Aprendizaje secuencial
En psicología cognitiva, el aprendizaje secuencial es inherente a la capacidad humana porque es una parte integrada del aprendizaje consciente y no consciente, así como de las actividades. Las secuencias de información o secuencias de acciones se utilizan en diversas tareas cotidianas: «desde la secuencia de sonidos en el habla, hasta la secuencia de movimientos al teclear o tocar instrumentos, hasta la secuencia de acciones al conducir un automóvil».
El aprendizaje secuencial se puede utilizar para estudiar la adquisición de habilidades y en estudios de varios grupos que van desde pacientes neuropsicológicos hasta bebés.Según Ritter y Nerb, «el orden en que se presenta el material puede influir mucho en lo que se aprende, en qué tan rápido aumenta el rendimiento y, a veces, incluso si el material se aprende».
El aprendizaje secuencial, más conocido y entendido como una forma de aprendizaje explícito, ahora también se está estudiando como una forma de aprendizaje implícito, así como otras formas de aprendizaje. El aprendizaje secuencial también puede denominarse comportamiento secuencial, secuenciación del comportamiento y orden serial en el comportamiento.
Historia
En la primera mitad del siglo XX, Margaret Floy Washburn, John B. Watson y otros conductistas creían que la secuencia del comportamiento se rige por la cadena refleja, que establece que la estimulación causada por un movimiento inicial desencadena un movimiento adicional, lo que desencadena otro adicional movimiento, y así sucesivamente.
En 1951, Karl Lashley, neurofisiólogo de la Universidad de Harvard, publicó «El problema del orden serial en el comportamiento», abordando las creencias actuales sobre el aprendizaje de secuencias e introduciendo su hipótesis. Criticó la opinión anterior sobre la base de seis líneas de evidencia:
La primera línea es que los movimientos pueden ocurrir incluso cuando se interrumpe la retroalimentación sensorial. El segundo es que algunas secuencias de movimiento ocurren demasiado rápido para que los elementos de las secuencias sean activados por la retroalimentación de los elementos anteriores.
Lo siguiente es que los errores de comportamiento sugieren planes internos para lo que se hará más adelante. Además, el tiempo para iniciar una secuencia de movimiento puede aumentar con la longitud o complejidad de la secuencia. La siguiente línea son las propiedades de los movimientos que ocurren al principio de una secuencia que pueden anticipar características posteriores.
Por último, la actividad neuronal puede indicar la preparación de los próximos eventos de comportamiento, incluidos los próximos eventos de comportamiento en un futuro relativamente a largo plazo.
Lashley argumentó que el aprendizaje secuencial, la secuencia conductual o el orden serial en el comportamiento, no es atribuible a la retroalimentación sensorial. Más bien, propuso que hay planes de comportamiento ya que el sistema nervioso se prepara para algunos comportamientos pero no para otros.
Dijo que había una organización jerárquica.de planes. Se le ocurrieron varias líneas de evidencia. El primero de ellos es que el contexto cambia las interpretaciones funcionales de los mismos comportamientos, como la forma en que se interpretan «derecho, derecho, derecho, escritura» en función del contexto de la oración.
Correcto» puede interpretarse como una dirección o como algo bueno según el contexto. Una segunda línea de evidencia dice que los errores están involucrados en el comportamiento humano como organización jerárquica. Además, «la organización jerárquica de los planes proviene del momento de las secuencias de comportamiento».
Cuanto mayor sea la frase, mayor será el tiempo de respuesta, lo que influye en los planes jerárquicos de «decodificación» o «desempaquetado». Evidencia adicional es lo fácil o difícil que es aprender una secuencia. La mente puede crear un «recuerdo de lo que está por suceder», así como un «recuerdo de lo que ha sucedido».»fragmentado».
Esta habilidad combina múltiples unidades en unidades más grandes.
Tipos de aprendizaje secuencial
Hay dos grandes categorías de aprendizaje secuencial, explícito e implícito, con subcategorías. El aprendizaje de secuencia explícito se conoce y estudia desde el descubrimiento del aprendizaje de secuencia. Sin embargo, recientemente, el aprendizaje de secuencia implícita ha ganado más atención e investigación.
Una forma de aprendizaje implícito, el aprendizaje de secuencia implícita se refiere a los métodos subyacentes de aprendizaje que las personas desconocen, en otras palabras, aprender sin saber. Se debaten las propiedades exactas y el número de mecanismos de aprendizaje implícito. Otras formas de aprendizaje de secuencia implícita incluyen aprendizaje de secuencia motora, aprendizaje de secuencia temporal y aprendizaje de secuencia asociativa.
Secuencia de problemas de aprendizaje
Los problemas de aprendizaje de secuencia se utilizan para comprender mejor los diferentes tipos de aprendizaje de secuencia. Hay cuatro problemas básicos de aprendizaje de secuencia: predicción de secuencia, generación de secuencia, reconocimiento de secuencia y toma de decisiones secuenciales. Estos «problemas» muestran cómo se formulan las secuencias.
Muestran los patrones que siguen las secuencias y cómo estos diferentes problemas de aprendizaje de secuencias están relacionados entre sí.
La predicción de secuencia intenta predecir el siguiente elemento inmediato de una secuencia basándose en todos los elementos anteriores. La generación de secuencia es básicamente lo mismo que la predicción de secuencia: un intento de reconstruir una secuencia una por una de la forma en que ocurre naturalmente.
El reconocimiento de secuencia toma ciertos criterios y determina si la secuencia es legítima. La toma de decisiones secuenciales o la generación de secuencias a través de acciones se divide en tres variaciones: orientada a objetivos, orientada a la trayectoria y maximizando el refuerzo. Estas tres variaciones quieren elegir la (s) acción (es) o paso (s) que conducirán a la meta en el futuro.
Estos problemas de aprendizaje de secuencias reflejan la organización jerárquica de los planes porque cada elemento de las secuencias se basa en los elementos anteriores.
En un experimento clásico publicado en 1967, Alfred L. Yarbus demostró que, aunque los sujetos que veían retratos informaron haber aprehendido el retrato en su conjunto, sus movimientos oculares se fijaron sucesivamente en las partes más informativas de la imagen. Estas observaciones sugieren que subyacente a un proceso aparentemente paralelo de percepción de la cara, se oculta un proceso oculomotor serial.
Es una observación común que cuando se adquiere una habilidad, estamos más atentos en la fase inicial, pero después de la práctica repetida, la habilidad se vuelve casi automática; esto también se conoce como competencia inconsciente. Entonces podemos concentrarnos en aprender una nueva acción mientras realizamos hábilmente acciones previamente aprendidas.
Por lo tanto, parece que se crea un código neural o representación para la habilidad aprendida en nuestro cerebro, que generalmente se denomina memoria de procedimiento. La memoria de procedimiento codifica procedimientos o algoritmos en lugar de hechos.
Investigación en curso
Hay muchas otras áreas de aplicación para el aprendizaje secuencial. La forma en que los humanos aprenden los procedimientos secuenciales ha sido un problema de investigación de larga data en la ciencia cognitiva y actualmente es un tema importante en neurociencia. Se han llevado a cabo trabajos de investigación en varias disciplinas, incluida la inteligencia artificial, las redes neuronales y la ingeniería.
Para una perspectiva filosófica, ver Razonamiento inductivo y Problema de inducción. Para una perspectiva teórica de la informática, vea la teoría de la inferencia inductiva y la programación inductiva de Solomonoff. Para una perspectiva matemática, vea Extrapolación.
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