Orientación hacia el futuro
En psicología y campos relacionados, la orientación hacia el futuro se define ampliamente como la medida en que un individuo piensa en el futuro, anticipa las consecuencias futuras y planifica con anticipación antes de actuar. En el desarrollo, la orientación futura es particularmente importante durante los períodos de cambios importantes, por ejemplo, durante la transición de la adolescencia a la edad adulta, cuando los jóvenes deben tomar decisiones sobre grupos sociales, caminos académicos, así como conductas de riesgo como el uso de drogas y alcohol, y actividad sexual.Se han desarrollado varios modelos para describir los diversos factores que se combinan para impactar la orientación futura.
Perspectivas sobre la orientación futura
Hay varias formas diferentes de observar y medir la orientación futura en la investigación. Las construcciones más destacadas incluyen posibles seres, optimismo, perspectiva temporal, descuento por demora. Si bien son diferentes en definición, se cree que todas estas construcciones aprovechan e impactan la forma en que las personas piensan y planifican el futuro.
A pesar de las diferentes formas en que se investiga y mide la orientación futura, existe evidencia de que un sentido esperanzador y resuelto del futuro se asocia con resultados positivos.
Posibles yoes
La colección de autorrepresentaciones o autoconocimiento que alguien tiene sobre sí mismo se conoce como su autoconcepto, y esto se forma en base a experiencias pasadas y expectativas sobre el futuro. Formar un autoconcepto sobre sí mismos en el futuro se denomina posibles seres. La investigación sobre posibles seres, que incluye puntos de vista positivos o negativos del ser en el futuro, explica que la forma en que los jóvenes piensan de sí mismos en el futuro puede guiar y determinar el comportamiento actual.En otras palabras, pensar en uno mismo en un lugar deseable en el futuro es motivador de dos maneras.
Primero, motiva a las personas a trabajar hacia su futuro yo deseado haciendo cosas que les ayuden a alcanzar sus objetivos finales. En segundo lugar, los individuos también pueden estar motivados para evitar comportamientos que pueden reducir las posibilidades de alcanzar su yo deseado comprometiendo sus objetivos.
Los seres esperados y temidos afectan los objetivos y aspiraciones futuros. A través de esto, las personas pueden imaginar el tipo de persona que se convertirán en el futuro.
Optimismo
Se cree que el optimismo es una forma más amplia de esperanza, que describe expectativas positivas más generales para el futuro. Esto generalmente se mide en investigaciones usando encuestas que incluyen elementos como «Siempre miro el lado positivo de las cosas». El optimismo generalmente se examina con pesimismo, y se cree que es un rasgo que es consistente con el tiempo.
El optimismo tiene una fuerte influencia en la orientación futura porque las personas optimistas generalmente tienen expectativas positivas para su futuro y creen que las cosas sucederán a su favor.
Perspectiva del tiempo
Otra forma en que se ha conceptualizado la orientación futura es a través de la perspectiva del tiempo. Esta línea de investigación se enfoca de manera similar en cómo el comportamiento actual no solo está determinado por el presente, sino también por el pasado y el futuro, porque el pasado y el futuro están presentes a nivel cognitivo.
Dos componentes relacionados del marco de perspectiva del tiempo son la actitud del tiempo y la orientación del tiempo. La actitud temporal se refiere a las actitudes negativas o positivas de una persona hacia el pasado, presente y futuro. La orientación temporal se refiere a la dirección (es decir, pasado, presente o futuro) que más comúnmente motiva el comportamiento y el pensamiento de una persona.
Usando este marco, los estudios han demostrado que las personas que se centran en el pasado tienen más probabilidades de tener una salud mental adversa.resultados, aquellos que se enfocan en el presente toman más riesgos, y aquellos que se enfocan en el futuro son más conscientes, planifican y consideran las consecuencias futuras.
Retraso en el descuento
Extendiéndose de la investigación sobre el funcionamiento ejecutivo, el descuento por demora se define como la medida en que una persona prefiere una recompensa inmediata de menor valor en comparación con una recompensa tardía de mayor valor. La tarea que se utiliza para medir el descuento por demora es una tarea de toma de decisiones conductuales en la que se pide a las personas que elijan entre una recompensa inmediata de menor valor (por ejemplo, $ 400 hoy) y una variedad de recompensas tardías de mayor valor (por ejemplo,, $ 700 dentro de 1 mes o $ 800 dentro de seis meses).
El desempeño de alguien en esta tarea se ha relacionado con el desarrollo de regiones cerebrales, específicamente el lóbulo prefrontal, que son responsables de las reacciones de una persona a las recompensas y castigos, y la resistencia a los impulsos. El descuento por demora se usa como una medida de orientación futura porque las personas necesitan poder motivarse para trabajar y planificar en el presente para recibir la recompensa o alcanzar su objetivo.
También proporciona una base conductual y neurológica para la orientación futura.
Marcos conceptuales
Enfoque temático
Este enfoque para comprender la orientación futura se centra en el contenido y los temas a los que se refieren las personas y los grupos cuando piensan en el futuro. Esto puede entenderse como la «representación cognitiva» del futuro, centrándose en las imágenes o dominios específicos que llenan los pensamientos sobre el futuro.
Este enfoque de medir la orientación futura ganó popularidad a partir de la década de 1980. Tradicionalmente, esto se mediría pidiendo a las personas que enumeren sus esperanzas y temores para el futuro a través de preguntas o cuestionarios abiertos, que luego se agrupan en dominios de la vida (por ejemplo, educación, trabajo y carrera, etc.).
Debido a la naturaleza descriptiva de este enfoque, el enfoque temático ha sido particularmente útil para determinar las diferencias grupales en la orientación futura, como el género, clase baja y media, adolescentes más jóvenes y mayores, y grupos étnicos.
Dominios específicos de núcleo y cultura
A través del enfoque temático, se han identificado dominios específicos y culturales de orientación futura. A pesar de las diferentes condiciones físicas, orientaciones culturales y creencias sobre los roles de los adultos, las personas que crecen en diferentes entornos socioculturales se relacionan con un núcleo común de cuatro posibles ámbitos de la vida:
Educación, trabajo y carrera, matrimonio y familia, y preocupaciones personales. Más allá de esto, las personas construyen su futuro de acuerdo con las normas, valores y condiciones de vida en las que viven (es decir, el contexto social de donde provienen). Por ejemplo, las orientaciones individualistas y la comodidad económica de las sociedades occidentales se reflejan en cómo los adolescentes australianos suelen enumerar el ocioactividades, Los adolescentes alemanes incluyen comodidad material y los adolescentes finlandeses enumeran actividades de propiedad y de ocio.
La regulación específica del país, como el servicio militar obligatorio para niñas y niños judíos israelíes y niños drusos, también se refleja en las listas de adolescentes de diferentes culturas. Los adolescentes árabes y drusos israelíes, que crecen en sociedades que respaldan valores orientados a la familia y colectivistas, también enumeran a otros (es decir, miembros de la familia) y al colectivo / comunidad (es decir, mi pueblo, país, nación) en su lista de esperanzas y temores para el futuro.
Enfoque de componentes
Modelo de tres procesos de orientación futura
Este modelo seminal de orientación futura es un modelo de tres componentes que incluye motivación, planificación y evaluación. La motivación se refiere a los intereses expresados por los objetivos que los individuos se fijaron, la planificación se refiere a los planes y actividades que el individuo utilizará para alcanzar sus objetivos, y la evaluación se refiere a la anticipación del individuo de cumplir con éxito estos objetivos (es decir,, optimismo ).
El modelo de Nurmi se enfoca principalmente en la representación cognitiva de eventos anticipados, se puede aplicar generalmente a todos los dominios (por ejemplo, educación, trabajo y objetivos profesionales).
Modelo de tres componentes de orientación futura
Este modelo también se aplica generalmente a diferentes dominios de la vida e incluye tres componentes que actúan como pasos. Los tres componentes de la orientación futura incluyen: motivacional, cognitivo y conductual. Componente motivacional: ¿Se relaciona con la pregunta de qué hace que las personas piensen en el futuro? Se han sugerido tres variables para impactar esta motivación:
1) el valor del dominio de vida considerado, la importancia y relevancia que el individuo le da a un dominio (es decir, educación superior, vida familiar); 2) expectativa/ confianza en las esperanzas, metas y planes que ocurren y optimismo hacia estos resultados; 3) el control interno es la medida en que el individuo cree que tiene el poder de controlar lo que le sucede.
Componente cognitivo: con qué frecuencia una persona piensa en su futuro en términos de diferentes dominios (es decir, educación superior, trabajo o carrera) y cómo la persona se relaciona con estos dominios en un enfoque (es decir, esperanzas) o evitación (es decir, miedos) conducta. Componente conductual:Exploración de opciones futuras mediante la búsqueda de asesoramiento, la recopilación de información y la evaluación de su idoneidad para este objetivo en función de la personalidad y las circunstancias de la vida.
El compromiso se refiere a la medida en que el individuo ha tomado una decisión y está persiguiendo un objetivo específico.
Marco conceptual de Johnson, Blum y Cheng (2014)
Un tercer marco propuesto tenía la intención de adoptar un enfoque integral para describir la orientación futura, incluyendo específicamente los factores ambientales y de desarrollo. El modelo incluye un modelo de orientación futura de tres componentes que debe incluir muchas de las numerosas conceptualizaciones de este constructo.
Como tal, los tres componentes incluidos en este modelo son: expectativas, aspiraciones y planificación. Las expectativas incluyen los pensamientos de una persona sobre el futuro (por ejemplo, optimismo ), mientras que las aspiraciones capturan las intenciones y los deseos de una persona.para el futuro (p.
Ej., posibles seres). La planificación incluye la conciencia y la capacidad de una persona para crear un plan de acción para lograr sus objetivos (por ejemplo, perspectiva de tiempo y descuento por demora ). A diferencia de los modelos descritos anteriormente, este modelo también coloca la orientación futura en el contexto de la historia de la vida y las influencias socioculturales.
Específicamente, el modelo incluye un eje horizontal, que ilustra que la orientación futura se desarrolla a lo largo de la vida útil (tiempo) y está influenciada por las primeras experiencias. También incluye un eje vertical que, basado en la teoría de sistemas de desarrollo, demuestra que la orientación futura está influenciada por atributos individuales (etiquetados como competencias), así como factores ambientales (etiquetados como oportunidades y limitaciones).
Desarrollo
La orientación futura es innata. Son los pensamientos, planes, motivaciones, esperanzas y sentimientos de una persona sobre su futuro. Estos conceptos se vuelven más relevantes en la adolescencia a medida que la orientación futura aumenta con la edad, pero pueden identificarse tan pronto como en la infancia.
Sin embargo, las personas tienen diferentes experiencias, antecedentes culturales y habilidades cognitivas, todo lo cual difiere con la edad. Los estudios mostraron que los adolescentes mayores tienen una mayor orientación hacia el futuro, como lo demuestra una mayor gratificación tardía, creencias menos fatalistas y una mayor motivación, perspectiva de tiempo y planificación.
Infancia
Se ha identificado evidencia de orientación futura desde los 2 meses de edad. Los bebés anticiparon eventos a través de movimientos oculares en experimentos realizados en entornos de laboratorio. En estos experimentos, a los bebés se les mostraron imágenes regulares de secuencia alterna e irregular.
En la secuencia alterna regular, una imagen apareció en un lugar, desapareció y reapareció en otro lugar. En el paradigma estándar de expectativa visual, las imágenes se mostraban repetidamente una a la derecha y otra a la izquierda de un centro visual, separadas por intervalos iguales. La orientación futura de los bebés se observó en relación con el área que fijaron antes de la aparición de la imagen (el lado que esperaban que apareciera) y el tiempo que les tomó reaccionar (tiempo de reacción ).
Cuando a los bebés se les mostró una secuencia regular izquierda-derecha, los bebés de 3.5 meses anticiparon la imagen con mayor precisión y rapidez que los bebés en la condición de control, donde las imágenes se presentaron al azar con intervalos desiguales. Cuando se trata de bebés más pequeños (2 meses), podrían anticipar diseños básicos de izquierda a derecha.
Primera infancia
Después de la infancia, la expresión y evaluación de la orientación futura se realiza principalmente verbalmente y depende de la comprensión del niño del concepto de tiempo ( pasado, presente y futuro ). El conocimiento y la comprensión del futuro de los niños provienen de su sentido del tiempo. Uno de los desafíos en relación con eso es la capacidad de comprender las diferencias entre lo que ya sucedió y lo que sucederá.
La capacidad de reconstruir el pasado y anticipar el futuro implica viajes cognitivos en el tiempo.Incluso si los niños pueden usar correctamente los términos relacionados con el tiempo asociados con el pasado y el futuro (como ayer y mañana), aún pueden tener dificultades para distinguir estos períodos.
La capacidad de los niños para anticipar el futuro se desarrolla con el tiempo.
La orientación futura es conceptualmente motivadora, sociocultural y cognitiva, pero la investigación en relación con la comprensión del futuro de los niños incluye principalmente aspectos cognitivos. Los investigadores tienden a centrarse en los aspectos semánticos del futuro, como la capacidad de distinguir entre pasado y futuro, organizar eventos cronológicamente y su capacidad de pensar en eventos personales que aún no han sucedido.
Los resultados de estos estudios indican que el conocimiento futuro no emerge antes de los 3 años. Existen diferencias en los enfoques utilizados para comprender la concepción del futuro de los niños. El modelo de imágenes espaciales de Friedman sugiere que el conocimiento del futuro se basa en la representación de patrones de tiempo, mientras que WeistLa teoría de los sistemas temporales en el lenguaje infantil sugiere que el conocimiento futuro está representado en el lenguaje infantil.
A medida que los niños adquieren conocimiento del futuro y la forma en que se expresa verbalmente, pueden participar en un comportamiento orientado hacia el futuro, como la planificación. El carácter distintivo de la planificación es su aspecto orientado hacia el futuro. La planificación demuestra la capacidad de establecer objetivos y relacionarlos con acciones y actividades que conducen al logro de estos objetivos.
Efecto de la crianza de los hijos, hermanos y compañeros
Como el tiempo es un concepto socialmente construido, solo se puede aprender dentro de las interacciones sociales. Como tal, los niños aprenden conceptos relacionados con el tiempo al escuchar y participar en conversaciones sobre el futuro. Para la mayoría de los niños en este período, la interacción social ocurre en el hogar, y principalmente con las madres.
A medida que los niños crecen de 14 a 36 meses de edad, las conversaciones de su madre sobre el tiempo aumentan del 36% al 58%. Además, las conversaciones de las madres sobre el futuro son más complejas que sus conversaciones sobre el pasado. Las conversaciones sobre el futuro, que utilizan un lenguaje más hipotético y marcadores de tiempo convencionales (por ejemplo, «mañana», «la próxima semana», «el próximo año»), tienden a relacionarse con el conocimiento general sobre los eventos, en comparación con eventos específicos sobre el pasado.
Además, la conversación futura de las madres involucra activamente a los niños en su futuro y planificación, lo que también les brinda a los niños oportunidades para aprender conceptos relacionados con el tiempo y adquirir conocimientos sobre el futuro.
Infancia media
En la infancia media, una época en la que los niños ingresan a las escuelas, hay un mayor enfoque en su capacidad de proyectarse hacia el futuro al compartir sueños, esperanzas y temores sobre el futuro. La investigación muestra que las esperanzas y los temores de los alumnos de segundo grado van y vienen entre fantasía y realidad.
Para el grado 4, la orientación futura se basa en la realidad, y el grado 6, una gran parte de ella está dedicada a su vida futura y su autoestima.Para cuando alcanzan la mediana edad, los niños desarrollan la capacidad de evaluarse a sí mismos en relación con aspectos específicos de su funcionamiento, como la escolaridad, el rendimiento deportivo o las relaciones con la familia y los compañeros, y con su valor global.
Esto es aún más frecuente cuando se acercan a la adolescencia.
Adolescencia
En la adolescencia, hay un aumento en los comportamientos de riesgo, como el sexo inseguro, la delincuencia y la impulsividad. La orientación futura y la autoestima saludable pueden servir como factores protectores contra la participación en comportamientos riesgosos. Como se afirma en la teoría del comportamiento problemático, los adolescentes que tienen expectativas positivas para el éxito de una visión optimista de su futuro tienen menos probabilidades de participar en comportamientos problemáticos.
Los adolescentes que tienen una mayor orientación hacia el futuro tienen menos probabilidades de ser delincuentes, usar drogas o tener problemas relacionados con la escuela.
Durante la adolescencia, la sensación de esperanza para el futuro puede facilitar el desarrollo positivo y la transición exitosa a la edad adulta. Se han asociado altos niveles de esperanza con el logro académico, la aceptación social, los sentimientos de autoestima y el bienestar psicológico global.
Los adolescentes que piensan críticamente sobre su futuro y tienen un sentido positivo de sí mismos son más propensos a descubrir varios aspectos de su identidad y resultan mejores que aquellos que no lo hacen.
La orientación futura también está relacionada con el estado socioeconómico. Los adolescentes que provienen de un entorno más pobre y cuyas familias reciben asistencia pública tienden a tener mayores actitudes fatalistas sobre el futuro. Los niveles más altos de rendimiento académico de los padres también están relacionados con una mayor orientación educativa y profesional.
Además, los niveles más altos de orientación futura están asociados con comportamientos menos violentos en la adolescencia.
Efecto de la paternidad
La crianza de los hijos está asociada con la orientación futura de los adolescentes. La forma en que los adolescentes perciben la aceptación de los padres y la concesión de la autonomía está asociada con su motivación para participar en futuros pensamientos y comportamientos. La seguridad relacionada con el apego materno, la participación de los padres, la socialización de los padres y el apoyo de los padres también están relacionados con la autoeficacia y la motivación de los adolescentes para participar en el pensamiento futuro.
Los adolescentes que ven a sus padres como solidarios y alentadores expresan más optimismo hacia el futuro y desarrollan una orientación futura más extensa y distinguida. En un estudio retrospectivo,El optimismo de los adultos emergentes sobre el futuro estaba relacionado con el recuerdo del tiempo que pasaron junto con los padres y su educación.
Efecto de los hermanos
Las relaciones con los hermanos se asocian a la orientación futura a través de la autogestión que representa el aspecto interpersonal del yo, como lo indica la autosuficiencia, la independencia y la fortaleza personal. Esto puede estar guiado por la necesidad de individualización de los adolescentes.
Efecto de los compañeros
Los compañeros también juegan un papel en la orientación futura en la adolescencia. Pueden servir como fuente de calidez y apoyo y como formas de socializar. Los compañeros pueden proporcionar información esencial, fomentar el desarrollo de habilidades e ideas cognitivas, ayudar a niños y adolescentes a evaluar sus actitudes y creencias, y mejorar su comprensión social y habilidades sociales.
La crianza positiva fomenta las relaciones positivas entre pares entre niños y adolescentes, y la crianza negativa (indicada por la negligencia de los padres, la ira, la disciplina estricta o la exclusión de los niños de las decisiones relevantes) conduce a la asociación con compañeros que participan en conductas antisociales y conductas no conformes,agresión hacia los compañeros y mala conducta escolar (comportamiento externo).
Las señales e influencias sociales de los compañeros pueden influir en lo que los adolescentes podrían lograr o cómo podrían comportarse, en el sentido de que aquellos cuya influencia social es negativa tienden a tener un futuro negativo y pueden participar en comportamientos más riesgosos.
Edad adulta
La investigación sobre la orientación futura en la edad adulta es escasa, ya que la literatura se centra en la adolescencia y la adultez emergente. Sin embargo, los adultos más jóvenes (21–39 años) generalmente tienden a estar más orientados hacia el futuro que los adultos mayores (60–86 años), que tienden a centrarse más en el pasado.
Orientación propia y futura
Las personas que tienen un sentido claro de sí mismas tienen menos probabilidades de tener depresión, ansiedad y problemas de comportamiento externo. Estas personas también tienden a tener pensamientos positivos sobre su futuro y a tener más confianza.
Existen muchas asociaciones entre la autoestima y la motivación. Como indicador de la salud emocional, la autoestima permite a las personas prestar atención a las tareas actuales y orientadas al futuro. Además, la propuesta de expectativa de valor sugiere que la autoevaluación positiva de uno tiene un efecto directo sobre el valor de una tarea y las expectativas de uno en relación con el éxito específico de la tarea.
Las personas que se valoran a sí mismas también valoran las tareas que realizan, y su sentido de autoestima da lugar a expectativas de éxito y atribuciones asociadas a un locus de control interno.
Diferencias de sexo
La psicología evolutiva y la teoría del rol de género predicen que, al desarrollar su orientación futura, las adolescentes dedicarán más tiempo a áreas relacionales como el matrimonio y la familia, y los adolescentes invertirán más en dominios instrumentales como el trabajo y la carrera. Esta vista difiere según el período de tiempo y el contexto.
A fines de la década de 1950 en los Estados Unidos, los estudios confirmaron la hipótesis de las diferencias de género, ya que las niñas a menudo veían la vida futura como dependiente del hombre con el que se casarían. La orientación futura de las niñas incluía menos historias sobre el dominio del trabajo y la carrera y más historias sobre el matrimonio y la familia.
Sin embargo, desde la década de 1980 en los Estados Unidos, Europa ( Bélgica, Finlandia,Alemania, los Países Bajos y Polonia ), Australia, Singapur e Israel, los estudios solo replicaron en parte esos hallazgos anteriores. Algunos estudios europeos mostraron que las niñas están más preocupadas por el matrimonio y la familia y menos por los problemas laborales y profesionales que los niños, otros estudios no informaron diferencias.
En general, las niñas tienen una orientación futura más fuerte que los niños. Tienden a ser más realistas y tienen una mayor motivación y habilidades de planificación. El efecto general de los padres en los resultados futuros de los adolescentes también es mayor para las niñas que para los niños.
Factores ambientales
Factores ambientales como la violencia y la pobreza obstaculizan la capacidad de una persona para pensar sobre el futuro y limitan su esperanza para el futuro. La pobreza puede influir negativamente en la capacidad de pensar sobre el futuro, lo que puede generar sentimientos de desesperanza. Del mismo modo, la vida en un vecindario violento puede no llevarlo a ser confiado y esperanzado.
Los adolescentes que crecen en entornos violentos pueden no ser capaces de ver un futuro por sí mismos y creer que su única opción es una vida de delincuencia.. Si los jóvenes no tienen expectativas positivas para el futuro y no ven sus comportamientos como relacionados con objetivos futuros, es posible que no estén preocupados por las consecuencias de comportamientos de riesgo como la participación criminal y los comportamientos violentos.
Del mismo modo, si las personas desean un futuro positivo para sí mismas, se involucrarán en comportamientos menos comprometedores para garantizar que alcancen sus metas futuras.
Impacto
Logro académico
Los investigadores que observaron la conexión entre la orientación futura y el rendimiento académico descubrieron que los estudiantes que se imaginan un yo positivo en el futuro están motivados para tener éxito académicamente y planificar para el futuro. Por ejemplo, un estudio que analizó la conexión entre un posible yo en el futuro y el rendimiento académico descubrió que entre los alumnos de sexto, séptimo y octavo grado, aquellos que son más optimistas hacia su posible yo tenían calificaciones más altas que los estudiantes que tenían Una visión más limitada de sí mismos en el futuro.
Otro estudio analizó la orientación futura y el rendimiento académico en zonas rurales y urbanas de bajos ingresos. Adolescentes afroamericanos en los grados 7 a 12. Descubrieron que una mayor orientación futura e identidad étnica estaban positivamente relacionadas con el rendimiento académico (es decir, promedios de calificaciones más altos).
Comportamientos problemáticos
La orientación futura puede no solo motivar conductas orientadas hacia el futuro, como la búsqueda de logros académicos y metas futuras, sino también influir en el proceso de toma de decisiones sobre si participar en conductas problemáticas. Si los jóvenes no tienen expectativas positivas para el futuro y no ven los comportamientos actuales como vinculados a objetivos futuros, es posible que no se preocupen por las consecuencias de los comportamientos de riesgo como el consumo de sustancias, la participación criminal y los comportamientos violentos.
Por ejemplo, un estudio encontró que los jóvenes (que previamente habían tenido problemas con esa ley) que tenían una orientación positiva hacia el futuro tenían menos probabilidades de consumir marihuana, tenían menos alcoholproblemas relacionados (es decir, frecuencia y cantidad de uso), y cree que existen mayores riesgos relacionados con el uso de alcohol y drogas.
Otro estudio analizó el impacto de una orientación futura positiva durante un período de 10 años en la juventud afroamericana. Este estudio encontró que los niveles más altos de orientación futura (es decir, pensar más a menudo sobre el futuro) se asociaron con mayores disminuciones en el comportamiento violento (por ejemplo, llevar un cuchillo, pelear en la escuela o fuera de la escuela) con el tiempo.
En general, la investigación sugiere que pensar, planificar y valorar objetivos futuros puede disminuir las posibilidades de que los jóvenes participen en comportamientos riesgosos y peligrosos.
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