Teoría del aprendizaje (educación)
La teoría del aprendizaje describe cómo los estudiantes absorben, procesan y retienen el conocimiento durante el aprendizaje. Las influencias cognitivas, emocionales y ambientales, así como la experiencia previa, juegan un papel importante en cómo se adquiere o cambia la comprensión, o una visión del mundo, y se retienen los conocimientos y habilidades.
Los conductistas ven el aprendizaje como un aspecto del condicionamiento y abogan por un sistema de recompensas y objetivos en la educación. Los educadores que adoptan la teoría cognitiva creen que la definición de aprendizaje como un cambio en el comportamiento es demasiado limitada y estudian al alumno en lugar de su entorno, y en particular las complejidades de la memoria humana.
Aquellos que abogan por el constructivismo creen que la capacidad de aprendizaje de un alumno depende en gran medida de lo que ya sabe y comprende, y la adquisición de conocimiento debería ser un proceso de construcción individualizado. Aprendizaje transformativoLa teoría se centra en el cambio a menudo necesario requerido en las ideas preconcebidas y la visión del mundo del alumno.
La teoría del aprendizaje geográfico se centra en las formas en que los contextos y los entornos dan forma al proceso de aprendizaje.
Fuera del ámbito de la psicología educativa, en la neurociencia educativa se utilizan técnicas para observar directamente el funcionamiento del cerebro durante el proceso de aprendizaje, como el potencial relacionado con eventos y la resonancia magnética funcional. También se ha propuesto la teoría de las inteligencias múltiples, donde el aprendizaje se ve como la interacción entre docenas de áreas funcionales diferentes en el cerebro, cada una con sus propias fortalezas y debilidades individuales en cualquier alumno humano en particular, pero la investigación empírica ha encontrado que la teoría es no respaldado por evidencia.
Filosofía educativa
Teóricos clásicos
Platón
Platón (428 a. C. – 347 a. C.) propuso la pregunta: ¿cómo aprende una persona algo nuevo cuando el tema es nuevo para esa persona? Esta pregunta puede parecer trivial; sin embargo, piensa en un humano como una computadora. La pregunta entonces sería: ¿Cómo toma una computadora información objetiva sin programación previa? Platón respondió a su propia pregunta afirmando que el conocimiento está presente al nacer y que toda la información aprendida por una persona es simplemente un recuerdo de algo que el alma ya ha aprendido previamente, que se llama Teoría del Recuerdo o epistemología platónica.
Esta respuesta podría estar más justificada por una paradoja: si una persona sabe algo, no necesita cuestionarlo, y si una persona no sabe algo, no sabe cuestionarlo. Platón dice que si uno no sabía algo previamente, entonces no puede aprenderlo. Describe el aprendizaje como un proceso pasivo, donde la información y el conocimiento se planchan en el alma con el tiempo.
Sin embargo, la teoría de Platón suscita aún más preguntas sobre el conocimiento: si solo podemos aprender algo cuando ya tenemos el conocimiento impreso en nuestras almas, entonces ¿cómo obtuvieron esas almas ese conocimiento en primer lugar? La teoría de Platón puede parecer complicada; Sin embargo, su teoría clásica todavía puede ayudarnos a entender el conocimiento hoy.
Locke
John Locke (1632–1704) también ofreció una respuesta a la pregunta de Platón. Locke ofreció la teoría de la «pizarra en blanco» en la que los humanos nacen en el mundo sin conocimiento innato y están listos para ser escritos e influenciados por el medio ambiente. El pensador mantuvo que el conocimiento y las ideas se originan en dos fuentes, que son la sensación y la reflexión.
El primero proporciona información sobre los objetos externos (incluidas sus propiedades), mientras que el segundo proporciona ideas sobre las facultades mentales (volición y comprensión). En la teoría del empirismo, estas fuentes son la experiencia directa y la observación. Locke, como David Hume, es considerado un empirista porque leca la fuente del conocimiento humano en el mundo empírico.
Locke reconoció que algo tenía que estar presente, sin embargo. Este algo, para Locke, parecía ser «poderes mentales». Locke vio estos poderes como una habilidad biológica con la que el bebé nace, similar a cómo un bebé sabe cómo funcionar biológicamente cuando nace. Tan pronto como el bebé ingresa al mundo, inmediatamente tiene experiencias con su entorno y todas esas experiencias se están transcribiendo a la «pizarra» del bebé.
Todas las experiencias finalmente culminan en ideas complejas y abstractas. Esta teoría aún puede ayudar a los maestros a comprender el aprendizaje de sus alumnos hoy.
Psicología educativa
Análisis de comportamiento
El término «conductismo» fue acuñado por John Watson (1878-1959). Watson creía que la visión conductista es una rama experimental puramente objetiva de las ciencias naturales con el objetivo de predecir y controlar el comportamiento. En un artículo en Psychological Review, afirmó que «su objetivo teórico es la predicción y el control del comportamiento.
La introspección no forma parte esencial de sus métodos, ni el valor científico de sus datos depende de disposición con la que se prestan a la interpretación en términos de conciencia «.
El conductismo metodológico se basa en la teoría de solo explicar los eventos públicos o el comportamiento observable. BF Skinner introdujo otro tipo de conductismo llamado conductismo radical, o el análisis conceptual del comportamiento, que se basa en la teoría de explicar también eventos privados;
Particularmente, pensamientos y sentimientos. El conductismo radical forma la pieza conceptual del análisis del comportamiento.
En el análisis del comportamiento, el aprendizaje es la adquisición de un nuevo comportamiento a través del condicionamiento y el aprendizaje social.
Aprendizaje y condicionamiento
Los tres tipos principales de acondicionamiento y aprendizaje:
Condicionamiento clásico, donde el comportamiento se convierte en una respuesta refleja a un estímulo antecedente.
Condicionamiento operante, donde los estímulos antecedentes resultan de las consecuencias que siguen al comportamiento a través de una recompensa (refuerzo) o un castigo.
Teoría del aprendizaje social, donde la observación del comportamiento es seguida por el modelado.
Ivan Pavlov descubrió el condicionamiento clásico. Observó que si los perros llegan a asociar la entrega de alimentos con una bata blanca de laboratorio o el sonido de una campana, producen saliva, incluso cuando no se ve ni huele la comida. El condicionamiento clásico considera esta forma de aprendizaje igual, ya sea en perros o en humanos.
El condicionamiento operante refuerza este comportamiento con una recompensa o un castigo. Una recompensa aumenta la probabilidad de que el comportamiento se repita, un castigo disminuye su probabilidad. La teoría del aprendizaje social observa el comportamiento y se sigue con el modelado.
Estas tres teorías de aprendizaje forman la base del análisis de comportamiento aplicado, la aplicación del análisis de comportamiento, que utiliza antecedentes analizados, análisis funcional, estrategias de comportamiento de reemplazo y, a menudo, recopilación de datos y refuerzo para cambiar el comportamiento.
La vieja práctica se llamaba modificación del comportamiento, que solo usaba antecedentes y consecuencias asumidas para cambiar el comportamiento sin reconocer el análisis conceptual; El análisis de la función del comportamiento y la enseñanza de nuevos comportamientos que cumplirían la misma función nunca fue relevante en la modificación del comportamiento.
Los conductistas ven el proceso de aprendizaje como un cambio en el comportamiento y organizan el entorno para obtener las respuestas deseadas a través de dispositivos tales como objetivos de comportamiento, aprendizaje basado en competencias y desarrollo y capacitación de habilidades. En este modelo han surgido enfoques educativos como la intervención conductual intensiva temprana, la medición basada en el currículo y la instrucción directa.
Transferencia de aprendizaje
La transferencia de aprendizaje es la idea de que lo que uno aprende en la escuela de alguna manera se traslada a situaciones diferentes de ese momento particular y ese entorno particular. La transferencia fue uno de los primeros fenómenos probados en psicología educativa. Edward Lee Thorndike fue pionero en la investigación de transferencias.
Descubrió que aunque la transferencia es extremadamente importante para el aprendizaje, es un fenómeno que rara vez ocurre. De hecho, realizó un experimento donde hizo que los sujetos estimaran el tamaño de una forma específica y luego cambiaría la forma. Descubrió que la información previa no ayudaba a los sujetos;
En cambio impidió su aprendizaje.
Una explicación de por qué la transferencia no ocurre a menudo involucra una estructura superficial y una estructura profunda. La estructura de la superficie es la forma en que se enmarca un problema. La estructura profunda son los pasos para la solución. Por ejemplo, cuando un problema de una historia matemática cambia el contexto de preguntar cuánto cuesta volver a sembrar un césped a cuánto cuesta barnizar una mesa, tienen diferentes estructuras de superficie, pero los pasos para obtener las respuestas son los mismos.
Sin embargo, muchas personas están más influenciadas por la estructura de la superficie. En realidad, la estructura de la superficie no es importante. No obstante, a las personas les preocupa porque creen que proporciona conocimientos básicos sobre cómo resolver el problema. En consecuencia, esto interfiere con su comprensión de la estructura profunda del problema.
Incluso si alguien trata de concentrarse en la estructura profunda, la transferencia aún puede no tener éxito porque la estructura profunda no suele ser obvia. Por lo tanto, la estructura superficial obstaculiza la capacidad de las personas para ver la estructura profunda del problema y transferirconocimiento que han aprendido para encontrar una solución a un nuevo problema.
Las pedagogías de aprendizaje actuales se centran en transmitir conocimiento de memoria, independientemente del contexto que le da sentido. Debido a esto, los estudiantes a menudo luchan por transferir esta información independiente a otros aspectos de su educación. Los estudiantes necesitan mucho más que conceptos abstractos y conocimiento autónomo;
Necesitan estar expuestos al aprendizaje que se practica en el contexto de una actividad y cultura auténticas. Los críticos de la cognición situada, sin embargo, argumentarían que al desacreditar la información independiente, la transferencia de conocimiento a través de los límites contextuales se vuelve imposible.Debe haber un equilibrio entre situar el conocimiento al mismo tiempo que se comprende la estructura profunda del material o la comprensión de cómo se llega a conocer dicha información.
Algunos teóricos argumentan que la transferencia ni siquiera ocurre en absoluto. Creen que los estudiantes transforman lo que han aprendido en el nuevo contexto. Dicen que la transferencia es una noción demasiado pasiva. Creen que los estudiantes, en cambio, transforman sus conocimientos de manera activa.
Los estudiantes no simplemente transfieren el conocimiento del aula, sino que construyen el conocimiento de manera que puedan entenderlo ellos mismos. El alumno cambia la información que ha aprendido para que se adapte mejor a los contextos cambiantes en los que utiliza el conocimiento. Este proceso de transformación puede ocurrir cuando un alumno se siente motivado para usar el conocimiento;
Sin embargo, si el alumno no encuentra la transformación necesaria, es menos probable que el conocimiento se transforme alguna vez
Técnicas y beneficios de la transferencia de aprendizaje
Hay muchas condiciones diferentes que influyen en la transferencia del aprendizaje en el aula. Estas condiciones incluyen características de la tarea, características del alumno, características de la organización y contexto social de la actividad. Las características de la tarea incluyen practicar a través de simulaciones, aprendizaje basado en problemas y conocimientos y habilidades para implementar nuevos planes.
Las características de los alumnos incluyen su capacidad para reflexionar sobre experiencias pasadas, su capacidad para participar en debates grupales, practicar habilidades y participar en debates escritos. Todas las características únicas contribuyen a la capacidad del estudiante de utilizar la transferencia de aprendizaje.Existen técnicas estructurales que pueden ayudar a la transferencia de aprendizaje en el aula.
Estas estrategias estructurales incluyen abrazos y puentes.
Abrazar utiliza la técnica de simular una actividad para fomentar el aprendizaje reflexivo. Un ejemplo de la estrategia de abrazos es cuando un alumno practica la enseñanza de una lección o cuando el rol de un alumno juega con otro alumno. Estos ejemplos fomentan el pensamiento crítico que involucra al alumno y lo ayuda a comprender lo que está aprendiendo, uno de los objetivos de la transferencia del aprendizaje y las dificultades deseables.
El puente es cuando la instrucción fomenta el pensamiento abstracto al ayudar a identificar conexiones entre ideas y analizar esas conexiones. Un ejemplo es cuando un maestro le permite al alumno analizar los resultados de sus exámenes anteriores y la forma en que obtuvieron esos resultados. Esto incluye la cantidad de tiempo de estudio y estrategias de estudio.
Mirar sus estrategias de estudio anteriores puede ayudarlos a idear estrategias para mejorar el rendimiento. Estas son algunas de las ideas importantes para tener éxito en las prácticas de abrazos y puentes.
Hay muchos beneficios de la transferencia de aprendizaje en el aula. Uno de los principales beneficios es la capacidad de aprender rápidamente una nueva tarea. Esto tiene muchas aplicaciones de la vida real, como el procesamiento del lenguaje y el habla. La transferencia de aprendizaje también es muy útil para enseñar a los estudiantes a usar un pensamiento cognitivo superior al aplicar sus conocimientos previos a nuevas situaciones.
Cognitivismo
Teoría de la Gestalt
Las teorías cognitivas surgieron de la psicología de la Gestalt. La psicología de la Gestalt fue desarrollada en Alemania a principios de 1900 por Wolfgang Kohler y fue traída a América en la década de 1920. La palabra alemana Gestalt es más o menos equivalente a la configuración u organización inglesa y enfatiza toda la experiencia humana.
A lo largo de los años, los psicólogos de la Gestalt proporcionaron demostraciones y describieron principios para explicar la forma en que organizamos nuestras sensaciones en percepciones.Max Wertheimer, uno de los padres fundadores de la teoría de la Gestalt, observó que a veces interpretamos el movimiento cuando no hay movimiento.Por ejemplo:
Un letrero eléctrico utilizado en una tienda de conveniencia para indicar que la tienda está abierta o cerrada puede verse como un letrero con «luz constante». Sin embargo, las luces en realidad parpadean. Cada luz ha sido programada para parpadear rápidamente a su propio ritmo individual. Sin embargo, percibido como un todo, el signo aparece completamente iluminado sin destellos.
Si se percibe individualmente, las luces se apagan y encienden en los momentos designados. Otro ejemplo de esto sería una casa de ladrillo: en su conjunto, se ve como una estructura en pie. Sin embargo, en realidad se compone de muchas partes más pequeñas, que son ladrillos individuales. Las personas tienden a ver las cosas desde un punto de vista holístico en lugar de dividirlas en subunidades.
En la teoría de la Gestalt, los psicólogos dicen que en lugar de obtener conocimiento de lo que tenemos delante, a menudo aprendemos al dar sentido a la relación entre lo nuevo y lo viejo. Debido a que tenemos una perspectiva única del mundo, los humanos tenemos la capacidad de generar sus propias experiencias de aprendizaje e interpretar información que puede o no ser la misma para otra persona.
Los psicólogos de la Gestalt critican a los conductistas por ser demasiado dependientes del comportamiento manifiesto para explicar el aprendizaje. Proponen mirar los patrones en lugar de los eventos aislados. Las opiniones de la Gestalt sobre el aprendizaje se han incorporado a lo que se ha dado en llamar teorías cognitivas..
Dos suposiciones clave subyacen a este enfoque cognitivo: que el sistema de memoria es un procesador activo organizado de información y que el conocimiento previo juega un papel importante en el aprendizaje. Los teóricos de la Gestalt creen que para que se produzca el aprendizaje, debe existir conocimiento previo sobre el tema.
Cuando el alumno aplica sus conocimientos previos al tema avanzado, puede comprender el significado del tema avanzado y puede ocurrir el aprendizaje. Las teorías cognitivas miran más allá del comportamiento para considerar cómo funciona la memoria humana para promover el aprendizaje, y la comprensión de la memoria a corto y largo plazo es importante para los educadores influenciados por la teoría cognitiva.
Ven el aprendizaje como un proceso mental interno (que incluye conocimiento, procesamiento de información, memoria ypercepción ) donde el educador se enfoca en construir inteligencia y desarrollo cognitivo. El alumno individual es más importante que el medio ambiente.
Otras teorías cognitivas
Una vez que las teorías de la memoria como el modelo de memoria de Atkinson-Shiffrin y el modelo de memoria de trabajo de Baddeley se establecieron como un marco teórico en psicología cognitiva, comenzaron a surgir nuevos marcos cognitivos de aprendizaje durante los años setenta, ochenta y noventa. Hoy, los investigadores se están concentrando en temas como la carga cognitiva y la teoría del procesamiento de la información.
Estas teorías del aprendizaje juegan un papel en influir en el diseño instruccional. La teoría cognitiva se utiliza para explicar temas como la adquisición de roles sociales, la inteligencia y la memoria en relación con la edad.
A fines del siglo XX, la cognición situada surgió como una teoría que reconocía el aprendizaje actual como principalmente la transferencia de conocimiento descontextualizado y formal. Bredo (1994) describe la cognición situada como «cambiando el enfoque del individuo en el entorno al individuo y al entorno».
En otras palabras, la cognición individual debe considerarse íntimamente relacionada con el contexto de las interacciones sociales y el significado culturalmente construido. Aprender a través de esta perspectiva, en la que lo conocido y lo hecho se vuelven inseparables, se vuelve aplicable y completo.
Gran parte de la educación que reciben los estudiantes se limita a la cultura de las escuelas, sin tener en cuenta las culturas auténticas fuera de la educación. Los planes de estudio enmarcados por la cognición situada pueden dar vida al conocimiento al incorporar el material aprendido dentro de la cultura con la que los estudiantes están familiarizados.
Por ejemplo, la sintaxis formal y abstracta de los problemas matemáticos se puede transformar colocando un problema matemático tradicional dentro de un problema de historia práctica. Esto presenta una oportunidad para encontrar ese equilibrio apropiado entre conocimiento situado y transferible. Lampert (1987) hizo esto con éxito al hacer que los estudiantes exploraran conceptos matemáticos que son continuos con sus conocimientos previos.Lo hace utilizando dinero, con el que todos los estudiantes están familiarizados, y luego desarrolla la lección para incluir historias más complejas que les permitan a los estudiantes ver varias soluciones y crear las suyas propias.
De esta manera, el conocimiento se vuelve activo, evolucionando a medida que los estudiantes participan y negocian su camino a través de nuevas situaciones.
Constructivismo
Fundado por Jean Piaget, el constructivismo enfatiza la importancia de la participación activa de los alumnos en la construcción del conocimiento por sí mismos. Se cree que los estudiantes usan conocimientos y conceptos básicos para ayudarlos en la adquisición de información novedosa. Al acercarse a esa nueva información, el alumno enfrenta una pérdida de equilibrio con su comprensión previa, y esto exige un cambio en la estructura cognitiva.
Este cambio combina efectivamente información previa y novedosa para formar un esquema cognitivo mejorado. El constructivismo puede basarse tanto subjetiva como contextualmente. Según la teoría del constructivismo radical, acuñada por Ernst von Glasersfeld, la comprensión se basa en la interpretación subjetiva de la experiencia en oposición a la «realidad» objetiva.
Similar,La idea de William Cobern del constructivismo contextual abarca los efectos de la cultura y la sociedad en la experiencia.
El constructivismo pregunta por qué los estudiantes no aprenden profundamente escuchando a un maestro o leyendo un libro de texto. Para diseñar entornos de enseñanza efectivos, cree que uno necesita una buena comprensión de lo que los niños ya saben cuando entran al aula. El plan de estudios debe diseñarse de manera que se base en el conocimiento previo del alumno y se le permita desarrollar con ellos.
Comienza con problemas complejos y enseña habilidades básicas mientras resuelves estos problemas. Las teorías del aprendizaje de John Dewey, Maria Montessori y David A. Kolb sirven como base para la aplicación de la teoría del aprendizaje constructivista en el aula. Constructivismotiene muchas variedades, como el aprendizaje activo, el aprendizaje por descubrimiento y la creación de conocimiento, pero todas las versiones promueven la exploración gratuita de un estudiante dentro de un marco o estructura dada.
El maestro actúa como un facilitador que alienta a los estudiantes a descubrir principios por sí mismos y a construir conocimiento trabajando respondiendo preguntas abiertas y resolviendo problemas del mundo real. Para hacer esto, un maestro debe fomentar la curiosidad y la discusión entre sus alumnos, así como promover su autonomía.
En áreas científicas en el aula, los maestros constructivistas proporcionan datos en bruto y materiales físicos para que los estudiantes trabajen y analicen.
Teoría del aprendizaje transformador
La teoría del aprendizaje transformador busca explicar cómo los humanos revisan y reinterpretan el significado. El aprendizaje transformativo es el proceso cognitivo de efectuar cambios en un marco de referencia. Un marco de referencia define nuestra visión del mundo. Las emociones a menudo están involucradas.
Los adultos tienden a rechazar cualquier idea que no se corresponda con sus valores, asociaciones y conceptos particulares.
Nuestros marcos de referencia se componen de dos dimensiones: hábitos mentales y puntos de vista. Los hábitos mentales, como el etnocentrismo, son más difíciles de cambiar que los puntos de vista. Los hábitos mentales influyen en nuestro punto de vista y en los pensamientos o sentimientos resultantes asociados con ellos, pero los puntos de vista pueden cambiar con el tiempo como resultado de influencias como la reflexión, la apropiación y la retroalimentación.
El aprendizaje transformativo se lleva a cabo al discutir con otros las «razones presentadas en apoyo de interpretaciones competitivas, al examinar críticamente la evidencia, los argumentos y los puntos de vista alternativos».Cuando las circunstancias lo permiten, los estudiantes transformadores se mueven hacia un marco de referencia que sea más inclusivo, discriminatorio, autorreflexivo e integrador de la experiencia.
Neurociencia educativa
Las universidades estadounidenses como Harvard, Johns Hopkins y la Universidad del Sur de California comenzaron a ofrecer especializaciones y títulos dedicados a la neurociencia educativa o la neuroeducación en la primera década del siglo XXI. Dichos estudios buscan vincular la comprensión de los procesos cerebrales con la instrucción y las experiencias en el aula.
La neuroeducación analiza los cambios biológicos en el cerebro a partir del procesamiento de nueva información. Analiza qué situaciones ambientales, emocionales y sociales ayudan mejor al cerebro a almacenar y retener nueva información a través de la vinculación de las neuronas, y mejor evitan que las dendritas se reabsorban, perdiendo la información.
Los años 90 fueron designados «La década del cerebro», y los avances tuvieron lugar en neurociencia a un ritmo especialmente rápido. Los tres métodos dominantes para medir las actividades cerebrales son el potencial relacionado con eventos, la resonancia magnética funcional y la magnetoencefalografía (MEG).
La integración y aplicación a la educación de lo que sabemos sobre el cerebro se fortaleció en 2000 cuando la Federación Estadounidense de Maestros declaró: «Es vital que identifiquemos lo que la ciencia nos dice acerca de cómo aprenden las personas para mejorar el plan de estudios». Lo emocionante de este nuevo campo en la educación es que las técnicas modernas de imágenes cerebrales ahora hacen posible, en cierto sentido, observar el cerebro a medida que aprende, y surge la pregunta:
Pueden los resultados de los estudios neurocientíficos de cerebros mientras aprenden informan útilmente la práctica en esta área? El campo de la neurociencia es joven. Los investigadores esperaban que las nuevas tecnologías y formas de observación produjeran nuevas pruebas científicas que ayuden a refinar los paradigmas de lo que los estudiantes necesitan y cómo aprenden mejor.
En particular, puede traer estrategias más informadas para enseñar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje.
Disciplina formal y mental
Todos los individuos tienen la capacidad de desarrollar la disciplina mental y la habilidad de la atención plena, los dos van de la mano. La disciplina mental es enorme en la configuración de lo que la gente hace, dice, piensa y siente. Es fundamental en términos del procesamiento de la información e implica la capacidad de reconocer y responder adecuadamente a las cosas nuevas e información que las personas encuentran o que recientemente se les ha enseñado.
La atención plena es importante para el proceso de aprendizaje en muchos aspectos. Ser consciente significa estar presente y participar en lo que sea que esté haciendo en un momento específico en el tiempo. Ser consciente puede ayudarnos a ayudarnos a pensar, sentir y comprender de manera más crítica la nueva información que estamos absorbiendo.
El enfoque de disciplina formal busca desarrollar la causalidad entre el avance de la mente ejercitándola a través de la exposición a materias escolares abstractas como la ciencia, el lenguaje y las matemáticas. Con la exposición repetitiva de los estudiantes a estas materias particulares, algunos académicos sienten que la adquisición de conocimientos relacionados con las ciencias, el lenguaje y las matemáticas es de «importancia secundaria», y creen que el fortalecimiento y el mayor desarrollo de la mente que proporciona este plan de estudios tiene una importancia mucho mayor para el alumno progresivo a largo plazo.DC Phillips y Jonas F.
Soltis aportan cierto escepticismo a esta noción. Su escepticismo proviene en gran parte de la sensación de que la relación entre la disciplina formal y el avance general de la mente no es tan fuerte como algunos dirían. Ilustran su escepticismo al opinar que es una tontería suponer ciegamente que las personas están mejor en la vida o en la realización de ciertas tareas, debido a tomar cursos particulares, pero no relacionados.
Inteligencias múltiples
La existencia de inteligencias múltiples es propuesta por el psicólogo Howard Gardner, quien sugiere que existen diferentes tipos de inteligencia en los seres humanos. Es una teoría que ha estado de moda en los cursos de capacitación para el desarrollo profesional continuo (CPD) para maestros. Sin embargo, la teoría de las inteligencias múltiples a menudo se cita como un ejemplo de pseudociencia porque carece de evidencia empírica o falsabilidad.
Aprendizaje multimedia
El aprendizaje multimedia se refiere al uso de materiales de enseñanza visuales y auditivos que pueden incluir video, computadora y otras tecnologías de la información. La teoría del aprendizaje multimedia se centra en los principios que determinan el uso efectivo de multimedia en el aprendizaje, con énfasis en el uso de los canales visuales y auditivos para el procesamiento de la información.
El canal auditivo trata con la información que se escucha, y el canal visual procesa la información que se ve. El canal visual contiene menos información que el canal auditivo. Si tanto los canales visuales como los auditivos se presentan con información, se retiene más conocimiento. Sin embargo, si se entrega demasiada información, se procesa de manera inadecuada y no se adquiere memoria a largo plazo.
El aprendizaje multimedia busca dar a los instructores la capacidad de estimular los canales visuales y auditivos del alumno, lo que resulta en un mejor progreso.
Uso de juegos en línea para aprender
Muchos educadores e investigadores creen que la tecnología de la información podría aportar innovación en las instrucciones educativas tradicionales. Los maestros y tecnólogos están buscando formas nuevas e innovadoras para diseñar entornos de aprendizaje centrados en el alumno de manera efectiva, tratando de involucrar a los alumnos más en el proceso de aprendizaje.
Se ha afirmado que los juegos en línea tienen el potencial de enseñar, entrenar y educar, y son medios efectivos para aprender habilidades y actitudes que no son tan fáciles de aprender mediante la memorización de memoria.
Se han realizado muchas investigaciones para identificar la efectividad del aprendizaje en el aprendizaje basado en juegos. Las características del alumno y los resultados del aprendizaje cognitivo se han identificado como los factores clave en la investigación sobre la implementación de juegos en entornos educativos.
En el proceso de aprender un idioma a través de un juego en línea, existe una fuerte relación entre el conocimiento previo del alumno de ese idioma y sus resultados de aprendizaje cognitivo. Para las personas con conocimiento previo del idioma, la efectividad del aprendizaje de los juegos es mucho mayor que aquellos con ninguno o menos conocimiento del idioma.
Otras teorías de aprendizaje
También se han desarrollado otras teorías de aprendizaje para propósitos más específicos. Por ejemplo, la andragogía es el arte y la ciencia para ayudar a los adultos a aprender. El conectivismo es una teoría reciente del aprendizaje en red, que se centra en el aprendizaje como hacer conexiones. La teoría del aprendizaje como una red (LaaN) se basa en el conectivismo, la teoría de la complejidad y el aprendizaje de doble circuito.
Comienza desde el alumno y ve el aprendizaje como la creación continua de una red de conocimiento personal (PKN).
Teorías del estilo de aprendizaje
Las teorías del estilo de aprendizaje proponen que las personas aprendan de diferentes maneras, que existan estilos de aprendizaje distintos y que el conocimiento del estilo de aprendizaje preferido del alumno conduzca a una mejora más rápida y satisfactoria. Sin embargo, la investigación actual no ha podido encontrar evidencia científica sólida para apoyar las premisas principales de la teoría de los estilos de aprendizaje.
Modelo de contexto afectivo
Las personas recuerdan cómo las cosas los hicieron sentir y usan esas impresiones emocionales para crear recuerdos a pedido.
Teorías informales y posmodernas
En las teorías que hacen uso de la reestructuración cognitiva, un plan de estudios informal promueve el uso de conocimientos previos para ayudar a los estudiantes a obtener una comprensión más amplia de los conceptos. El nuevo conocimiento no se puede decir a los estudiantes, cree, sino que se debe desafiar el conocimiento actual de los estudiantes.
De esta manera, los estudiantes ajustan sus ideas para parecerse más a las teorías o conceptos reales. Al usar este método, los estudiantes obtienen una comprensión amplia que se les enseña y luego están más dispuestos a aprender y mantener los detalles del concepto o teoría. Esta teoría se alinea aún más con la idea de que enseñar los conceptos y el lenguaje de una materia debe dividirse en múltiples pasos.
Otras teorías de aprendizaje informales analizan las fuentes de motivación para el aprendizaje. La motivación intrínseca puede crear un alumno más autorregulado, pero las escuelas socavan la motivación intrínseca. Los críticos argumentan que el aprendizaje promedio de los estudiantes en forma aislada se desempeña significativamente menos bien que aquellos que aprenden con colaboración y mediación.
Los estudiantes aprenden a través de la conversación, discusión y argumentación.
Antropología educativa
Antropología filosófica
Según Theodora Polito, «toda teoría de la educación bien construida en centro una antropología filosófica», que es «una reflexión filosófica sobre algunos problemas básicos de la humanidad». La antropología filosófica es una exploración de la naturaleza humana y la humanidad. Aristóteles, una influencia temprana en el campo, consideró que la naturaleza humana es «animalidad racional«, en la que los humanos están estrechamente relacionados con otros animales, pero aún se distinguen por su capacidad de formar un pensamiento racional.
La antropología filosófica amplió estas ideas al aclarar que la racionalidad está «determinada por las condiciones biológicas y sociales en las que se incrustan las vidas de los seres humanos».Las teorías de aprendizaje completamente desarrolladas abordan algunos de los «problemas básicos de la humanidad» al examinar estas condiciones biológicas y sociales para comprender y manipular la racionalidad de la humanidad en el contexto del aprendizaje.
La antropología filosófica es evidente en el conductismo, que requiere una comprensión de la humanidad y la naturaleza humana para afirmar que las similitudes entre los humanos y otros animales son críticas e influyentes en el proceso de aprendizaje. La cognición situada se centra en cómo los humanos interactúan entre sí y con sus entornos, lo que se consideraría las «condiciones sociales» exploradas dentro del campo de la antropología filosófica.
Las teorías de aprendizaje transformativo operan con el supuesto de que los humanos son criaturas racionales capaces de examinar y redefinir perspectivas, algo que se considera en gran medida dentro de la antropología filosófica.
Una conciencia y comprensión de la antropología filosófica contribuye a una mayor comprensión y práctica de cualquier teoría del aprendizaje. En algunos casos, la filosofía se puede utilizar para explorar y definir términos inciertos dentro del campo de la educación. La filosofía también puede ser un vehículo para explorar el propósito de la educación, que puede influir en gran medida en una teoría educativa.
Crítica
Los críticos de las teorías del aprendizaje que buscan desplazar las prácticas educativas tradicionales afirman que no hay necesidad de tales teorías; que el intento de comprender el proceso de aprendizaje a través de la construcción de teorías crea problemas e inhibe la libertad personal.
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