Entrenamiento de reemplazo de agresión
El entrenamiento de reemplazo de agresión ( ART ) es una intervención cognitiva conductual para la reducción del comportamiento agresivo y violento, originalmente enfocado en adolescentes. Es un programa multimodal que tiene tres componentes; Habilidades sociales, entrenamiento de control de la ira y razonamiento moral.
ART fue desarrollado en los Estados Unidos en la década de 1980 por Arnold P. Goldstein y Barry Glick y ahora se usa en Norteamérica, Europa, Sudamérica y Australia en sistemas de servicios humanos, incluidos los sistemas de justicia juvenil, escuelas de servicios humanos y correcciones para adultos.
ART todavía no se considera un programa modelo, pero se describe en la mayoría de las encuestas de investigación como un programa prometedor.
Información general
ART fue diseñado por Arnold P. Goldstein y Barry Glick en la década de 1980. Tomaron conceptos de una serie de otras teorías para trabajar con jóvenes y sintetizaron teoría, práctica y técnicas en un sistema integral. Cada uno de los tres componentes utiliza un proceso para asegurar que los jóvenes aprendan las habilidades en clase y transfieran dichas habilidades a nuevas situaciones fuera del grupo.
El modelo también se centra en el concepto de aprendizaje entre pares de Jean Piaget. Se ha demostrado que los jóvenes aprenden mejor de otros jóvenes.
ART es un programa basado en evidencia utilizado en muchas áreas. En Washington, se agregó ART como uno de los cuatro programas diferentes basados en evidencia implementados debido a la Ley de Responsabilidad de Justicia Comunitaria de 1997.
ART es un programa de 10 semanas, que se reúne tres veces por semana durante una hora para cada uno de los componentes. Para obtener los mejores resultados, es facilitado y co-facilitado por facilitadores de grupo capacitados. La configuración de la sala, la introducción de materiales, el número de participantes y el historial de los participantes son cuestiones que trabajan para tener un grupo rentable.
Habilidades sociales
El Entrenamiento de Aprendizaje Estructurado son los componentes conductuales de ART. Muchos jóvenes con comportamiento criminal y / o dificultades para controlar su ira carecen de habilidades sociales. Muchos de los conceptos del componente de habilidades sociales están tomados del trabajo de Albert Bandura.
Hay muchas habilidades sociales diferentes que se cree que estos jóvenes carecen. La intervención ART se centra en las siguientes habilidades sociales que son particulares para reducir el comportamiento agresivo:
Realizando una queja
Comprender los sentimientos de los demás.
Lidiando con la ira de otra persona
Preparándose para una conversación difícil.
Mantenerse fuera de las peleas
Lidiando con la presión grupal
Tratar con una acusación
Ayudando a otros
Expresar afecto a los demás.
Respondiendo al fracaso
Estas habilidades sociales se dividen en varios pasos (pasos de pensamiento y acción). El facilitador discute la habilidad del día, sacando ejemplos relevantes. Luego, el facilitador demuestra una situación para dar al joven una imagen de cómo realizar la habilidad. Se les pide a los jóvenes que señalen cada uno de los pasos.
Luego se le pide a cada uno de los jóvenes que use una situación relevante que hayan tenido recientemente usando la habilidad. Una vez más, los otros jóvenes pasan y discuten cada uno de los pasos cada vez.
Entrenamiento para el control de la ira
El entrenamiento de control de la ira es el componente afectivo de ART. Esto pasa de la enseñanza de habilidades sociales a perder habilidades antisociales y reemplazarlas con habilidades pro-sociales. El entrenamiento de control de ira usa la cadena de control de ira. Este es un proceso que se les enseña a los jóvenes a lidiar con situaciones que les causan enojo.
Una vez más, se enseña un segmento de la cadena de control de la ira cada semana y tanto los facilitadores como los jóvenes practican las nuevas habilidades con actividades relevantes de la vida. La cadena de control de la ira es la siguiente;
Desencadenantes (externos e internos): la situación que inicia el deslizamiento hacia la ira y el diálogo interno que lo perpetúa
Señales: signos físicos de enojarse
Reductores de ira: tres (respiración profunda, contar hacia atrás e imágenes agradables) para ayudar a reducir o distraernos de la situación
Recordatorios: declaraciones positivas cortas que nos decimos a nosotros mismos para reducir aún más los impulsos de enojo
Pensando en el futuro: identificando las consecuencias de nuestros comportamientos
Habilidad social: implementar una habilidad pro-social en la situación
Evaluación: repasar el uso de la cadena de control de la ira y evaluar cómo se implementó
Razonamiento moral
El razonamiento moral es el componente cognitivo de ART. Este componente brinda a los adolescentes oportunidades para tomar otras perspectivas distintas a la suya, y así aprender a ver su mundo de una manera más justa y equitativa. Los facilitadores grupales también identifican cuatro errores de pensamiento para facilitar la toma de perspectiva y remediar el retraso del desarrollo moral.
Los errores de pensamiento que se identifican son:
Pensamiento egocéntrico: «todo se trata de mí»
Suponiendo lo peor: «sucedería de todos modos» o «me lo harían a mí»
Culpar a otros: «es su culpa«
Etiquetado incorrecto / minimización: «no es robar, solo lo tomo prestado…» o «todos los demás lo hacen»
El componente de Razonamiento Moral de ART se basa en las etapas de desarrollo moral de Kohlberg. Según Kolhberg, hay seis etapas de desarrollo moral que se agrupan en tres niveles. Kolhberg sugiere que el progreso a través de las etapas es lineal e invariablemente secuencial. Los pensadores de la etapa uno se suscriben al lema de «la fuerza hace lo correcto».
Los pensadores de la etapa dos adoptan la línea de razonamiento «tienen que obtener el mío, antes de obtener el suyo». Los pensadores de la etapa tres están dispuestos a participar en la toma de decisiones pro-sociales si hay algo para ellos. Se alinean con una versión distorsionada de la «regla de oro«.
Los pensadores de la cuarta etapa comienzan a considerar a la comunidad en general en su toma de decisiones. La mayoría de los miembros de la sociedad permanecen en la etapa cuatro.
Referencias
Glick, Barry; Goldstein, Arnold P. (1 de marzo de 1987). «Entrenamiento de reemplazo de agresión». Revista de Consejería y Desarrollo. 65 (7): 356–362. doi : 10.1002 / j.-6676.1987.tb.x.
Goldstein, Arnold P.; Glick, Barry; Gibbs, John C. (1 de enero de 1998). Entrenamiento de reemplazo de agresión: una intervención integral para jóvenes agresivos (Rev. ed.). Champaign, IL, EE. UU.: Research Press. ISBN 978-0878223794.
Robert Barnoski (1999), La Ley de responsabilidad juvenil de la comunidad: intervenciones comprobadas por la investigación para los tribunales de menores, Instituto de Políticas Públicas del Estado de Washington, Doc-ID 99-01-1204
Arnold P. Goldstein; Barry Glick; John C. Gibbs (1998), Edición revisada de entrenamiento de reemplazo de agresión ART – Una intervención integral para jóvenes agresivos, Research Press, ISBN 978-0878223794
Robert Barnoski (1999), La Ley de responsabilidad juvenil de la comunidad: intervenciones comprobadas por la investigación para los tribunales de menores, Instituto de Políticas Públicas del Estado de Washington, Doc-ID 99-01-1204
Fuentes
- Fuente: doi.org
- Fuente: psycnet.apa.org
Autor
