Empresas de aprendizaje
Learning Enterprises es el tipo de aprendizaje que refleja las capacidades que combinan tipos de aprendizaje en una experiencia más general desarrollada por Gagné y Merrill (1990). Este es un tipo de aprendizaje adicional a los tipos de aprendizaje de Gagné: conocimiento declarativo, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes y habilidades psicomotoras.
Objetivo de aprendizajeNo siempre incluye un resultado de aprendizaje. Los objetivos múltiples se producen con frecuencia cuando la instrucción maneja no solo un tema o lección para el curso. La integración de múltiples objetivos puede concebirse útilmente en términos de la actividad más completa en la que se dedica el artista humano, lo que llamamos una empresa.
Una empresa es una actividad intencional que puede depender para su ejecución de alguna combinación de información verbal, habilidades intelectuales y estrategias cognitivas, todo relacionado por su participación en el objetivo común. Dado el objetivo integrador de rendimiento resultante de la instrucción, los diversos objetivos individuales se consideran integrados como componentes de un esquema empresarial.
Gagné y Merill, 1990)
Tabla de contenido
Los tipos de resultados de aprendizaje de Gagné
Robert M. Gagné (1985) dividió los posibles resultados de aprendizaje en cinco grandes “Dominios”; conocimiento declarativo, habilidad intelectual, estrategias cognitivas, habilidades psicomotoras y actitud. En 1990, Gagné y Merrill agregaron un nuevo tipo de aprendizaje que es el aprendizaje de las empresas.
Conocimiento declarativo : también llamado como información verbal. Este tipo de aprendizaje requiere que un alumno recuerde literalmente, parafraseado o resumido hechos, listas, nombres o información organizada. Requiere recordar, reconocer o establecer contenidos en las propias palabras del alumno.
Habilidades intelectuales : las habilidades intelectuales se caracterizan por la aplicación de reglas a ejemplos o información previamente no contados. Este tipo de resultado de aprendizaje difiere del conocimiento declarativo porque los alumnos aprenden no solo a recordar, sino también a aplicar el conocimiento a instancias que no se encuentran durante la instrucción.
Los cuatro tipos más comunes de habilidades intelectuales son hacer discriminaciones, formar conceptos, aplicar reglas y resolver problemas.
Estrategias cognitivas : Esto es “aprender a aprender”. Las estrategias cognitivas son los metaprocesos que utilizamos para gestionar nuestro pensamiento sobre las cosas y gestionar nuestro propio aprendizaje. Una estrategia cognitiva más compleja sería descubrir cómo organizar, agrupar, recordar y aplicar nueva información.
Habilidades psicomotoras : este es el aprendizaje sobre cómo realizar el rendimiento. Los movimientos musculares coordinados que se caracterizan por la suavidad y el tiempo preciso se denominan habilidades psicomotoras (R. Gagné, 1985)
Actitud : una actitud es un estado mental que predispone a un alumno a elegir comportarse de cierta manera (R. Gagné, 1985). Las actitudes afectan la elección del alumno, y esto juega un papel importante en el aspecto motivacional.
Learning Enterprise : tipos de actividades que requieren que los estudiantes colaboren y usen una variedad de capacidades; traducir esas actividades en un proyecto de clase; traducir el proyecto en objetivos identificando las habilidades del componente
De cada una de las categorías individuales de resultados de aprendizaje, el diseñador de instrucción puede analizar y prescribir las condiciones de instrucción necesarias para un aprendizaje efectivo. Cuando la instrucción se considera en el sentido más integral de un módulo, sección o curso, en un nivel macro, se hace evidente que comúnmente se producen múltiples objetivos.
Base de empresas de aprendizaje
Estrategia macro
En primer lugar, las micro estrategias son formas de abordar la instrucción sobre temas particulares de los objetivos de aprendizaje. Típicamente, un diseño instruccionaly la tarea de desarrollo para educación o capacitación involucra más de un objetivo o tema. Por lo tanto, debemos acercarnos con el nivel Macro.
El desarrollo de la instrucción en el nivel macro se conoce con frecuencia como desarrollo o diseño curricular que se ocupa de tomar decisiones sobre el alcance, la organización y la secuencia de contenido en el nivel macro. Posner y compañeros de trabajo (Posner y Strike, 1976; Poser y Rudnitsky, 1994) clasificaron las estructuras de secuenciación curricular, que se utilizan en el desarrollo curricular, en cinco categorías principales:
Estructura relacionada con el mundo, estructura relacionada con el aprendizaje, estructura relacionada con la utilización, estructura relacionada con la indagación y concepto estructura relacionada. La empresa de aprendizaje se basa en una estrategia macro, porque va más allá del tema único o el objetivo.
Especialmente está conectado con la estructura relacionada con el aprendizaje.
Estructura relacionada con el aprendizaje
Las estructuras relacionadas con el aprendizaje organizan la información de tal manera que el nuevo aprendizaje se basa en el conocimiento previo relevante. Usamos esto de dos maneras. Una de ellas es requisito previo estructura basada en que se basa en la relación requisito previo de toda la información y habilidades en el curso.
El otro es la estructura del conocimiento. La idea de la estructura del conocimiento se ve en las empresas de aprendizaje. El elemento unificador en una empresa es una representación declarativa del conocimiento de la empresa misma. Se pone un fuerte énfasis en las cualidades intencionales e interrelacionadas del conocimiento y, por lo tanto, en varias teorías relacionadas con el esquema.
El conocimiento declarativo de la empresa se denomina esquema de empresa.
Componentes de las empresas de aprendizaje
Cada tipo de empresa está representada en la memoria por un esquema que refleja el propósito u objetivo de la categoría de empresa, los diversos conocimientos y habilidades necesarios para participar en la empresa, y un escenario que indica cuándo y cómo se requiere cada conocimiento o habilidad por la empresa
Esquema de empresa
Se espera que el esquema empresarial contenga una serie de componentes de conocimiento y habilidad que se asocian al servicio del objetivo integrado. Estos incluyen etiquetas verbales, formas de información verbal de discurso conectado, habilidades intelectuales y estrategias cognitivas. Dependiendo de la empresa, las habilidades motoras y las actitudes también pueden estar involucradas.
Existen diferentes tipos de esquemas empresariales, así como también hay diferentes tipos de formularios de solicitud. Cada uno de estos esquemas contiene espacios para ser llenados por los detalles de cualquier empresa específica. Parece haber varias categorías de objetivos integradores que son útiles para distinguir como diferentes tipos de esquemas empresariales.
Se describen tres variedades de empresas y sus esquemas empresariales asociados, designados por sus objetivos como denotar, manifestar y descubrir.
Denotando Una entidad (cosa, lugar, evento) o clase de entidades puede denotarse dando su nombre, la clase a la que pertenece y la función a la que sirve. La comunicación indicativa también puede incluir la identificación de las partes de la entidad, sus ubicaciones y funciones. Como ejemplo, una guindalezase denota como una cuerda grande (su clase) para remolcar o mover un barco (su función).
La denotación también puede proceder a indicar partes, como la curva de la guindaleza (utilizada para conectar dos guillotinas) y una abrazadera de guillotina (un dispositivo para agarrar una guindaca). Se pueden denotar entidades que no sean objetos, como personas, lugares o eventos. Ejemplos podrían ser el Fiscal General de los Estados Unidos, la ciudad de St.
Louis, la Serie Mundial de Béisbol de 1988. Una empresa de este tipo es parte de muchas ocupaciones humanas, como enseñar, explicar, orientar, aconsejar y dar instrucciones.
Manifestando Las acciones que involucran entidades como actores u objetos pueden organizarse en una serie de pasos que conducen a un resultado particular. Dicha serie se llama proceso, y es este el objeto de una empresa que se manifiesta. Los estudiantes deben obtener conocimiento de los pasos en el proceso.
Una empresa de manifestación consiste en hacer un proceso evidente para otras personas (por ejemplo, estudiantes, compañeros de trabajo) indicando sus etapas y su secuencia. Manifestar un proceso implica ir más allá de emplear una simple comunicación verbal; puede requerir el uso de imágenes o accesorios, como se hace comúnmente en una demostración.
Un ejemplo de manifestar un proceso ocurre cuando un estudiante puede indicar las etapas en el ciclo de vida de un insecto y puede mostrar cómo estas etapas varían bajo diferentes condiciones ambientales.
Descubriendo La empresa de descubrir revela (a los observadores) una entidad o proceso novedoso previamente desconocido. A menudo, las entidades y los procedimientos para manipularlos son invenciones. Uno de los tipos de empresa más creativos implica la capacidad de diseñar o descubrir una entidad o procedimiento novedoso.
Por ejemplo, para quitar las tapas ajustadas de los frascos, un alumno puede descubrir el diseño de un objeto que agarra la tapa con fuerza, haciendo posible que se desenrosque del frasco. Alternativamente, un alumno podría descubrir un procedimiento que causaría que la tapa afloje su agarre en el frasco por expansión de metal.
Como otro ejemplo, al tener conocimiento de los mecanismos de control en los sistemas mecánicos, un alumno puede descubrir una hipótesis sobre los mecanismos de control biológico que desencadenan las fases del ciclo de vida de los insectos.
Escenario empresarial en la transferencia de aprendizaje
La información verbal en forma de escenario empresarial suele ser una parte destacada de un esquema empresarial. Es este conocimiento declarativo el que relaciona objetivos particulares particulares que componen el comportamiento esperado con la actividad intencional que es la empresa. El escenario empresarial “les dice” a los alumnos que el concepto que están identificando, o el procedimiento que están siguiendo, es en realidad una parte esencial de una empresa decidida.
Por ejemplo, un escenario empresarial puede recordarles a los estudiantes de aritmética que van a encontrarse con situaciones futuras que les obligarán a realizar sustracciones mentales para verificar el cambio de una compra realizada con una factura de papel fijo de valor fijo. O, un escenario empresarial puede ayudar a un estudiante de físicapara recordar la relación entre la práctica de la calefacción eléctrica y el costo de la energía eléctrica.
Es probable que el esquema empresarial sea un factor de considerable importancia en la mediación de la transferencia del aprendizaje de una tarea a otra, o de una tarea de aprendizaje a un desempeño posterior. En contraste con los factores relacionados con la calidad del contenido de aprendizaje, como la cantidad y variedad de prácticas, el marco empresarial es una característica metacognitiva.
La implicación que conlleva para el diseño instruccional es garantizar la transferencia de la capacitación al trabajo, se debe prever la adquisición de un esquema empresarial por parte del alumno, además de los conocimientos y habilidades específicos que requiere el desempeño. El escenario empresarial de este esquema es uno que relaciona cada componente de conocimiento y habilidad con el objetivo y, por lo tanto, con la empresa que encarna este objetivo.
Conclusión
El curso con objetivos empresariales podría tener un primer nivel de organización estructurado por las propias empresas, organizado según sus esquemas y secuenciado en consecuencia. El segundo nivel de organización podría emplear una estructura de consulta o utilización. (Smith y Ragan)
Referencias
Robert M. Gagné y M. David Merrill, Objetivos integradores para el diseño instruccional, Investigación y desarrollo de tecnología educativa: Vol., no, pp. 23–30
Partricia L.Smith & Tillman J.Ragan, Instructuinal Design 3rd edition, Wiley ISBN 978-0-471-39353-5
Water Dick & Lou Carey & James O.Carey, El diseño sistemático de la instrucción 7th addutuib, Pearson ISBN 978-0-205-58556-4
Fuentes
- Fuente: userwww.sfsu.edu