Aprendizaje latente
El aprendizaje latente es la retención subconsciente de información sin refuerzo ni motivación. En el aprendizaje latente, uno cambia el comportamiento solo cuando hay suficiente motivación más tarde que cuando retuvieron inconscientemente la información.
El aprendizaje latente es una forma de aprendizaje observacional, que es cuando la observación de algo, en lugar de experimentar algo directamente, puede afectar el comportamiento posterior. El aprendizaje por observación puede ser muchas cosas. Un humano observa un comportamiento, y luego repite ese comportamiento en otro momento (no imitación directa) aunque nadie los recompense para que lo hagan.
En la teoría del aprendizaje social, los humanos observan que otros reciben recompensas o castigos, lo que invoca sentimientos en el observador y los motiva a cambiar su comportamiento.
En el aprendizaje latente en particular, no se observa una recompensa o castigo. El aprendizaje latente es simplemente animales que observan su entorno sin una motivación particular para aprender la geografía del mismo; sin embargo, en una fecha posterior, pueden explotar este conocimiento cuando hay motivación, como la necesidad biológica de encontrar comida o escapar de los problemas.
La falta de refuerzo, asociaciones o motivación con un estímulo es lo que diferencia este tipo de aprendizaje de las otras teorías de aprendizaje, como el condicionamiento operante o el condicionamiento clásico.
Contenido
Aprendizaje latente frente a otros tipos de aprendizaje
Aprendizaje latente vs condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico es cuando un animal eventualmente subconscientemente anticipa un estímulo biológico como la comida cuando experimenta un estímulo aparentemente aleatorio, debido a una experiencia repetida de su asociación. Un ejemplo significativo de condicionamiento clásico es el experimento de Ivan Pavlov en el que los perros mostraron una respuesta condicionada a una campana que los experimentadores habían intentado asociar a propósito con el tiempo de alimentación.
Después de que los perros habían sido acondicionados, los perros ya no solo salivaban para la comida, lo cual era una necesidad biológica y, por lo tanto, un estímulo incondicionado. Los perros comenzaron a salivar al sonido de una campana, la campana era un estímulo condicionado y la salivación ahora era una respuesta condicionada.
Salivaron al sonido de una campana porque anticipaban la comida.
El aprendizaje latente es cuando un animal aprende algo a pesar de que no tiene motivación o estímulo que asocie una recompensa con aprenderlo. Por lo tanto, los animales pueden simplemente exponerse a la información por el bien de la información y llegará a su lugar. Un ejemplo significativo de aprendizaje latente es que las ratas crean inconscientemente mapas mentales y usan esa información para poder encontrar un estímulo biológico como la comida más rápido más tarde en cuando hay una recompensa.
Estas ratas debido a que ya conocían el laberinto del mapa, aunque no había motivación para aprender el laberinto antes de que se introdujera la comida.
Aprendizaje latente vs condicionamiento operante
El condicionamiento operativo es la capacidad de adaptar el comportamiento de un animal mediante recompensas y castigos. El aprendizaje latente es adaptar el comportamiento de los animales dándoles tiempo para crear un mapa mental antes de que se introduzca un estímulo.
Aprendizaje latente versus teoría del aprendizaje social
La teoría del aprendizaje social sugiere que los comportamientos pueden aprenderse a través de la observación, pero mediante la observación activamente consciente. En esta teoría, la observación conduce a un cambio en el comportamiento más a menudo cuando se observan recompensas o castigos asociados con comportamientos específicos.
La teoría del aprendizaje latente es similar en el aspecto de observación, pero nuevamente es diferente debido a la falta de refuerzo necesario para el aprendizaje.
Estudios tempranos
En un estudio clásico de Edward C. Tolman, tres grupos de ratas fueron colocadas en laberintos y su comportamiento.observado cada día durante más de dos semanas. Las ratas del Grupo 1 siempre encontraban comida al final del laberinto; las ratas del grupo 2 nunca encontraron comida; y las ratas en el Grupo 3 no encontraron comida durante 10 días, pero luego recibieron comida el undécimo.
Las ratas del Grupo 1 rápidamente aprendieron a correr hasta el final del laberinto; Las ratas del grupo 2 deambularon por el laberinto, pero no llegaron preferentemente al final. El grupo 3 actuó igual que las ratas del grupo 2 hasta que se introdujeron los alimentos el día 11; luego aprendieron rápidamente a correr hasta el final del laberinto y lo hicieron tan bien como las ratas del Grupo 1 al día siguiente.
Esto demostró que las ratas del Grupo 3 habían aprendido sobre la organización del laberinto, pero sin el refuerzo de la comida. Hasta este estudio, se creía en gran medida que el refuerzo era necesario para que los animales aprendieran tales tareas.Otros experimentos mostraron que el aprendizaje latente puede ocurrir en períodos de tiempo más cortos, por ejemplo, 3–7 días.
Entre otros estudios iniciales, también se descubrió que los animales a los que se les permitía explorar el laberinto y luego detenidos durante un minuto en la caja vacía del objetivo aprendieron el laberinto mucho más rápidamente que los grupos a los que no se les dio esa orientación.
En 1949, John Seward realizó estudios en los que se colocaron ratas en un laberinto en T con un brazo de color blanco y el otro negro. Un grupo de ratas tuvo 30 minutos para explorar este laberinto sin comida presente, y las ratas no se retiraron tan pronto como llegaron al final de un brazo. Seward luego colocó comida en uno de los dos brazos.
Las ratas en este grupo exploratorio aprendieron a bajar el brazo recompensado mucho más rápido que otro grupo de ratas que no habían explorado previamente el laberinto.Bendig obtuvo resultados similares en 1952, donde las ratas fueron entrenadas para escapar del agua en un laberinto en T modificado con alimentos presentes mientras estaban saciados y luego sometidos a prueba mientras tenían hambre.
Al regresar al laberinto mientras carecían de comida, las ratas aprendieron dónde se encontraba la comida a un ritmo que aumentaba con el número de preexposiciones dadas a la rata en la fase de entrenamiento. Esto indicaba niveles variables de aprendizaje latente.
La mayoría de los primeros estudios de aprendizaje latente se realizaron con ratas, pero un estudio de Stevenson en 1954 exploró este método de aprendizaje en niños. Stevenson requirió que los niños exploraran una serie de objetos para encontrar una clave, y luego determinó el conocimiento que los niños tenían sobre varios objetos no clave en la configuración.
Los niños encontraron objetos no clave más rápido si los habían visto previamente, lo que indica que estaban utilizando el aprendizaje latente. Su capacidad de aprender de esta manera aumentó a medida que envejecían.
En 1982, Wirsig y sus investigadores utilizaron el sabor del cloruro de sodio para explorar qué partes del cerebro son necesarias para el aprendizaje latente en ratas. Las ratas decorticadas fueron tan capaces como las ratas normales para realizar la tarea de aprendizaje latente.
Estudios más recientes
Aprendizaje latente en bebés
La capacidad humana de realizar el aprendizaje latente parece ser un factor importante de por qué los bebés pueden usar el conocimiento que aprendieron mientras no tenían las habilidades para usarlo. Por ejemplo, los bebés no obtienen la capacidad de imitar hasta que tienen 6 meses. En un experimento, un grupo de bebés estuvo expuesto a títeres de manoA y B simultáneamente a la edad de tres meses.
A otro grupo de control, de la misma edad, solo se le presentó el títere A. Todos los bebés se presentaron periódicamente con el títere A hasta los seis meses de edad. A los seis meses de edad, los experimentadores realizaron un comportamiento objetivo en el primer títere mientras todos los bebés observaban.
Luego, a todos los bebés se les presentaron títeres A y B. Los bebés que habían visto ambos títeres a los 3 meses de edad imitaron el comportamiento objetivo en el títere B a una tasa significativamente más alta que el grupo de control.que no había visto a los dos títeres emparejados. Esto sugiere que los bebés expuestos previamente habían formado una asociación entre los títeres sin ningún refuerzo.
Esto exhibe el aprendizaje latente en los bebés, lo que demuestra que los bebés pueden aprender por observación, incluso cuando no muestran ninguna indicación de que están aprendiendo hasta que son mayores.
El impacto de diferentes drogas en el aprendizaje latente
Muchas drogas abusadas por los humanos imitan a la dopamina, el neurotransmisor que motiva a los humanos a buscar recompensas. Se muestra que el pez cebra aún puede aprender latentemente sobre las recompensas mientras carece de dopamina si se les da cafeína. Si se les dio cafeína antes de aprender, entonces podrían usar el conocimiento que aprendieron para encontrar la recompensa cuando se les dio dopamina en un momento posterior.
El alcohol puede impedir el aprendizaje latente. Algunos peces cebra fueron expuestos al alcohol antes de explorar un laberinto, luego continuaron expuestos al alcohol cuando se introdujo una recompensa en el laberinto. A estos peces cebra les tomó mucho más tiempo encontrar una recompensa en el laberinto que al grupo de control que no había estado expuesto al alcohol, a pesar de que mostraban la misma cantidad de motivación.
Sin embargo, se demostró que cuanto más tiempo estuvieran expuestos al alcohol los peces cebra, menor sería el efecto de su aprendizaje latente. Otro grupo experimental fue el pez cebra que representa la abstinencia de alcohol. Los peces cebra que obtuvieron los peores resultados fueron aquellos que habían estado expuestos al alcohol durante un período prolongado y luego se lo retiraron antes de que se introdujera la recompensa.
Estos peces carecían de motivación, disfunción motora y parecían no haber aprendido el laberinto de forma latente.
Otros factores que afectan el aprendizaje latente
Aunque el área específica del cerebro responsable del aprendizaje latente puede no haber sido identificada, se encontró que los pacientes con amnesia temporal medial tenían dificultades particulares con una tarea de aprendizaje latente que requería un procesamiento representacional.
Otro estudio, realizado con ratones, encontró evidencia intrigante de que la ausencia de una proteína priónica altera el aprendizaje latente y otras funciones de memoria en la tarea de aprendizaje latente del laberinto de agua. La falta de fenciclidina también perjudica el aprendizaje latente en una tarea de búsqueda de agua.
Referencias
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Stevenson, Harold W. (1 de enero de 1954). «Aprendizaje latente en niños». Revista de Psicología Experimental. 47(1): 17–21. doi:.1037 / h0060086. PMID 13130805.
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Fuentes
- Fuente: archive.org
- Fuente: courses.lumenlearning.com
- Fuente: www.cogcrit.umn.edu
- Fuente: doi.org
- Fuente: pubmed.ncbi.nlm.nih.gov
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