Discusión interpretativa
Una discusión interpretativa es una discusión en la que los participantes exploran y / o resuelven interpretaciones a menudo pertenecientes a textos de cualquier medio que contenga una ambigüedad significativa en el significado.
Educación
Las discusiones interpretativas son un método pedagógico efectivo en todos los sistemas educativos en las clases de casi todas las materias y grados. Un objetivo principal de las discusiones pedagógicas interpretativas es que los estudiantes profundicen en los textos para comprender mejor sus significados.
Las discusiones interpretativas pedagógicas generalmente culminan con síntesis de argumentos presentados, involucrando a los estudiantes en el pensamiento crítico a medida que deducen el significado de los textos, formulan opiniones personales, discuten respetuosamente sus propias interpretaciones y sintetizan argumentos.
En el transcurso de las discusiones, los participantes se benefician del ejercicio cognitivo, así como de la comunicación y el desarrollo de habilidades de relación social. Las habilidades cognitivas desarrolladas incluyen indagación, pensamiento crítico, pensamiento reflexivo, metacognición, comprensión lectora, inferencia de texto, competencia pragmática y conciencia metalingüística.
En los Estados Unidos, los Estándares de Artes del Lenguaje Inglés de la Iniciativa de Estándares Estatales Comunes «requieren que todos los estudiantes aprendan a hacer interpretaciones de textos. Los estándares insisten en que los estudiantes puedan comprender lo que se establece explícitamente en un texto, infiera lo que sigue lógicamente a partir de una declaración explícita, y hacer argumentos basados en evidencia textual para apoyar esas inferencias, es decir, interpretar un texto por sí mismos.
Además, se espera que los estudiantes puedan entablar una conversación sobre el significado de los textos con otros cuyas perspectivas y antecedentes pueden difieren de los suyos. Los intercambios deben ser ‘ colaborativos’, lo que significa que los estudiantes trabajarán juntos para desarrollar ideas,’ basándose en las de los demás ‘y exponer sus puntos de vista claramente «.
Liderando debates interpretativos
Los líderes exitosos de las discusiones interpretativas deben involucrarse con las ideas y opiniones que expresan sus alumnos. Esto implica estar familiarizado con los textos y desarrollar listas de preguntas para usar como posibles puntos de partida para las discusiones, así como involucrar a los participantes en los procesos de discusión.
Los líderes exitosos también llegan a las discusiones con mentes abiertas en cuanto a los resultados o puntos finales de las discusiones. Los líderes deben escuchar a los participantes, actuando como facilitadores y no como autoridades.
Antes de las discusiones, los líderes deben seleccionar cuidadosamente las lecturas y comunicar las expectativas a los participantes. Esto asegura que los participantes tendrán el tiempo adecuado para prepararse y comprender las expectativas para las discusiones, como la asistencia esperada a las discusiones, la frecuencia de participación y las formas adecuadas de estar en desacuerdo respetuosamente con otros participantes.
38–39
En algunos modelos de discusión, se espera que los participantes asistan a discusiones preparadas con sus propias listas de preguntas sobre textos, para alentar el pensamiento independiente. Las discusiones interpretativas pueden surgir o fluir de las preguntas de los participantes; los comentaristas pueden estar genuinamente motivados para participar y participar con los textos para comprender mejor el significado de los textos.
Es decir, no es necesario que los grupos debatan preguntas para los debates, sino que los participantes interesados pueden participar activamente para comprender mejor el significado de los textos. En otros modelos de discusión (a menudo aquellos con tiempo más limitado), los líderes guían a los participantes a través de preguntas para asegurarse de que los temas importantes se cubran en el transcurso de las discusiones.
40
En las discusiones principales, los líderes deben alentar a todos los miembros de la discusión a participar. Algunos consideran que esto incluye llamar a los participantes habitualmente callados, incluso cuando no son voluntarios, para tratar de involucrarlos en debates y alentarlos a compartir sus opiniones e interpretaciones.
43 Como líderes, también es importante recordar que «una de las cosas más importantes que un instructor puede hacer para promover la participación de los estudiantes en la discusión es mantener una postura respetuosa hacia los estudiantes y sus contribuciones». : 45 Al tratar a los participantes y sus preguntas e interpretaciones con respeto, los líderes alentarán a los participantes a continuar participando y a asumir riesgos.
Los líderes de las discusiones también deberían alentar a los participantes a involucrarse más profundamente con los textos haciendo preguntas de seguimiento, solicitando pasajes específicos en los textos como apoyo y resumiendo lo que los participantes han dicho y preguntando si los participantes quieren aclarar.
De esta manera, los líderes de las discusiones actúan como facilitadores. Finalmente, los líderes de la discusión son responsables de proporcionar conclusiones o conclusiones para las discusiones, hacer preguntas finales o aclaraciones y proporcionar contextos para las discusiones.
Preguntas de debate
Las preguntas interpretativas pueden tener una o varias respuestas válidas. Se pide a los participantes en debates interpretativos que interpreten diversos aspectos de los textos o que planteen hipótesis sobre las interpretaciones previstas utilizando evidencia basada en texto. Otros tipos de preguntas de discusión incluyen preguntas basadas en hechos y evaluativas.
Las preguntas basadas en hechos tienden a tener una respuesta válida y pueden involucrar el recuerdo de textos o pasajes específicos. Las preguntas evaluativas solicitan a los participantes de la discusión que formulen respuestas basadas en experiencias, opiniones, juicios, conocimientos y / o valores en lugar de textos.
Las preguntas básicas o de enfoque son preguntas interpretativas que abordan de manera integral un aspecto de la interpretación de una selección. Resolver preguntas básicas o de enfoque generalmente requiere investigación y examen de múltiples pasajes dentro de una selección. Las preguntas de grupo, que no necesitan ser preguntas interpretativas, son preparadas opcionalmente por los líderes de discusión y a menudo se organizan para ayudar a resolver las respuestas a preguntas básicas o de enfoque.
Las preguntas grupales también pueden servir como catalizadores para futuras discusiones.
Referencias
Haroutunian-Gordan, Sophie (1998). «Un estudio del pensamiento reflexivo: patrones en discusión interpretativa». Teoría de la educación. 48(1): 33–58. doi:.1111 / j.-5446.1998.00033.x.
Haroutunian-Gordon, Sophie (1991). Girando el alma: enseñanza a través de la conversación en la escuela secundaria. Prensa de la Universidad de Chicago. ISBN 9780226316765.
Dewey, John (1938). Lógica: La teoría de la investigación. Lexington, Massachusetts: DC Heath and Company.
Colapietro, Vincent (2005). «Cultivando las artes de la investigación, la interpretación y la crítica: un enfoque de Peircean a nuestras prácticas educativas». Estudios en Filosofía y Educación. 24 (3–4): 337–366. doi : 10.1007 / s11217-005-3856-x.
Dewey, John (1910). Cómo pensamos. Lexington, Massachusetts: DC Heath and Company.
Rodgers, Carol (2002). «Definición de reflexión: otra mirada a John Dewey y pensamiento reflexivo». El registro del colegio de profesores. 104 (4): 842–866. doi : 10.1111 / 1467-9620.00181.
Mokhtari, Kouider; Reichard, Carla A. (2002). «Evaluación de la conciencia metacognitiva de los estudiantes de estrategias de lectura». Revista de Psicología Educativa. 94 (2): 249–259. doi : 10.1037 / 0022-0663.94.2.249.
Iniciativa de estándares estatales comunes estándares estándares de artes del lenguaje inglés». Iniciativa de normas estatales comunes. Iniciativa de normas estatales comunes.
Haroutunian-Gordan, Sophie (15/04/2014). «Discusión interpretativa: una ruta hacia la interpretación textual». Semana de la Educación Docente.
Salemi, Michael K.; Hansen, W. Lee (2005). Discusión de la economía: una guía en el aula para preparar preguntas de discusión y dirigir la discusión. Edward Elgar Publishing. ISBN 9781781958476.
Fuentes
- Fuente: doi.org
- Fuente: archive.org
- Fuente: www.corestandards.org
- Fuente: www.edweek.org
Autor
