Figura compleja Rey-Osterrieth
La prueba de figura compleja de Rey-Osterrieth ( ROCF ) es una evaluación neuropsicológica en la que se pide a los examinados que reproduzcan un dibujo lineal complicado, primero copiándolo a mano alzada (reconocimiento) y luego dibujando de la memoria (recuerdo). Se necesitan muchas habilidades cognitivas diferentes para un rendimiento correcto y, por lo tanto, la prueba permite la evaluación de diferentes funciones, tales como habilidades visoespaciales, memoria, atención, planificación, memoria de trabajo y ( funciones ejecutivas ).
Primero propuesto por el psicólogo suizo André Reyen 1941 y estandarizado por Paul-Alexandre Osterrieth en 1944, se usa con frecuencia para explicar con mayor detalle cualquier efecto secundario de la lesión cerebral en pacientes neurológicos, para detectar la presencia de demencia o para estudiar el grado de desarrollo cognitivo en los niños.
Condiciones
Tres condiciones se usan más comúnmente en el ROCF.
Copia: en la condición de Copia, al examinado se le entrega un trozo de papel y un lápiz, y la figura de estímulo se coloca frente a ellos. Reproducen la figura lo mejor que pueden. La prueba no está cronometrada, pero se observa el tiempo necesario para copiar la figura. Algunos administradores usan una serie de lápices de colores para conservar un registro del orden en que se reprodujeron los elementos de diseño.
Sin embargo, debido a la preocupación de que el uso del color cambia la naturaleza de la prueba y facilita que el sujeto recuerde la figura, el manual de prueba actual sugiere que esto no debe hacerse. En cambio, el evaluador debe tomar notas sobre el proceso que utiliza el examinado. Una vez que se completa la copia, la figura de estímulo y la copia del examinado se eliminan de la vista.
Recuperación inmediata: después de un breve retraso, se le pide al examinado que reproduzca la figura de la memoria.
Retraso en el recuerdo: después de un retraso mayor (20-30 minutos), se le puede pedir nuevamente al examinado que dibuje la figura de la memoria. A los examinados no se les dice de antemano que se les pedirá que dibujen la figura de memoria; Las condiciones de recuperación inmediata y retardada son, por lo tanto, pruebas de memoria incidental.
Cada copia se califica para la reproducción precisa y la colocación de 18 elementos de diseño específicos. Además, el administrador de la prueba puede observar sus observaciones cualitativas con respecto al enfoque del examinado para la tarea y la efectividad de cualquier uso aparente de la estrategia.
Historia
André Rey
Durante la década de 1940, los psicólogos de todo el mundo enfrentaron dificultades para obtener los déficits específicos exhibidos por individuos (tanto adultos como niños) que habían experimentado una lesión cerebral traumática. En 1941, el psicólogo suizo André Rey trabajaba en la Universidad de Ginebra y reconoció la necesidad de diferenciar entre » los efectos primarios, que son un resultado directo del insulto a la cabeza, y los efectos secundarios, que se desarrollan a partir de reacciones subjetivas determinadas por la pérdida de conciencia por las discapacidades físicas «.
Una de las muchas formas de evaluación que Rey detalló en su informe de 1941 fue una figura compleja compuesta de muchas formas diferentes, segmentos de línea y otros elementos.
Paul-Alexandre Osterrieth
En 1944, Paul-Alexandre Osterrieth, que había trabajado como asistente de investigación con André Rey en la Universidad de Ginebra, utilizó la figura que Rey había desarrollado en su trabajo con niños pequeños. Osterrieth propuso subcategorizar la figura en 18 elementos y calificarlos en función de su presencia, integridad y ubicación correcta.
Este sistema de puntuación de 18 puntos todavía se usa comúnmente hoy en día para evaluar el desempeño de un examinado en la prueba ROCF.
A diferencia de Rey, Osterrieth estaba principalmente interesado en la medida como una evaluación de si los niños habían desarrollado o no el concepto de un principio holístico o gestalt por varias edades, como se manifiesta por la forma en que se acercaron al dibujo de la figura. Basado en su experimentación, Osterrieth reconoció varias tendencias importantes.
Específicamente, notó que el principio de gestalt parece estabilizarse alrededor de los nueve años en los niños. Además, observó varios enfoques diferentes que los niños usaron para construir la figura, cada uno de los cuales parece estar más o menos correlacionado con un grupo de edad en particular:
Formas primitivas que muestran «integración distorsionada» y «confabulaciones» en sus dibujos.
Conciencia de conceptos específicos sin dejar de ser consciente de la cifra general.
Completa conciencia de la figura general.
Además, Osterrieth notó que la estrategia era un buen predictor del desempeño del niño en las tres tareas.
Edith Meyer Taylor
En 1959, la psicóloga infantil estadounidense (inmigrante alemana) Edith Meyer Taylor, que había sido estudiante de Arnold Gesell y Jean Piaget, dio descripciones más elaboradas sobre el sistema de puntuación de 18 puntos propuesto inicialmente por Osterrieth. También trabajó brevemente con Rey en Ginebra y le dio el crédito de haberla inspirado a seguir este aspecto particular de la psicología.
Laughlin B. Taylor
En 1969, Laughlin B. Taylor desarrolló una segunda figura compleja que es comparable a la de Rey y, por lo tanto, puede usarse para eliminar el efecto memoria en una segunda evaluación. Se han desarrollado criterios de puntuación explícitos basados en el método Taylor-Osterrieth para las pruebas de figuras complejas de Rey-Osterrieth y Taylor, aunque se ha encontrado que la figura de Taylor es más fácil de recordar que la de Rey-Osterrieth.
En cuestión su intercambiabilidad.
Autor
