Aprendizaje sin errores
El aprendizaje sin errores fue un diseño instruccional introducido por el psicólogo Charles Ferster en la década de 1950 como parte de sus estudios sobre lo que haría el entorno de aprendizaje más efectivo. BF Skinner también fue influyente en el desarrollo de la técnica, señalando que,
Los errores no son necesarios para aprender a ocurrir. Los errores no son una función del aprendizaje o viceversa, ni se culpan al alumno. Los errores son una función del análisis deficiente del comportamiento, un programa de modelado mal diseñado, que se mueve demasiado rápido de un paso a otro en el programa y la falta del comportamiento previo necesario para el éxito en el programa.
El aprendizaje sin errores también puede entenderse a nivel sináptico, utilizando el principio del aprendizaje hebbiano («Las neuronas que se disparan juntas se unen»).
Muchos de los otros estudiantes y seguidores de Skinner continuaron probando la idea. En 1963, Herbert Terrace escribió un artículo describiendo un experimento con palomas que permite que ocurra el aprendizaje discriminatorio con pocas o incluso sin respuestas al estímulo negativo (abreviado S-). Un estímulo negativo es un estímulo asociado con consecuencias indeseables (por ejemplo, ausencia de refuerzo ).
En el aprendizaje por discriminación, un error es una respuesta al S−, y de acuerdo con los errores de Terrace no se requieren para un desempeño de discriminación exitoso.
Principios
Un procedimiento simple de aprendizaje de discriminación es aquel en el que un sujeto aprende a asociar un estímulo, S (estímulo positivo), con refuerzo (por ejemplo, alimentos) y otro, S− (estímulo negativo), con extinción (por ejemplo, ausencia de alimentos). Por ejemplo, una paloma puede aprender a picotear una tecla roja (S ) y evitar una tecla verde (S−).
Usando procedimientos tradicionales, una paloma sería entrenada inicialmente para picotear una llave roja (S ). Cuando la paloma respondía constantemente a la tecla roja (S ), se introduciría una tecla verde (S−). Al principio, la paloma también respondería a la tecla verde (S−) pero gradualmente las respuestas a esta tecla disminuirían, ya que no son seguidas por la comida, por lo que ocurrieron solo unas pocas veces o incluso nunca.
Terrace (1963) descubrió que el aprendizaje por discriminación podría ocurrir sin errores cuando el entrenamiento comienza temprano en el condicionamiento operante y se utilizan estímulos visuales (S y S−) que difieren en términos de brillo, duración y longitud de onda. Utilizó un procedimiento de desvanecimiento en el que las diferencias de brillo y duración entre el S y el S− disminuyeron progresivamente, dejando solo la diferencia en la longitud de onda.
En otras palabras, el S y S− se presentaron inicialmente con diferente brillo y duración, es decir, el S aparecería durante 5 sy completamente rojo, y el S− aparecería durante 0.5 sy oscuro. Gradualmente, en presentaciones sucesivas, la duración de la S y su brillo se incrementaron gradualmente hasta que la luz de las teclas estuvo completamente verde durante 5 s.
Los estudios de la memoria implícita y el aprendizaje implícito de la psicología cognitiva y la neuropsicología cognitiva han proporcionado apoyo teórico adicional para los métodos de aprendizaje sin errores (por ejemplo, Brooks y Baddeley, 1976, Tulving y Schacter, 1990). Se sabe que la memoria implícita es pobre para eliminar errores, pero se puede usar para compensar cuando la función de memoria explícita se ve afectada.
En experimentos con pacientes con amnesia, el aprendizaje implícito sin errores fue más efectivo porque redujo la posibilidad de que los errores se «peguen» en los recuerdos de los amnésicos.
Efectos
El procedimiento de aprendizaje sin errores es altamente efectivo para reducir el número de respuestas al S durante el entrenamiento. En el experimento de Terrace (1963), los sujetos entrenados con el procedimiento de discriminación convencional promediaron más de 3000 respuestas S (errores) durante 28 sesiones de entrenamiento;
Mientras que los sujetos entrenados con el procedimiento sin errores promediaron solo 25 respuestas S (errores) en el mismo número de sesiones.
Más tarde, Terrace (1972) afirmó no solo que el procedimiento de aprendizaje sin errores mejora el rendimiento de discriminación a largo plazo, sino también que: 1) S− no se vuelve aversivo y, por lo tanto, no provoca comportamientos «agresivos», como a menudo sucede con el entrenamiento convencional;
2) S− no desarrolla propiedades inhibitorias; 3) no se produce un contraste conductual positivo con S . En otras palabras, Terrace ha afirmado que los «subproductos» del aprendizaje convencional por discriminación no ocurren con el procedimiento sin errores.
Límites
Sin embargo, alguna evidencia sugiere que el aprendizaje sin errores puede no ser tan cualitativamente diferente del entrenamiento convencional como lo afirmó inicialmente Terrace. Por ejemplo, Rilling (1977) demostró en una serie de experimentos que estos «subproductos» pueden ocurrir después del aprendizaje sin errores, pero que sus efectos pueden no ser tan grandes como en el procedimiento convencional;
Y Marsh y Johnson (1968) encontraron que los sujetos que recibieron capacitación sin errores fueron muy lentos para hacer un cambio de discriminación.
Aplicaciones
El interés de los psicólogos que estudian la investigación básica sobre el aprendizaje sin errores disminuyó después de la década de 1970. Sin embargo, el aprendizaje sin errores atrajo el interés de los investigadores en psicología aplicada, y se han realizado estudios con niños (por ejemplo, entornos educativos) y adultos (por ejemplo, pacientes con Parkinson ).
El aprendizaje sin errores sigue siendo de interés práctico para los entrenadores de animales, particularmente entrenadores de perros.
Se ha descubierto que el aprendizaje sin errores es efectivo para ayudar a las personas con problemas de memoria a aprender de manera más efectiva. La razón de la efectividad del método es que, si bien las personas con suficiente función de memoria pueden recordar errores y aprender de ellos, los que tienen problemas de memoria pueden tener dificultades para recordar no solo qué métodos funcionan, sino que pueden fortalecer las respuestas incorrectas sobre las respuestas correctas, como como a través de estímulos emocionales.
Véase también la referencia de Brown a su aplicación en la enseñanza de las matemáticas a estudiantes universitarios.
Referencias
Baddeley, AD y Wilson, BA (1994) Cuando el aprendizaje implícito falla: Amnesia y el problema de la eliminación de errores. Neuropsychologia, 32 (1), 53-68.
Http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
B. Wilson (2009) Rehabilitación de la memoria: integración de teoría y práctica, The Guilford Press, 284 páginas.
R. Brown, Logrando que los estudiantes no tengan miedo a la confusión (2012) ¡Usando estas ideas para la enseñanza de pregrado de matemáticas!
Biografía de BF Skinner. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin/idhistory/skinner.html
Rosales Ruiz, J. (2007). ‘Teaching Dogs the Clicker Way’ en: Teaching Dogs Magazine, mayo / junio de 2007.
Mazur, JE (2006). Aprendizaje y comportamiento. 6ta edición. Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall.
Rilling, M. (1977). Control de estímulos y procesos inhibitorios. En: WK Honing y JER Staddon (Orgs.), Manual de comportamiento operante (pp. 432-480). Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice-Hall.
Skinner, BF (1937). Dos tipos de reflejos condicionados: una respuesta a Konorski y Miller. Revista de Psicología General, 16, 272-279.
Skinner, BF (1938). El comportamiento de los organismos. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.
Skinner, BF (1953). Ciencia y comportamiento humano. Nueva York: Macmillan.
Terraza, HS (1963). Discriminación de aprendizaje con y sin «errores». Revista del análisis experimental del comportamiento, 6, 1–27.
Terraza, HS (1972). Subproductos del aprendizaje discriminatorio. En GH Bower (Ed.), La psicología del aprendizaje y la motivación (Vol. 5). Nueva York: Academic Press.
Fuentes
- Fuente: stalecheerios.com
- Fuente: math.stackexchange.com
- Fuente: faculty.coe.uh.edu
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