Teoría de la reducción de la conducción (teoría del aprendizaje)
En la teoría del aprendizaje, la teoría de la reducción de impulso es un tipo de teoría motivacional. La Teoría de la reducción de la conducción, desarrollada por Clark Hull en 1943, fue una teoría importante para la motivación en la tradición conductista. El impulso en sí mismo se definió como la motivación que surgió debido a una necesidad psicológica o fisiológica;
Tiene una variedad de características que incluyen la intensificación o el abastecimiento de respuestas a una situación. Como la cantidad de impulso es directamente proporcional a la intensidad del comportamiento que resultará de él. Funciona como un estímulo interno que motiva al individuo a moverse para saciar el impulso.Además, se ha descrito como un proceso interno e instintivo que mueve a las personas a tomar acciones que les permitan alcanzar su meta o estado final deseado.
También se puede entender que es el resultado de la falta de algo fisiológico, en oposición a las necesidades psicológicas, que son inherentes a los humanos.
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Según teóricos como Clark Hull y Kenneth Spence, la reducción del impulso es una causa importante de aprendizaje y comportamiento. Las unidades primarias son unidades innatas (por ejemplo, sed, hambre y sexo), mientras que las unidades secundarias se aprenden por condicionamiento (por ejemplo, dinero).
Doris Kraeling y Byron Campbell experimentaron para determinar si «la reducción sería más efectiva como refuerzo si el impulso inicial fuera bajo que si el impulso inicial fuera alto». Sus hallazgos son bastante sorprendentes: «Los cambios en los estímulos son más discriminables a niveles bajos de intensidad de estímulo que a niveles más altos de intensidad de estímulo».
Múltiples impulsos son lo que sucede cuando un organismo se enfrenta a más de una necesidad al mismo tiempo. La investigación ha demostrado que esta condición afecta el aprendizaje. En el lenguaje psicológico vernáculo, «el refuerzo condicionado generalizado tiene un mayor valor de recompensa aprendido que un simple refuerzo condicionado».
Estos hallazgos significan que múltiples unidades conducen a un aprendizaje más rápido que una unidad singular.
Hay varios problemas que dejan la validez de la teoría de la conducción abierta al debate. El primer problema es que no explica cómo los reforzadores secundarios reducen la unidad. Por ejemplo, el dinero en sí mismo no satisface ninguna necesidad biológica o psicológica, pero reduce el impulso de forma regular mediante un cheque de pago.
En segundo lugar, la teoría de la reducción de la conducción tiene problemas para explicar por qué los humanos y otros animales aumentan voluntariamente la tensión al explorar sus entornos, incluso cuando no tienen hambre ni sed.
También existen las complicaciones para impulsar la teoría de la reducción causada por los llamados comportamientos de «búsqueda de placer», que parecen ser contradictorios con los preceptos de la teoría. ¿Por qué un individuo buscaría activamente más estimulación si ya está en un estado de relajación y satisfacción? Un buen ejemplo es cuando una persona sale de su casa para ir a un carnaval potencialmente peligroso.
No existe un impulso fisiológico básico para ir al carnaval, pero el individuo agota los recursos para ir allí. Judson Brown intenta explicar este fenómeno «las consecuencias sensoriales de la mayoría de las respuestas prácticamente nunca son lo suficientemente intensas como para proporcionar incrementos al nivel de manejo».Por lo tanto, el impulso fisiológico base es mucho más poderoso que otros estímulos encontrados.
Esto tiene sentido porque un organismo primero aprenderá a obtener alimentos y agua antes de intentar otras actividades más frívolas.
El impulso es esencial para que las respuestas ocurran (es decir, el estudiante debe querer aprender). El organismo debe detectar los estímulos y las respuestas para que se produzca el condicionamiento (es decir, el alumno debe estar atento). La respuesta debe hacerse para que ocurra el condicionamiento (es decir, el estudiante debe estar activo).
El condicionamiento solo ocurre si el refuerzo satisface una necesidad (es decir, el aprendizaje debe satisfacer los deseos del alumno).
Clark Hull tenía como objetivo desarrollar una teoría de aprendizaje que pudiera deducirse matemáticamente. Creó la «Teoría del comportamiento deductivo de Mathematico:» sER = (V x D x K x J x sHr) – (sIr Ir) /- sOr (Thomson, 1968).
Teoría de la preparación motivacional
Esta es una expansión en el vínculo de impulso-incentivo (desarrollado por Warden, afirma que las necesidades fisiológicas del individuo se combinarán con un impulso proporcional, la sed y el agua serían un ejemplo) en que es la idea de que los beneficios serán saciar las necesidades de un individuo.
Las posibilidades son los recursos disponibles que están presentes en el entorno de un individuo, que estarían a su disposición para utilizarlos con el fin de obtener el estado final deseado; El entorno del individuo, en el que se encuentran las posibilidades, es similar al espacio vital de Lewin. El nivel de efectividad de una prestación depende de cuál sea el deseo.
Las propiedades de la prestación deben ser capaces de adaptarse a las características que se necesitan para que se cumpla el deseo.Por ejemplo, una persona, cuyo deseo es refugiarse de una tormenta de granizo, no estaría satisfecha si el dinero otorgado fuera una bolsa de gusanos gomosos en miniatura;
Además, los gusanos gomosos tendrían una expectativa bastante baja debido a su falta de capacidad para proporcionar refugio. Además, según el vínculo de incentivo de manejo de Warden, también es cierto que a medida que aumenta el impulso o el incentivo, también aumenta el comportamiento. Según Hull, debido a las propiedades interconectadas del impulso y la motivación, en presencia de un impulso, el individuo experimenta incomodidad;
Esta incomodidad les da la motivación para disipar la necesidad que está en el núcleo de la unidad.
El surgimiento de la teoría de la preparación motivacional proviene de intentos previos de individuos prominentes como Warden, Lewin, Tolman y Hull para explicar la prevalencia de cómo interactúan las fuentes internas y externas para influir en la motivación y el comportamiento. Esta teoría depende de la noción de que los individuos tendrán un deseo y que tomarán medidas para obtener el deseo (se espera que el individuo pueda obtener este deseo).
Los deseos pueden ser cualquier necesidad fisiológica o psicológica, como la necesidad de alimentos; A modo de ejemplo, un individuo puede conducir a Waffle House con la expectativa de que su hambre será saciada por las tortillas esponjosas allí.
La teoría de la preparación motivacional se ha utilizado en diversos entornos profesionales. La preparación motivacional se usa en entornos clínicos, más específicamente ha sido prominente en estudios que involucran ejercicio. Además, se ha investigado en estudios relacionados con el control de peso, la dieta y el tabaquismo.
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Fuentes
- Fuente: www.intropsych.com
- Fuente: www.worldcat.org
- Fuente: pallas2.tcl.sc.edu
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