Conocimiento de resultados
El conocimiento de los resultados es un término en la psicología del aprendizaje. p619 Un diccionario de psicología lo define como retroalimentación de información:
A) a un sujeto sobre la exactitud de respuestas; (b) un estudiante sobre el éxito o el fracaso en el dominio del material, o (c) un cliente en psicoterapia sobre el progreso«.
Describe la situación en la que un sujeto obtiene información que lo ayuda a cambiar el comportamiento de una manera deseable o a comprenderlo.
Hay varios términos similares en psicología:
KCR : esto significa «conocimiento de resultados correctos «. Esto implica que siempre hay un resultado correcto específico.
Condicionamiento operante y refuerzo : esto implica un enfoque conductista que utiliza programas de refuerzo para «dar forma al comportamiento».
Comentarios: este es un término más general, a menudo utilizado para la forma en que los sistemas se ajustan a los límites preestablecidos. A menudo se usa en una conversación general, con varios significados. La retroalimentación correctiva es una versión que a veces se usa en la educación escolar.
El conocimiento de los resultados, o, a veces, el conocimiento inmediato de los resultados, se puede utilizar para cualquier aprendizaje en el que un estudiante (o un animal) obtiene información después de la acción. La información es sobre cuán satisfactoria es la acción.
Contenido
Evidencia experimental
Un primer experimento sobre el conocimiento de los resultados fue la máquina inventada por Sidney Pressey, donde un dispositivo probó y enseñó preguntas de opción múltiple. Este método le dice al usuario (por inferencia ) solo si la elección fue correcta o no. El material consistía en elementos de opción múltiple, y el método utilizado como un complemento para recopilar los puntajes de las pruebas en el aula.
El trabajo posterior en investigación y educación de capacitación usó el término «conocimiento de resultados» con frecuencia.
Una pregunta importante era si los puntajes mejorarían más si se impartiera enseñanza directa antes o después de la pregunta. La respuesta en ambos casos fue (en términos generales) sí. Usando películas instructivas, Michael y Maccoby dividieron los grupos en dos mitades. La mitad de los estudiantes recibieron material que requería respuestas activas y explícitas.
Después de una pausa, se les dijo la respuesta correcta. La otra mitad no recibió comentarios. El tiempo de instrucción fue idéntico. El resultado mostró una «ganancia leve pero significativa» para el procedimiento de respuesta activa sin retroalimentación, pero más ganancia cuando se proporcionó retroalimentación.
Los experimentadores luego describieron esto como «KCR» en lugar de «retroalimentación». La investigación sobre la respuesta activa en sí se resume en p614. La discusión posterior de experimentos como estos sugirió que los resultados podrían deberse a la práctica más que a la retroalimentación. Sin lugar a dudas, la configuración había dado práctica adicional sobre las preguntas, así como el conocimiento de los resultados, y los experimentos a menudo confundían los dos factores.
Otro problema es que el conocimiento de los resultados puede proporcionar información al instructor sobre las formas en que se puede mejorar el material. Usando un programa de enseñanza sobre aritmética decimal, un maestro experimentado puede clasificar los errores de los estudiantes. Por ejemplo, un grupo de errores se debe a que los alumnos no entienden las reglas sobre la colocación del punto en la multiplicación decimal.
Esto muestra dónde y cómo debe revisarse el material de aprendizaje.
El pensamiento consciente no siempre es esencial
El pensamiento consciente no siempre es necesario para que el conocimiento de los resultados tenga su efecto. La investigación sobre el aprendizaje implícito muestra que los humanos pueden obtener información compleja sin su conocimiento. Esto también se muestra en experimentos sobre el aprendizaje de animales que muestran los efectos del conocimiento de los resultados en el comportamiento posterior.
Parece probable que el aprendizaje inconsciente por resultados evolucionó primero en los metazoos tempranos, y el pensamiento consciente mucho más tarde. Esto es lo que Reber llama la «primacía de lo implícito», lo que significa que el aprendizaje implícito vino primero en la evolución.
Referencias
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