orientaciones de logro están influenciadas por una combinación de factores cognitivos, motivacionales y contextuales.
Alabanza
Un factor que se ha demostrado que influye en el desarrollo de las orientaciones de logro es el tipo de elogio que se da a las personas. El tipo de elogio no solo afecta comportamientos, creencias, emociones y resultados inmediatamente después de que se imparte, sino que también se ha demostrado que tiene consecuencias a largo plazo.
Específicamente, afecta la forma en que los individuos afrontan las dificultades futuras y su disposición a aplicar el esfuerzo a los desafíos que se les presenten.Los elogios verbales a menudo se administran como una forma de reforzar el desempeño o el comportamiento de las personas y, aunque puede haber intenciones positivas, algunos tipos de elogios pueden tener implicaciones debilitantes para el receptor.
La distinción específica radica en a qué se dirige el elogio.
El elogio del proceso se centra en las acciones tomadas por el individuo, especialmente su esfuerzo y estrategias de resolución de problemas, tales como “¡Buen trabajo! Estás trabajando muy duro «. El elogio del proceso refuerza la asociación entre el éxito y el esfuerzo (o el comportamiento) en lugar de una habilidad fija, que cultiva la orientación de dominio más adaptativa y la visión incremental de la inteligencia.
El elogio de la persona se centra en el individuo en sí, de manera similar a una afirmación de autoestima, como «Wow, eres tan inteligente». Debido a que aplaude al individuo al aplicar una etiqueta o una característica inmutable, el elogio de la persona promueve una orientación de desempeño y una visión fija de la inteligencia.
Los estudiantes están siendo recompensados, a través de elogios, por su desempeño basado en su habilidad. Los niños a los que se elogian a las personas tienden a tener un peor desempeño de la tarea, más atribuciones de baja capacidad, informan menos disfrute de la tarea y exhiben menos persistencia de la tarea, que los niños que reciben elogios del proceso.
Además, el elogio de la persona es más probable que promueva respuestas impotentes a fallas posteriores que el elogio del proceso.
Si bien los elogios a la inteligencia generalmente son bien intencionados y pueden ser motivadores cuando los estudiantes están bien, es contraproducente cuando los estudiantes eventualmente enfrentan un trabajo que es difícil para ellos. Cuando esto sucede, el fracaso es una amenaza para el sentido de la persona de su propia inteligencia, una situación que debe evitarse.
Por lo tanto, el elogio a la inteligencia es una estrategia a corto plazo que hace que los estudiantes exitosos se sientan bien en este momento, pero que es perjudicial para los estudiantes a largo plazo.
Edad
La edad es un factor importante para predecir la orientación de logro de un individuo, con las personas más jóvenes con mayor probabilidad de adoptar una orientación de dominio. Comenzando en la transición a la escuela intermedia, los estudiantes tienden a exhibir una orientación de rendimiento, junto con una disminución general de la motivación académica en la adolescencia.
Esto sigue la propensión del desarrollo a ver la inteligencia como una característica fija en la edad adulta.
Género
Apoyando las disparidades de género en los campos STEM, investigaciones previas han sugerido que las mujeres desarrollan una orientación motivacional que no es adaptativa para un alto rendimiento académico, particularmente en matemáticas y ciencias. Sin embargo, en general, la investigación que examina las diferencias de género en la orientación al logro ha sido conflictiva.
Por ejemplo, la investigación de Carol Dweck ha demostrado que las diferencias de género con las mujeres son más extrínsecas u orientadas al rendimiento. Por otro lado, otros estudios han encontrado que las mujeres tienen más probabilidades de estar orientadas al dominio, mientras que los hombres tienen más probabilidades de tener orientaciones de rendimiento.
A pesar de la falta de uniformidad entre los resultados de la investigación, existe un consenso general de que el género influye en el desarrollo de diferentes razones y motivaciones para el comportamiento, como resultado de expectativas y experiencias de socialización únicas. Estas diferencias luego afectan la forma en que los estudiantes abordan las situaciones de aprendizaje, lo que lleva a diferencias relacionadas con el género en las orientaciones de rendimiento.
Aunque varios estudios han planteado la hipótesis de este efecto, hay una falta de evidencia concluyente, lo que garantiza una mayor exploración de las diferencias de género entre las orientaciones de logro de los individuos.
Padres y compañeros
Las influencias sociales, particularmente los padres y compañeros, afectan la orientación al logro de los estudiantes. Durante la primera y media infancia, las creencias, actitudes y expectativas de logro de los padres de un niño tienen un peso significativo en la determinación de su orientación al logro.
A medida que los niños hacen la transición a la escuela intermedia, adaptarse a sus compañeros se convierte en una alta prioridad. Los compañeros influyen en la orientación al logro porque los niños adoptan objetivos académicos y creencias consistentes con las normas sociales dominantes. Los adolescentes con amigos que tienen altas aspiraciones académicas tienden a tener menos problemas académicos.
Implicaciones
Las orientaciones de logro desempeñan un papel fundamental en la explicación del rendimiento académico. La orientación al logro de un individuo tiene un impacto significativo en su cultivo de nuevas habilidades y, por lo tanto, tiene implicaciones importantes para los educadores. Los ambientes de clase que fomentan la comparación entre los estudiantes llevan a esos estudiantes a desarrollar actitudes orientadas al desempeño hacia la educación.
Específicamente, el aprendizaje en un entorno competitivo lleva a los estudiantes a estar más orientados al rendimiento y es más probable que sacrifiquen las oportunidades de aprendizaje para ser evaluados positivamente. Por el contrario, un entorno de colaboración no competitivo permite a los estudiantes valorar el aprendizaje en lugar del éxito inmediato en el desempeño.
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Fuentes
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- Fuente: citeseerx.ist.psu.edu
- Fuente: itamarshatz.me
- Fuente: pubmed.ncbi.nlm.nih.gov
- Fuente: api.semanticscholar.org
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