Teoría de la autoestima de la motivación
La teoría de la autoestima de la motivación, que está adaptada de la teoría original de la motivación del logro, describe la tendencia de un individuo a proteger su sentido de autoestima como el motivo para evitar el fracaso y, por lo tanto, acercarse al éxito. Dicha teoría se aplica comúnmente a los estudiantes en el contexto escolar donde existe una evaluación frecuente de la capacidad y la comparación entre compañeros.
La mayoría de los estudiantes cree que ser académicamente competente es una forma de mantener la autoestima, por lo tanto, tratar de maximizar su competencia académica y evitar el fracaso.El esfuerzo que un individuo realiza para maximizar la competencia académica para proteger la autoestima a menudo se define como una «espada de doble filo»;
Si bien es un factor esencial de éxito, también puede dar lugar a sentimientos de inutilidad e incapacidad si uno falla. Para evitar la conclusión de la incapacidad y, por lo tanto, mantener la autoestima, algunos estudiantes optan por utilizar estrategias defensivas como poner menos esfuerzo y establecer estándares bajos para el evento de evaluación.
Estas estrategias, que apoyan el mantenimiento de la autoestima, se denominan auto-discapacidad y pesimismo defensivo, respectivamente.
Auto-discapacidad
La estrategia de auto-discapacidad permite a un individuo justificar el fracaso al colocar deliberadamente un obstáculo en su camino hacia el éxito. De esta manera, un individuo puede culpar al obstáculo en lugar de la incapacidad de uno cuando el resultado de su desempeño no es satisfactorio. Las formas típicas de auto-discapacidad incluyen la postergación, la reducción del esfuerzo o no estar dispuesto a practicar para las próximas tareas.
Tales objetivos para evitar el desempeño tienen un impacto negativo en el logro del desempeño de un individuo.Por lo tanto, la estrategia de la discapacidad personal tiene varias consecuencias negativas, que incluyen «bajo rendimiento, insatisfacción académica y bienestar subjetivo«, así como la consecuencia positiva de proteger la autoestima.
Además, a diferencia de la estrategia del pesimismo defensivo, la discapacidad personal se trata más de evitar el fracaso que de acercarse al éxito. Por lo general, ocurre en circunstancias en las que los individuos evitan el fracaso sobre el desempeño exitoso.
También se ha introducido la dimensión auto presentada de la discapacidad personal. Esta estrategia autoinformada incluye la exageración de obstáculos que podrían impedir el desempeño exitoso, excusas de ansiedad ante los exámenes y problemas relacionados con la salud.
Pesimismo defensivo
Para evitar la implicación negativa del fracaso en el sentido de autoestima, algunos estudiantes utilizan la estrategia del pesimismo defensivo; deliberadamente tienen pensamientos pesimistas sobre las próximas tareas. Esto implica el establecimiento de objetivos bajos y expectativas bajas hacia las tareas para las cuales se evaluará la capacidad de uno.
Establecer metas más bajas, por lo tanto más seguras, que se logra al reducir el estándar de desempeño satisfactorio, puede ayudar a las personas a sentirse más satisfechas con el resultado.
A diferencia de la estrategia de la discapacidad personal, el pesimismo defensivo no tiene un impacto negativo en el logro del rendimiento o la tarea. En cambio, la interferencia realizada en esta estrategia puede tener una influencia negativa en el desempeño de uno. Sin embargo, si bien no tiene un impacto negativo en el logro, el pesimismo defensivo puede provocar consecuencias poco saludables de «disminución de la satisfacción con la vida, una eventual caída en el nivel de rendimiento y sentimientos de desesperanza y preocupación«, además de causar fatiga y ansiedad.
Variabilidad.
Expectativa defensiva y reflexividad
Hay dos factores importantes del pesimismo defensivo que se conocen como estrategias de los pesimistas defensivos; expectativa defensiva y reflexividad.
La expectativa defensiva se refiere a las personas que reducen sus expectativas personales hacia los resultados del evento en el que se evaluará su capacidad, estableciendo estándares bajos respecto de los cuales serán juzgados. Además de reducir las expectativas hacia el desempeño de uno en la tarea, las personas también tienden a pensar en todos los resultados posibles, ya sean positivos o negativos, antes de un evento o desempeño.
Este factor se conoce como reflectividad.
La estrategia de la expectativa defensiva apoya la protección del propio sentido de autoestima de varias maneras. Al establecer expectativas más bajas y, por lo tanto, más seguras, las personas tendrán estándares de logro menos difíciles que permiten un enfoque más fácil para un desempeño exitoso. En términos similares, la reflectividad también ayuda a proteger la autoestima al pensar en todos los resultados posibles por adelantado.
Tal proceso de reflexión defensiva puede servir como la motivación que permite a un individuo planear concisamente y hacer todo lo posible para evitar resultados y escenarios negativos. Si bien estas dos estrategias de pesimismo defensivo pueden verse de manera negativa en asociación con las preocupaciones individuales, más bien apoyan la mejora individual y funcionan como una motivación para estimular el aumento del esfuerzo que las personas ponen en el proceso de preparación de una tarea o desempeño.
Capacidad, esfuerzo y estructuras de aprendizaje no competitivas
Los estudiantes intentan maximizar su capacidad de varias maneras para proteger su autoestima, ya que la capacidad se considera un factor esencial de logro y éxito que aparentemente refleja la valía de un individuo. Mientras que los individuos valoran mucho su propia habilidad de la inteligencia, el esfuerzo de la diligencia no es tan valorado como la habilidad;
Se considera igualmente valioso como habilidad solo en los casos en que el objetivo final es la adquisición de conocimiento. Para los estudiantes más jóvenes que equiparan el valor del esfuerzo y la habilidad, su esfuerzo da un efecto de sinergia a su sentido de autoestima al apoyar la promoción de la habilidad.Sin embargo, los estudiantes mayores comúnmente pierden la oportunidad de recibir el efecto de sinergia, ya que se abstienen de hacer un gran esfuerzo debido a la «amenaza de humillación» que puede producir el fracaso.
Para la mayoría de los estudiantes que evitan los fracasos, la autoestima proviene del logro del desempeño y el desempeño depende de su capacidad. Dado que el desempeño de la capacidad de uno lleva a la sensación de autoestima, en situaciones en las que los estudiantes no muestran un desempeño exitoso, los estudiantes intentan reflejarse como si fueran lo suficientemente capaces de mostrar un desempeño exitoso para la protección de la autoestima.
Los estudiantes que evitan el fracaso se esfuerzan por parecer competentes, utilizando estrategias para evitar el fracaso, como el pesimismo defensivo y la discapacidad personal, ya que la incapacidad es una gran amenaza para el sentido de autoestima.
Los diferentes logros del desempeño del estudiante – éxito o fracaso – que provienen de la habilidad o esfuerzo de uno tienen varias implicaciones en la autoestima y los sentimientos del estudiante. El éxito resultante de la alta capacidad y capacidad de uno conduce a la sensación de autoestima y orgullo.
Del mismo modo, cuando el estudiante logra el éxito al hacer un esfuerzo bajo, trae la sensación de autoestima y orgullo, ya que representa la alta capacidad y capacidad de uno. Por otro lado, el estudiante experimentará un sentimiento de culpa al enfrentar el fracaso resultante del bajo esfuerzo, y sentimientos de vergüenza y humillación si la baja capacidad de uno conduce al fracaso.La mayoría de los estudiantes prefieren experimentar el sentimiento de culpa proveniente de la reducción del esfuerzo por encima del sentimiento de humillación que puede ser provocado por hacer un gran esfuerzo y fracasar.
Para mantener a los estudiantes alejados de la reducción del esfuerzo, instruir de una manera que separe la obsesión de los estudiantes de la capacidad de la voluntad de aprender se considera un papel importante de los instructores. Dichas formas de enseñanza incluyen la utilización de estructuras de aprendizaje no competitivas que se sabe que estimulan a los estudiantes a buscar el éxito en lugar de tratar de evitar el fracaso.
Por ejemplo, el «aprendizaje de dominio» proporciona a los estudiantes oportunidades continuas de prueba y estudio para elevar su competencia de la materia al nivel requerido. Requiere un esfuerzo constante y sugiere una evaluación basada en auto-comparaciones en lugar de la comparación entre pares.
Otro ejemplo bien conocido de estructura de aprendizaje no competitivo se conoce como aprendizaje cooperativo. A cada miembro del equipo se le asignan secciones de asignación total y se les dice que dominen la sección determinada. Posteriormente, se espera que cada miembro asuma la responsabilidad y enseñe los conocimientos adquiridos a los demás miembros del equipo.
Dicho método de aprendizaje cooperativo tiene como objetivo permitir que los estudiantes experimenten la recompensa de contribuir a los beneficios de los demás, lo que lleva a la conclusión de que dicha recompensa puede superar la experiencia de superar a los demás.
Modelo cuadripolar de la teoría de la autoestima
El modelo cuadripolar de la teoría de la autoestima demuestra el comportamiento de un individuo bajo la motivación de proteger el sentido de la autoestima, con la representación de dos motivos para evitar el fracaso y abordar el éxito. Este modelo bidimensional propone cuatro tipos generales de estudiantes en términos de orientación al éxito y evitación del fracaso.
Los cuatro tipos de estudiantes consisten en aquellos que están altamente orientados al éxito y evitan el fracaso, los estudiantes que son bajos en ambas dimensiones, los estudiantes que evitan mucho el fracaso y los estudiantes que tienen poco éxito, y los estudiantes que son altos en ambas dimensiones.
El tipo de aprendices que son altos en acercarse al éxito y bajos en evitar el fracaso se conocen como orientados al éxito. Este tipo de estudiantes usualmente conocen el valor intrínseco de los estudios y no están motivados por la necesidad de proteger la autoestima a diferencia de otros tipos de estudiantes.
El tipo de aprendices que son bajos en acercarse al éxito y evitar el fracaso se conocen como aceptadores de fracaso. Estos individuos generalmente aceptan la implicación del fracaso en la capacidad de uno y a menudo llegan a la conclusión de que la capacidad de uno no es lo suficientemente capaz, lo que puede dar lugar a la interrupción de los estudios.
Los aprendices que son altos en evitar el fracaso y bajos en acercarse al éxito son conocidos como evitadores de fracaso. En lugar de tratar de desempeñarse bien y acercarse al éxito en tareas determinadas, los que evitan el fracaso se centran en evitar el fracaso para proteger su autopercepción de la capacidad.
Muestran la característica de mantenerse alejado de cualquier circunstancia con posible falla. Las formas de evitar el fracaso incluyen la reducción del esfuerzo, establecer estándares y metas poco realistas para el evento de evaluación, y poner excusas para un posible bajo rendimiento.Irónicamente, estos esfuerzos que realizan para evitar el fracaso a menudo resultan en un fracaso, pero aparentemente debido a razones menos amenazantes, como la falta de esfuerzo en lugar de la incapacidad de uno mismo.
Se hace referencia a los sobreextrayentes como el tipo de alumnos que tienen una alta capacidad para evitar el fracaso y acercarse al éxito. A diferencia de los estudiantes que están orientados al éxito, los sobresalientes son particularmente sensibles al problema del fracaso ya que tienen dudas sobre su estado de habilidad y el fracaso puede dar lugar a la confirmación de su falta de habilidad.
Por esta razón, los sobreexplotadores están altamente motivados por la necesidad de evitar el fracaso y, por lo tanto, de proteger su autopercepción de la capacidad. Las características comunes de los overstrivers se conocen como brillantes y meticulosas, además de trabajadoras.
Dinámica del desarrollo
Se ha demostrado que el patrón de comportamiento de un individuo que se muestra en las situaciones en las que está motivado para proteger su sentido de autoestima tiene una relación clara con la práctica de la crianza de los hijos a través de la investigación de la tradición de la teoría del impulso.
Los primeros estudios pioneros sugieren que las personas orientadas al éxito generalmente se han nutrido en un ambiente cálido donde se lleva a cabo la guía de los padres, recibiendo estímulo para tomar decisiones por su cuenta y practicar la independencia. Los factores del ambiente cálido y acogedor y la orientación de los padres apoyan la promoción de la responsabilidad de un individuo en el contexto de tomar decisiones y «probar nuevas ideas».Además, a diferencia de los padres de estudiantes orientados al fracaso, se descubrió que estos padres ignoran el mal desempeño de sus hijos y, en cambio, recompensan sus logros satisfactorios.
Por ejemplo, los estudiantes universitarios orientados al éxito informaron los comportamientos de sus padres hacia ellos mismos en casos de desempeño exitoso y bajo desempeño; Recordaron que fueron alabados con más frecuencia por su desempeño exitoso y menos castigados por su desempeño decepcionante en comparación con los estudiantes que evitan el fracaso.
Para los padres de estudiantes orientados al fracaso, sus características son comúnmente conocidas como opuestas a los padres de los estudiantes orientados al éxito; Por lo general, castigan severamente a sus hijos cuando el desempeño de los niños no cumple con sus expectativas. Incluso en los casos en que el desempeño digno de elogio de sus hijos cumple con sus expectativas, los niños recibirán «elogios débiles e incluso indiferencia».
Los estudios de la dinámica del desarrollo también incluyen factores étnicos. Por ejemplo, se ha demostrado que los estudiantes asiáticos generalmente reciben más presión de los valores familiares exigentes que los estudiantes anglos. Por lo tanto, a menudo temen el fracaso académico que posiblemente puede resultar en el rechazo de la familia, lo que los lleva a perseguir el éxito con la motivación de evitar el fracaso en lugar de motivarse por razones intrínsecas como la alegría de aprender.
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Fuentes
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