Análisis del comportamiento del desarrollo infantil.
El análisis conductual del desarrollo infantil se origina en el conductismo de John B. Watson. Watson estudió el desarrollo infantil, observando específicamente el desarrollo a través del condicionamiento (véase el experimento de Little Albert ). Ayudó a aportar una perspectiva de ciencias naturales a la psicología infantil al introducir métodos de investigación objetivos basados en un comportamiento observable y medible.
BF Skinner luego extendió aún más este modelo para cubrir el condicionamiento operante y el comportamiento verbal. Skinner pudo entonces enfocar estos métodos de investigación en los sentimientos y cómo esas emociones pueden ser moldeadas por la interacción de un sujeto con el medio ambiente. Sidney Bijou (1955) fue el primero en utilizar este enfoque metodológico ampliamente con los niños.
Historia
En 1948, Sidney Bijou asumió el cargo de profesor asociado de psicología en la Universidad de Washington y se desempeñó como director del Instituto de Desarrollo Infantil de la universidad. Bajo su liderazgo, el Instituto agregó una clínica de desarrollo infantil, aulas de guardería y un laboratorio de investigación.
Bijou comenzó a trabajar con Donald Baer en el Departamento de Desarrollo Humano y Vida Familiar de la Universidad de Kansas, aplicando principios analíticos de comportamiento al desarrollo infantil en un área conocida como «Desarrollo del comportamiento» o «Análisis de comportamiento del niño Desarrollo».El enfoque conductual de Skinner y el enfoque interconductual de Kantor se adoptaron en el modelo de Bijou y Baer.
Crearon un modelo de desarrollo en tres etapas (por ejemplo, básico, fundamental y social). Bijou y Baer observaron estas etapas socialmente determinadas, en lugar de organizar el comportamiento en puntos de cambio o cúspides ( cúspide conductual ). En el modelo de comportamiento, el desarrollo se considera un cambio de comportamiento.
Depende del tipo de estímulo y de la función conductual y de aprendizaje de la persona. El análisis del comportamiento en el desarrollo infantil adopta un enfoque mecanicista, contextual y pragmático.
Desde su inicio, el modelo de comportamiento se ha centrado en la predicción y el control del proceso de desarrollo. El modelo se centra en el análisis de un comportamiento y luego sintetiza la acción para apoyar el comportamiento original. El modelo fue cambiado después de que Richard J. Herrnstein estudió la ley de coincidencia del comportamiento de elección desarrollado al estudiar el refuerzo en el entorno natural.
Más recientemente, el modelo se ha centrado más en el comportamiento a lo largo del tiempo y la forma en que las respuestas conductuales se vuelven repetitivas. se ha preocupado por cómo se selecciona el comportamiento con el tiempo y se forma en patrones estables de respuesta.Peláez escribió una historia detallada de este modelo.
En 1995, Henry D. Schlinger, Jr. proporcionó el primer texto analítico de comportamiento, ya que Bijou y Baer mostraron exhaustivamente cómo el análisis de comportamiento, un enfoque de las ciencias naturales para el comportamiento humano, podría usarse para comprender la investigación existente en el desarrollo infantil.
Además, el modelo de desarrollo conductual cuantitativo de Commons y Miller es la primera teoría e investigación conductual que aborda una noción similar a la etapa.
Métodos de investigación
Los métodos utilizados para analizar el comportamiento en el desarrollo infantil se basan en varios tipos de mediciones. La investigación de un solo sujeto con un seguimiento longitudinal del estudio es un enfoque de uso común. La investigación actual se centra en la integración de diseños de un solo sujeto a través del metanálisis para determinar los tamaños del efecto de los factores de comportamiento en el desarrollo.
El análisis secuencial de retraso se ha vuelto popular para rastrear el flujo de comportamiento durante las observaciones. Los diseños grupales se utilizan cada vez más. La investigación de la construcción de modelos involucra modelos de crecimiento latente para determinar trayectorias de desarrollo y modelos de ecuaciones estructurales.
Análisis Rasch ahora se usa ampliamente para mostrar secuencialidad dentro de una trayectoria de desarrollo.
Un cambio metodológico reciente en la teoría analítica del comportamiento es el uso de métodos de observación combinados con un análisis secuencial de retraso que puede determinar el refuerzo en el entorno natural.
Desarrollo conductual cuantitativo
El modelo de complejidad jerárquica es una teoría analítica cuantitativa del desarrollo. Este modelo ofrece una explicación de por qué ciertas tareas se adquieren antes que otras a través de secuencias de desarrollo y brinda una explicación de los principios biológicos, culturales, organizativos e individuales del desempeño.
Cuantifica el orden de la complejidad jerárquica de una tarea basada en medidas de comportamiento explícitas y matemáticas.
Investigación
Contingencias, incertidumbre y apego
El modelo conductual de apego reconoce el papel de la incertidumbre en un bebé y las capacidades limitadas de comunicación del niño. Las relaciones contingentes son fundamentales en la teoría analítica del comportamiento, porque se pone mucho énfasis en aquellas acciones que producen las respuestas de los padres.
La importancia de la contingencia parece destacarse en otras teorías del desarrollo, pero el modelo de comportamiento reconoce que la contingencia debe estar determinada por dos factores: la eficiencia de la acción y esa eficiencia en comparación con otras tareas que el bebé podría realizar en ese punto.
Tanto los bebés como los adultos funcionan en sus entornos al comprender estas relaciones contingentes. La investigación ha demostrado que las relaciones contingentes conducen a relaciones emocionalmente satisfactorias.
Desde 1961, la investigación conductual ha demostrado que existe una relación entre las respuestas de los padres a la separación del bebé y los resultados de una «situación más extraña». En un estudio realizado en 2000, seis bebés participaron en un estudio clásico de diseño de reversión (ver investigación de un solo sujeto ) que evaluó la tasa de abordaje infantil a un extraño.
Si la atención se basaba en evitar a los extraños, el bebé evitaba al extraño. Si se prestó atención al acercamiento del infante, el infante se acercó al extraño.
Estudios metaanalíticos recientes de este modelo de apego basado en la contingencia encontraron un efecto moderado de contingencia en el apego, que aumentó a un gran tamaño del efecto cuando se consideró la calidad del refuerzo. Otra investigación sobre contingencia resalta su efecto en el desarrollo del comportamiento tanto social como antisocial.
Estos efectos también pueden fomentarse entrenando a los padres para que sean más sensibles a los comportamientos de los niños, La investigación metaanalítica respalda la noción de que el apego es un aprendizaje basado en operantes.
La sensibilidad de un bebé a las contingencias puede verse afectada por factores biológicos y cambios ambientales. Los estudios muestran que ser ubicado en entornos erráticos con pocas contingencias puede causar que un niño tenga problemas de conducta y puede conducir a la depresión. (Ver Desarrollo del comportamiento y depresión a continuación).
La investigación continúa analizando los efectos del apego basado en el aprendizaje sobre el desarrollo moral. Algunos estudios han demostrado que el uso errático de contingencias por parte de los padres a una edad temprana puede producir efectos devastadores a largo plazo para el niño.
Desarrollo motor
Desde que Watson desarrolló la teoría del conductismo, los analistas de comportamiento han sostenido que el desarrollo motor representa un proceso de condicionamiento. Esto sostiene que los bebés gatean, trepan y caminan representando el condicionamiento de los reflejos biológicamente innatos. En este caso, el reflejo de los pasos es el comportamiento del encuestado y estos reflejos están condicionados por el medio ambiente a través de la experiencia y la práctica.
Esta posición fue criticada por los teóricos de la maduración. Creían que el reflejo de paso para los bebés en realidad desapareció con el tiempo y no fue «continuo». Al trabajar con un modelo teórico ligeramente diferente, mientras todavía se utiliza el condicionamiento operante, Esther Thelenfue capaz de mostrar que el reflejo de paso de los niños desaparece en función del aumento de peso físico.
Sin embargo, cuando los bebés fueron colocados en el agua, ese mismo reflejo escalonador regresó. Esto ofreció un modelo para la continuidad del reflejo progresivo y el modelo de estimulación progresiva para analistas de comportamiento.
Se descubrió que los bebés privados de estimulación física o la oportunidad de responder retrasaron el desarrollo motor. En condiciones de estimulación adicional, el comportamiento motor de estos niños mejoró rápidamente. Algunas investigaciones han demostrado que el uso de una cinta de correr puede ser beneficioso para los niños con retrasos motores, incluido el síndrome de Down y la parálisis cerebral.
La investigación sobre la oportunidad de responder y la construcción del desarrollo motor continúa en la actualidad.
El modelo de desarrollo del comportamiento de la actividad motora ha producido una serie de técnicas, incluyendo operante basado en el biofeedback para facilitar el desarrollo con éxito. Algunos de los métodos de estimulación, como la biorretroalimentación basada en operantes, se han aplicado como tratamiento a niños con parálisis cerebral e incluso lesiones en la columna vertebral con éxito.
El grupo de Brucker demostró que los procedimientos específicos de biorretroalimentación basados en condicionamiento operante pueden ser efectivos para establecer un uso más eficiente de las células restantes y sobrevivientes del sistema nervioso central después de una lesión o complicaciones de nacimiento (como parálisis cerebral).Si bien estos métodos no son una cura y las ganancias tienden a estar en el rango moderado, sí muestran la capacidad de mejorar el funcionamiento.
Imitación y comportamiento verbal
Los conductistas han estudiado el comportamiento verbal desde la década de 1920. EA Esper (1920) estudió modelos asociativos del lenguaje, que se ha convertido en las intervenciones lingüísticas actuales del entrenamiento matricial y la generalización recombinante. Skinner (1957) creó una taxonomía integral de lenguaje para hablantes.
Baer, junto con Zettle y Haynes (1989), proporcionó un análisis de desarrollo del comportamiento gobernado por reglas para el oyente. y para el oyente Zettle y Hayes (1989) con Don Baer proporcionando un análisis de desarrollo del comportamiento gobernado por reglas.Según Skinner, el aprendizaje de idiomas depende de variables ambientales, que un niño puede dominar mediante la imitación, la práctica y el refuerzo selectivo, incluido el refuerzo automático.
BF Skinner fue uno de los primeros psicólogos en tomar el papel de la imitación en el comportamiento verbal como un mecanismo serio para la adquisición. Identificó el comportamiento ecoico como uno de sus operantes verbales básicos, postulando que el comportamiento verbal fue aprendido por un infante de una comunidad verbal.
El relato de Skinner lleva el comportamiento verbal más allá de un proceso intraindividual a un proceso interindividual. Definió el comportamiento verbal como «comportamiento reforzado a través de la mediación de los demás». Noam Chomsky refutó los supuestos de Skinner.
En el modelo de comportamiento, el niño está preparado para contactar a las contingencias para «unirse» al oyente y al orador. En el núcleo, los episodios verbales implican la rotación de los roles como hablante y oyente. Este tipo de intercambios se llaman unidades de conversación y han sido el foco de investigación en el departamento de trastornos de comunicación de Columbia.
Las unidades de conversación son una medida de socialización porque consisten en interacciones verbales en las que el hablante y el oyente refuerzan el intercambio. HC Chu (1998) demostró condiciones contextuales para inducir y expandir las unidades de conversación entre niños con autismo y hermanos no discapacitados en dos experimentos separados.
La adquisición de unidades de conversación y la expansión del comportamiento verbal disminuyen las incidencias de «agresión» física en el estudio de Chu y varias otras revisiones sugieren efectos similares.La unión del oyente y el orador progresa a partir de las rotaciones del oyente con otros como un precedente probable para los tres componentes principales del orador como oyente propio:
Digamos, por ejemplo, correspondencia, unidades de conversación de diálogo interno y nomenclatura.
Desarrollo de uno mismo
Robert Kohelenberg y Mavis Tsai (1991) crearon un modelo analítico de comportamiento que explica el desarrollo del «yo» propio. Su modelo propone que los procesos verbales pueden usarse para formar un sentido estable de quiénes somos a través de procesos conductuales como el control de estímulos. Kohlenberg y Tsai desarrollaron psicoterapia analítica funcional para tratar los trastornos psicopatológicos que surgen de las invalidaciones frecuentes de las declaraciones de un niño de tal manera que «I» no emerge.
Existen otros modelos analíticos de comportamiento para los trastornos de la personalidad. Trazan la compleja interacción biológico-ambiental para el desarrollo de trastornos de personalidad evitantes y límite. Se centran en la teoría de la sensibilidad de refuerzo., que establece que algunas personas son más o menos sensibles al refuerzo que otras.
Nelson-Gray considera que las clases de respuesta problemática se mantienen reforzando las consecuencias o mediante la gobernanza de reglas.
Socialización
En las últimas décadas, los estudios han respaldado la idea de que el uso contingente de refuerzo y castigo durante largos períodos de tiempo conduce al desarrollo de comportamientos pro-sociales y antisociales. Sin embargo, la investigación ha demostrado que el refuerzo es más efectivo que el castigo cuando se le enseña el comportamiento a un niño.
También se ha demostrado que el modelado es más efectivo que la «predicación» en el desarrollo del comportamiento pro-social en los niños.Las recompensas también se han estudiado de cerca en relación con el desarrollo de comportamientos sociales en los niños. La construcción del autocontrol, la empatía y la cooperación ha implicado recompensas como una táctica exitosa, mientras que compartir ha estado fuertemente vinculado con el refuerzo.
El desarrollo de habilidades sociales en los niños se ve afectado en gran medida en el aula por los maestros y compañeros. El refuerzo y el castigo juegan papeles importantes aquí también. Los compañeros frecuentemente refuerzan el comportamiento del otro. Una de las áreas principales en las que los maestros y los compañeros influyen es el comportamiento de tipo sexual, mientras que los compañeros también influyen en gran medida en los modos de iniciar la interacción y la agresión.
Los compañeros son más propensos a castigar el juego de género cruzado y al mismo tiempo refuerzan el juego específico de género.. Algunos estudios encontraron que los maestros tenían más probabilidades de reforzar el comportamiento dependiente en las mujeres.
Los principios conductuales también se han investigado en grupos de pares emergentes, centrándose en el estado. La investigación muestra que se requieren diferentes habilidades sociales para ingresar a grupos que para mantener o construir el estado de uno en grupos. La investigación también sugiere que los niños descuidados son los menos interactivos y aversivos, pero siguen siendo relativamente desconocidos en grupos.
Los niños que sufren problemas sociales ven una mejora en las habilidades sociales después de la terapia conductual y la modificación del comportamiento (ver análisis de comportamiento aplicado ). El modelado se ha utilizado con éxito para aumentar la participación de niños tímidos y retraídos. Conformación del comportamiento socialmente deseable a través del refuerzo positivoparece tener algunos de los efectos más positivos en niños que experimentan problemas sociales.
Comportamiento antisocial
En el desarrollo del comportamiento antisocial, los modelos etiológicos para el comportamiento antisocial muestran una correlación considerable con el refuerzo negativo y el emparejamiento de respuestas (ver ley de emparejamiento ). El condicionamiento de escape, mediante el uso del comportamiento coercitivo, tiene un poderoso efecto en el desarrollo y uso de futuras tácticas antisociales.
El uso de tácticas antisociales durante los conflictos puede reforzarse negativamente y eventualmente verse como funcional para el niño en las interacciones momento a momento. Los comportamientos antisociales también se desarrollarán en los niños cuando la imitación se refuerce con la aprobación social.
Si los maestros o los padres no otorgan la aprobación, a menudo pueden hacerlo los pares. Un ejemplo de esto es jurar. Imitando a un padre, hermano, compañero o un personaje en la televisión, un niño puede participar en el comportamiento antisocial de las palabrotas. Al decirlo, pueden verse reforzados por quienes los rodean, lo que conducirá a un aumento en el comportamiento antisocial.
El papel del control de estímulos también se ha explorado ampliamente en el desarrollo de comportamientos antisociales. El enfoque conductual reciente en el estudio del comportamiento antisocial se ha centrado en el comportamiento gobernado por reglas. Si bien la correspondencia para decir y hacer ha sido durante mucho tiempo un interés para los analistas de comportamiento en el desarrollo normal y la socialización típica, se han construido conceptualizaciones recientes en torno a las familias que capacitan activamente a los niños en las reglas antisociales, así como a los niños que no logran desarrollar el control de las reglas.
Depresión del desarrollo con orígenes en la infancia
La teoría del comportamiento de la depresión fue esbozada por Charles Ferster. Peter Lewisohn y Hyman Hops proporcionaron una revisión posterior. Hops continuó el trabajo sobre el papel del refuerzo negativo en el mantenimiento de la depresión con Anthony Biglan. Factores adicionales como el papel de la pérdida de las relaciones contingentes a través de la extinción y el castigo fueron tomados de los primeros trabajos de Martin Seligman.
El resumen más reciente y las revisiones conceptuales del modelo de comportamiento fueron proporcionadas por Johnathan Kanter.El modelo estándar es que la depresión tiene múltiples caminos para desarrollarse. Puede ser generado por cinco procesos básicos, que incluyen: falta o pérdida de refuerzo positivo, refuerzo directo positivo o negativo para el comportamiento depresivo, falta de comportamiento gobernado por reglas o demasiado comportamiento gobernado por reglas y / o demasiado ambiente castigo.
Para los niños, algunas de estas variables podrían establecer el patrón para problemas de por vida. Por ejemplo, un niño cuyo comportamiento depresivo funciona como refuerzo negativoAl dejar de pelear entre padres, se podría desarrollar un patrón de comportamiento depresivo de por vida en caso de conflictos.
Dos caminos que son particularmente importantes son (1) la falta o pérdida de refuerzo debido a la falta de habilidades necesarias en un punto de desarrollo o (2) la falta de desarrollo de un comportamiento adecuado gobernado por reglas. Para este último, el niño podría desarrollar un patrón de elegir siempre la pequeña recompensa inmediata a corto plazo (es decir, escapar de estudiar para un examen) a expensas de la recompensa más grande a largo plazo (aprobar cursos en la escuela secundaria).
El enfoque de tratamiento que surgió de esta investigación se llama activación conductual.
Además, se ha demostrado que el uso de refuerzo positivo mejora los síntomas de depresión en los niños. También se ha demostrado que el refuerzo mejora el concepto de sí mismo en niños con depresión comórbida con dificultades de aprendizaje. Rawson y Tabb (1993) usaron refuerzo con 99 estudiantes (90 hombres y 9 mujeres) de 8 a 12 años con trastornos de conducta en un programa de tratamiento residencial y mostraron una reducción significativa en los síntomas de depresión en comparación con el grupo de control.
Comportamiento cognitivo
A medida que los niños crecen, el control directo de las contingencias se modifica por la presencia de un comportamiento regido por reglas. Las reglas sirven como una operación de establecimiento y establecen una etapa motivacional, así como una etapa discriminatoria para el comportamiento. Si bien el tamaño de los efectos sobre el desarrollo intelectual son menos claros, parece que la estimulación tiene un efecto facilitador sobre la capacidad intelectual.
Sin embargo, es importante asegurarse de no confundir el efecto potenciador con el efecto causal inicial. Algunos datos existen para mostrar que los niños con retrasos en el desarrollo toman más pruebas de aprendizaje para adquirir material.
Unidades aprendidas y retraso del desarrollo
Los analistas de comportamiento han pasado un tiempo considerable midiendo el aprendizaje tanto en el aula como en el hogar. En estos entornos, el papel de la falta de estimulación a menudo se ha evidenciado en el desarrollo de retraso mental leve y moderado. El trabajo reciente se ha centrado en un modelo de «retraso del desarrollo».
Un área que enfatiza los efectos ambientales acumulativos y su papel en los retrasos en el desarrollo. Para medir estos retrasos en el desarrollo, los sujetos tienen la oportunidad de responder, definido como el antecedente de instrucción, y el éxito se indica por la respuesta apropiada y / o fluidez en las respuestas.
En consecuencia, la unidad aprendida se identifica por la oportunidad de responder además del refuerzo dado.
Un estudio empleó este modelo al comparar el tiempo de instrucción de los estudiantes en las escuelas acomodadas con el tiempo de instrucción en las escuelas de bajos ingresos. Los resultados mostraron que las escuelas de bajos ingresos mostraron aproximadamente 15 minutos menos de instrucción que las escuelas más ricas debido a las interrupciones en la gestión del aula y la gestión del comportamiento.
En total, estas interrupciones culminaron en dos años de tiempo de instrucción perdido para el grado 10. El objetivo de la investigación analítica del comportamiento es proporcionar métodos para reducir el número general de niños que caen en el rango de desarrollo de retraso por ingeniería conductual.
Hart y Risely (1995, 1999) también han completado una extensa investigación sobre este tema. Estos investigadores midieron las tasas de comunicación de los padres con niños de 2 a 4 años y correlacionaron esta información con las puntuaciones del coeficiente intelectual de los niños a los 9 años. Sus análisis revelaron que la mayor comunicación de los padres con los niños más pequeños era correlacionó positivamente con un coeficiente intelectual más alto en niños mayores, incluso después de controlar por raza, clase y estatus socioeconómico.
Además, concluyeron que un cambio significativo en los puntajes del coeficiente intelectual requería intervención con niños en riesgo durante aproximadamente 40 horas por semana.
Formación de clase
La formación de un comportamiento de clase también ha sido un aspecto significativo en el análisis conductual del desarrollo.. Esta investigación ha proporcionado múltiples explicaciones para el desarrollo y la formación de comportamientos de clase, incluida la generalización del estímulo primario, un análisis de abstracción, teoría del marco relacional, análisis de clase de estímulo (a veces denominado generalización recombinante), equivalencia de estímulo,y análisis de clase de respuesta.
Múltiples procesos para la formación de clase proporcionan a los analistas de comportamiento explicaciones relativamente pragmáticas de problemas comunes de novedad y generalización.
Las respuestas se organizan en función de la forma particular necesaria para adaptarse a los desafíos ambientales actuales, así como a las consecuencias funcionales. Un ejemplo de grandes clases de respuesta radica en la aducción de contingencia, que es un área que necesita mucha más investigación, especialmente con un enfoque en cómo cambian las grandes clases de conceptos.
Por ejemplo, como observó Piaget, los individuos tienen una tendencia en la etapa preoperativa a tener límites en su capacidad de preservar la información (Piaget y Szeminska, 1952). Si bien la capacitación de los niños en el desarrollo de habilidades de conservación ha sido generalmente exitosa, se han observado complicaciones.Los analistas de comportamiento sostienen que esto se debe en gran medida a la cantidad de habilidades de herramientas que deben desarrollarse e integrarse.
La aducción de contingencia ofrece un proceso mediante el cual se pueden sintetizar tales habilidades y muestra por qué merece mayor atención, particularmente por parte de los intervencionistas de la primera infancia.
Autismo
Ferster (1961) fue el primer investigador en plantear una teoría analítica del comportamiento para el autismo. El modelo de Ferster vio el autismo como un subproducto de las interacciones sociales entre padres e hijos. Ferster presentó un análisis de cómo una variedad de contingencias de refuerzo entre padres e hijos durante la primera infancia podrían establecer y fortalecer un repertorio de comportamientos típicamente vistos en niños diagnosticados con autismo.
Drash y Tutor (1993) propusieron un modelo similar, que desarrolló la teoría del autismo en forma de contingencia o incompatibilidad conductual. Identificaron al menos seis refuerzosparadigmas que pueden contribuir a deficiencias significativas en el comportamiento verbal típicamente característico de los niños diagnosticados como austistas.
Propusieron que cada uno de estos paradigmas también puede crear un repertorio de respuestas de evitación que podrían contribuir al establecimiento de un repertorio de comportamiento que sería incompatible con la adquisición de un comportamiento verbal apropiado para la edad. Los modelos más recientes atribuyen el autismo a los modelos neurológicos y sensoriales que se trabajan en exceso y posteriormente producen el repertorio autista.
Lovaas y Smith (1989) propusieron que los niños con autismo tienen un desajuste entre sus sistemas nerviosos y el medio ambiente, mientras que Bijou y Ghezzi (1999) propusieron una teoría de interferencia conductual.Sin embargo, tanto el modelo de desajuste ambiental como el modelo de inferencia se revisaron recientemente, y la nueva evidencia muestra apoyo a la noción de que el desarrollo de comportamientos autistas se debe al escape y la evitación de ciertos tipos de estímulos sensoriales.
Sin embargo, la mayoría de los modelos conductuales de autismo siguen siendo en gran medida especulativos debido a los limitados esfuerzos de investigación.
Papel en la educación
Uno de los mayores impactos del análisis del comportamiento del desarrollo infantil es su papel en el campo de la educación. En 1968, Siegfried Englemann utilizó técnicas de condicionamiento operante en combinación con el aprendizaje de reglas para producir el plan de estudios de instrucción directa.
Además, Fred S. Keller utilizó técnicas similares para desarrollar la instrucción programada. BF Skinner desarrolló un currículo de instrucción programada para enseñar escritura a mano. Uno de los estudiantes de Skinner, Ogden Lindsley., desarrolló una tabla semilogrítmica estandarizada, la «Tabla de comportamiento estándar», ahora «Tabla de celeración estándar», utilizada para registrar frecuencias de comportamiento y para permitir comparaciones visuales directas de ambas frecuencias y cambios en esas frecuencias (denominada «celeración»).
El uso de esta herramienta de gráficos para el análisis de los efectos de instrucción u otras variables ambientales a través de la medición directa del rendimiento del alumno se conoce como enseñanza de precisión.
Los analistas de comportamiento con un enfoque en el desarrollo del comportamiento forman la base de un movimiento llamado apoyo de comportamiento positivo (PBS). PBS se ha centrado en construir escuelas seguras.
En educación, hay muchos tipos diferentes de aprendizaje que se implementan para mejorar las habilidades necesarias para las interacciones posteriores en la vida. Ejemplos de este aprendizaje diferencial incluyen habilidades sociales y de lenguaje. Según el NWREL (Laboratorio Educativo Regional del Noroeste), demasiada interacción con la tecnología obstaculizará las interacciones sociales de un niño con otros debido a su potencial para convertirse en una adicción y, posteriormente, conducir a un comportamiento antisocial.
En términos de desarrollo del lenguaje, los niños comenzarán a aprender y conocer entre 5 y 20 palabras diferentes a los 18 meses de edad.
Críticas del enfoque conductual y nuevos desarrollos
Las teorías analíticas de comportamiento han sido criticadas por su enfoque en la explicación de la adquisición de un comportamiento relativamente simple (es decir, el comportamiento de especies no humanas, de bebés y de individuos con discapacidad intelectual o autista) en lugar de un comportamiento complejo (ver Commons & Molinero).
Michael Commons continuó el rechazo del análisis del comportamiento del mentalismo y la sustitución de un análisis de la tarea de las habilidades particulares a aprender. En su nuevo modelo, Commons ha creado un modelo analítico de comportamiento de comportamiento más complejo en línea con modelos analíticos de comportamiento cuantitativos más contemporáneos llamado modelo de complejidad jerárquica..
Commons construyó el modelo de complejidad jerárquica de las tareas y sus correspondientes etapas de desempeño utilizando solo tres axiomas principales.
En el estudio del desarrollo, se ha generado un trabajo reciente sobre la combinación de puntos de vista analíticos de comportamiento con la teoría de sistemas dinámicos. El beneficio adicional de este enfoque es su descripción de cómo pequeños patrones de cambios en el comportamiento en términos de principios y mecanismos a lo largo del tiempo pueden producir cambios sustanciales en el desarrollo.
La investigación actual en el análisis del comportamiento intenta extender los patrones aprendidos en la infancia y determinar su impacto en el desarrollo de los adultos.
Organizaciones profesionales
La Association for Behavior Analysis International tiene un grupo de interés especial para el análisis del comportamiento del desarrollo infantil.
Los analistas de comportamiento a nivel de doctorado que son psicólogos pertenecen a la división 25 de la Asociación Americana de Psicología : análisis de comportamiento.
La Asociación Mundial para el Análisis del Comportamiento tiene una certificación en terapia de comportamiento. El examen dibuja preguntas sobre las teorías conductuales del desarrollo infantil, así como las teorías conductuales de la psicopatología infantil.
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