Estrategias de aprendizaje de idiomas
Estrategias de aprendizaje de idiomas es un término que se refiere a los procesos y acciones que los estudiantes de idiomas implementan conscientemente para ayudarlos a aprender o usar un idioma de manera más efectiva. También se han definido como ‘pensamientos y acciones, elegidos conscientemente y operacionalizados por estudiantes de idiomas, para ayudarlos a llevar a cabo una multiplicidad de tareas desde el comienzo del aprendizaje hasta los niveles más avanzados de rendimiento del idioma objetivo.
El término estrategias de aprendizaje de idiomas, que incorpora estrategias utilizadas para el aprendizaje de idiomas y el uso del lenguaje, a veces se usa, aunque la línea entre ambos está mal definida ya que los momentos de uso de un segundo idioma también pueden proporcionar oportunidades para el aprendizaje.
Contenido
Historia
Las estrategias de aprendizaje de idiomas se introdujeron por primera vez en la literatura sobre el segundo idioma en 1975, con una investigación sobre el buen estudiante de idiomas. En ese momento se pensó que una mejor comprensión de las estrategias implementadas por los estudiantes exitosos podría ayudar a informar a los maestros y estudiantes por igual sobre cómo enseñar y aprender idiomas de manera más efectiva.
Los estudios iniciales tenían como objetivo documentar las estrategias de los buenos estudiantes de idiomas. En los años 80, el énfasis se trasladó a la clasificación de las estrategias de aprendizaje de idiomas. Las estrategias se clasificaron primero según fueran directas o indirectas, y luego se dividieron en categorías cognitivas, metacognitivas o afectivas / sociales.
En 1990, Rebecca Oxford publicó su libro histórico «Estrategias de aprendizaje de idiomas: lo que todo maestro debería saber» que incluía el «Inventario de estrategias para el aprendizaje de idiomas» o «SILL», un cuestionario que se utilizó en una gran cantidad de investigaciones en la década de 1990 y principios de 2000.
Sin embargo, la controversia sobre cuestiones básicas como la definición se hizo más fuerte a fines de la década de 1990 y principios de la década de 2000, y algunos investigadores dejaron de intentar definir el concepto a favor de enumerar las características esenciales. Otros abandonaron el término de estrategia a favor de la » autorregulación «.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje de idiomas
Clasificación de O’Malley y Chamot
En 1990, O’Malley y Chamot desarrollaron una clasificación de tres tipos de estrategias de aprendizaje de idiomas:
Estrategias metacognitivas, que implican pensar (o conocer) el proceso de aprendizaje, planificar el aprendizaje, monitorear el aprendizaje mientras se lleva a cabo o una autoevaluación del aprendizaje después de que se haya completado la tarea.
Estrategias cognitivas, que involucraban manipulación mental o transformación de materiales o tareas, destinadas a mejorar la comprensión, adquisición o retención.
Estrategias sociales / afectivas, que consistían en utilizar interacciones sociales para ayudar en la comprensión, el aprendizaje o la retención de información. Así como el control mental sobre el afecto personal que interfiere con el aprendizaje.
Este modelo se basó en la teoría cognitiva, que se elogió, pero también fue criticado por la naturaleza ad hoc de su tercera categoría.
Taxonomía de Oxford
También en 1990, Rebecca Oxford desarrolló una taxonomía para clasificar las estrategias bajo seis encabezados:
Cognitivo: hacer asociaciones entre información nueva y ya conocida;
Nemónico: hacer asociaciones entre información nueva y ya conocida mediante el uso de fórmulas, frases, versos o similares;
Metacognitivo: control de la propia cognición a través de la coordinación de la planificación, organización y evaluación del proceso de aprendizaje;
Compensatorio: usar el contexto para compensar la información faltante en lectura y escritura;
Afectivo: regulación de las emociones, motivación y actitud hacia el aprendizaje;
Social: la interacción con otros alumnos para mejorar el aprendizaje de idiomas y la comprensión cultural.
En años posteriores, este sistema de clasificación fue criticado por sus problemas para separar las estrategias mnemotécnicas de las estrategias cognitivas, cuando una es una subcategoría de la otra, y la inclusión de estrategias compensatorias, que están relacionadas con la forma en que un alumno usa el lenguaje., en lugar de aprenderlo.
Investigaciones recientes
Investigaciones más recientes han examinado estrategias de aprendizaje de idiomas en situaciones más específicas de contexto, en lugar de categorías generales. Es decir, cuando los alumnos estudian escritura académica, por ejemplo, es probable que implementen un conjunto diferente de estrategias que si estuvieran estudiando la conversación diaria.
Los términos estrategias cognitivas y metacognitivas siguen siendo comunes en la investigación de estrategias, pero otros relacionados con la gestión del propio estado afectivo o entorno social de los alumnos se han examinado bajo el término general de autorregulación.
Controversias
Primero, aunque originalmente se promovió como un medio para ayudar a los estudiantes a lograr el éxito en el aprendizaje de idiomas, una síntesis de la investigación histórica sobre estrategias de aprendizaje de idiomas ha producido resultados contradictorios sobre la relación entre las estrategias y el éxito del aprendizaje de idiomas.
De hecho, gran parte de la investigación que surgió en la década de 1990 incluyó numerosos estudios contradictorios basados en el uso del SILL como instrumento de investigación, de los cuales muy pocos cumplían criterios rigurosos de investigación.
Un segundo problema asociado con la investigación de estrategias de aprendizaje de idiomas es la falta de definición de conceptos principales en el campo. Investigadores en el campo, como Ernesto Macaro, argumentan que existe una falta de consenso de:
Si las estrategias ocurren dentro o fuera del cerebro;
Si las estrategias de aprendizaje consisten en conocimiento, intención, acción o los tres;
Si se deben clasificar las estrategias en marcos, jerarquías;
Si las estrategias sobreviven en todas las situaciones, tareas y contextos de aprendizaje;
Si son integrales o aditivos al procesamiento del lenguaje.
Debido a la falta de definición de las estrategias de aprendizaje de idiomas, los críticos han argumentado que todo el campo debe ser reemplazado por el concepto psicológico de autorregulación. Sin embargo, los investigadores de la estrategia de aprendizaje de idiomas han argumentado que reemplazar el campo sería una cuestión de ‘tirar al bebé con el agua del baño’ en el sentido de que arroja 30 años de investigación debido a problemas de definición.
También se ha argumentado que las estrategias de autorregulación y aprendizaje de idiomas miden diferentes partes del proceso de aprendizaje y, por lo tanto, se pueden usar en conjunto para observar una imagen más precisa de cómo los alumnos aprenden un segundo idioma.
Sin embargo, el interés en el potencial de las estrategias para promover el aprendizaje sigue siendo fuerte, como lo demuestran los libros recientes sobre el tema, y el número de números especiales de revistas académicas sobre el tema. Una pregunta particularmente importante para los educadores es si los alumnos pueden beneficiarse de la instrucción estratégica, tanto en términos de mejores resultados lingüísticos como de mayor autoeficacia para el aprendizaje.
Por ejemplo, en un estudio en el contexto de Inglaterra, Graham y Macaro (2008)encontró mejores habilidades auditivas y mejor autoeficacia para escuchar entre los estudiantes de francés que habían recibido instrucción en estrategias de escucha. Otra pregunta importante es también hasta qué punto los maestros tienen conocimiento y comprensión de cómo incorporar estrategias de aprendizaje de idiomas en su enseñanza, con investigaciones que indican que esta es un área para el desarrollo.
Conceptos relacionados
Las estrategias de aprendizaje de idiomas tienen, naturalmente, fuertes vínculos con los campos de la autorregulación, el aprendizaje autodirigido y la autonomía del alumno, ya que comparten nociones centrales de aprendizaje independiente, centrado en el alumno y la necesidad de que los alumnos ejerzan la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Referencias
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Fuentes
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- Fuente: www.jstor.org
- Fuente: vulms.vu.edu.pk
- Fuente: sisaljournal.files.wordpress.com
- Fuente: www.sciencedirect.com
- Fuente: centaur.reading.ac.uk
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