Intervenciones y apoyos de comportamiento positivo
Las intervenciones y apoyos de comportamiento positivo ( PBIS ) son un conjunto de ideas y herramientas que las escuelas usan para mejorar el comportamiento de los estudiantes. PBIS utiliza evidencia, programas basados en datos, prácticas y estrategias para enmarcar la mejora del comportamiento en términos de crecimiento estudiantil en rendimiento académico, seguridad, comportamiento y establecer y mantener una cultura escolar positiva.
PBIS aborda las necesidades de los estudiantes en riesgo, así como las necesidades multinivel de todos los estudiantes en lo que respecta al comportamiento, lo que crea un ambiente para la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas. Investigadores como Robert H. Horner creen que el enfoque mejora el tiempo del personal de la escuela para entregar instrucciones y lecciones efectivas a todos los estudiantes.
A diferencia de PBIS, muchas escuelas usaron prácticas disciplinarias excluyentes que incluyen detenciones, suspensiones o expulsiones para separar a los estudiantes del aula y de sus compañeros. PBIS enfatiza la prevención de conductas problemáticas antes de que ocurran para aumentar la oportunidad de que los estudiantes aprendan manteniéndolos en el aula.
PBIS es un marco de trabajo en equipo para las escuelas que toma prestados elementos de la respuesta a la intervención, una intervención que utiliza datos de diagnóstico para desarrollar planes de aprendizaje personalizados para todos los estudiantes.
Contenido
Fondo
PBIS es el acrónimo de Intervención y apoyo conductual positivo. La gestión y la disciplina eficaces en el aula son esenciales para la enseñanza y el aprendizaje. PBIS enfatiza el uso integrado de la gestión del aula y las estrategias de disciplina en toda la escuela junto con la instrucción académica efectiva para crear un clima escolar positivo y seguro para todos los estudiantes.
PBIS se basa en un enfoque de psicología conductista para mejorar el comportamiento del alumno, lo que significa que los maestros y los alumnos identifican el mal comportamiento, modelan comportamientos apropiados y proporcionan consecuencias claras para el comportamiento en el contexto del aula. En un modelo PBIS, las escuelas deben definir, enseñar y reforzar comportamientos apropiados para garantizar el éxito.
La investigación muestra que castigar a los estudiantes de manera inconsistente sin una alternativa positiva, es ineficaz y solo ofrece soluciones a corto plazo.Los comportamientos positivos modeladores y gratificantes son más efectivos. El objetivo de PBIS es establecer un clima escolar positivo. Para hacer esto, se ha establecido un continuo de apoyo conductual que puede aplicarse a nivel escolar (nivel primario), para pequeños grupos de estudiantes (nivel secundario) y para el nivel individual (nivel terciario).
Cuando PBIS se aplica a toda la escuela, se llama PBIS a nivel escolar o SWPBIS.
Características principales
PBIS no es un programa empaquetado para que los distritos lo compren. En cambio, es un enfoque marco que ayuda a las escuelas a identificar las tareas clave en el desarrollo de un comportamiento preventivo positivo adaptado a su propia escuela. Es un enfoque definido por los siguientes componentes centrales de diseño.
Resultados
El resultado es el objetivo de mejorar el comportamiento del estudiante hacia el cual apunta la comunidad escolar. Los objetivos deben ser medibles y deben ser claramente el resultado de la implementación del modelo PBIS. Los resultados de un marco PBIS exitoso con una escuela se pueden medir tanto en los datos de comportamiento como en el rendimiento académico de los estudiantes en la escuela.
Los objetivos académicos y de comportamiento a menudo son definidos y respaldados por los estudiantes, las familias y los maestros en conjunto para que el programa tenga éxito.
Datos
PBIS se basa en los datos que se utilizan para todos los niveles de toma de decisiones. El equipo a menudo considera las tendencias en los números, las ubicaciones de los problemas, las clases en las que ocurrieron y los estudiantes individuales que participaron. A través de los datos, las escuelas evalúan su situación actual, identifican áreas para el cambio y / o mejora, y evalúan los efectos de las intervenciones actuales y futuras.
Prácticas
Este componente se refiere al currículo basado en evidencia, la instrucción, las intervenciones y las estrategias implementadas dentro de la escuela, y están destinadas a crear una comprensión común y compartida de las expectativas. Estas prácticas se introducen a través del equipo después de una revisión de los datos.
Sistemas
PBIS requiere un equipo de revisión de educadores con participación de toda la escuela y un fuerte apoyo administrativo para diseñar y hacer cumplir el sistema PBIS. El equipo generalmente es un grupo representativo de todo el personal (maestros de aula, maestros de educación especial, especialistas, etc.).
En una escuela secundaria, los estudiantes también podrían incluirse como parte de este equipo. El equipo crea los sistemas utilizados por el resto del personal y los estudiantes que atienden.
Continuidad de soporte
Cada modelo PBIS utiliza un continuo de soporte. Se ofrecen niveles de apoyo que varían en intensidad a los estudiantes a medida que fluctúan sus necesidades. La mayoría de los estudiantes reciben el apoyo del nivel 1 (universal) de apoyo, que describe el contexto general de la escuela. A medida que los estudiantes luchan con las expectativas de comportamiento del modelo, pueden avanzar a niveles más altos para proporcionar más apoyo.
Nivel 1: Nivel primario (soporte para todos)
El primer nivel en PBIS es el nivel universal. En términos de PBIS, esto se refiere a las expectativas de toda la escuela que se definen y enseñan a todo el personal escolar en cada uno de los entornos dentro de la escuela. Estas expectativas son desarrolladas por el equipo y enseñadas a los estudiantes por sus maestros regulares de clase, administradores u otros que tienen contacto con todos los estudiantes.
Muchas escuelas que han adoptado este marco usan «Estar seguro, ser respetuoso, ser responsable», pero como todos los aspectos, esto lo determina la escuela. La fidelidad de las expectativas debe determinarse mediante la recopilación continua de datos. Junto con las expectativas, debe haber un sistema de reconocimiento y refuerzo de los comportamientos esperados.
Los principios básicos de PBIS en el nivel primario son:
Las escuelas pueden enseñar efectivamente el comportamiento apropiado a todos los estudiantes
Intervenir temprano
Usar un modelo de varios niveles
Usar intervenciones basadas en la investigación
Monitorear el progreso de los estudiantes con frecuencia
Usar datos para tomar decisiones
Usar evaluaciones para evaluar, diagnosticar y monitorear el progreso
Estos principios hacen que el programa PBIS sea significativo ya que lo hace más proactivo en lugar de reactivo. Además, PBIS ayuda a las escuelas a desarrollar un lenguaje común, prácticas comunes y una aplicación consistente de refuerzo positivo y negativo a nivel de toda la escuela.
Nivel 2: Nivel secundario (soporte para algunos)
Aunque el nivel primario se enseña y se refuerza con todos los estudiantes, puede haber algunos estudiantes que necesitan intervención adicional para estudiantes con comportamientos de riesgo según lo determinado por los datos. La prevención secundaria proporciona intervenciones intensivas o específicas para apoyar a los estudiantes que no responden a los esfuerzos primarios.
Estas intervenciones conductuales son impartidas por personal especializado como educadores especiales, psicólogos escolares, intervencionistas conductuales y consejeros. Algunos ejemplos de intervenciones conductuales de nivel 2 son grupos específicos de habilidades sociales, planes de comportamiento con monitoreo continuo del progreso.
Nivel 3: Nivel terciario (soporte para pocos)
PBIS también reconoce que algunos estudiantes tienen comportamientos de alto riesgo y necesitan prácticas de desarrollo de habilidades especializadas o individualizadas debido a los hábitos exhibidos de comportamiento problemático. Las intervenciones conductuales de nivel 3 implican una evaluación conductual funcional (FBA) y un plan de apoyo individualizado que incluye:
Nuevas habilidades para reemplazar comportamientos problemáticos
Reorganización del entorno actual o «desencadenantes»
Procedimientos para monitorear, evaluar y reevaluar el plan.
Para tener éxito en una intervención de nivel 3, las intervenciones de nivel 1 y nivel 2 también deben estar en su lugar. Además, el apoyo debe llevarse a cabo de manera integral y colaborativa.
El proceso de Nivel 3 debe incluir al estudiante con el problema de comportamiento y las personas que los conocen mejor a nivel personal trabajando juntos como un equipo de apoyo conductual (BST). El apoyo debe adaptarse a las necesidades específicas del alumno. También debe incluir múltiples intervenciones.
El objetivo en este nivel es disminuir el comportamiento problemático, aumentar las habilidades de adaptación e intentar aumentar la calidad de vida del estudiante.
Alternativas a PBIS
PBIS culturalmente sensible
El PBIS culturalmente sensible (CR-PBIS) también es un marco destinado a reestructurar la cultura escolar al igual que PBIS. Sin embargo, CR-PBIS enfatiza el cambio a través de la comprensión e interacción con la comunidad. Brindar un ambiente en el que todas las culturas sean reconocidas, respetadas y celebradas es importante para construir el puente entre la cultura del hogar y la cultura escolar.
Para garantizar que todos los estudiantes tengan éxito, es imprescindible comprender sus diversas creencias y prácticas culturales. Cuando alguien se involucra en una práctica culturalmente receptiva, está formando un entendimiento sobre los valores, creencias y comportamientos de otras personas que no sean ellos mismos.
La raza ha sido un predictor de éxito en las escuelas durante décadas. Los estudiantes de color tienen tasas de éxito estadísticamente más bajas. Parte del trabajo de los educadores es ayudar a cerrar la brecha de comprensión social para cerrar la brecha de comprensión educativa. Debido a esto, existe cierta preocupación de que PBIS solo crea disparidades de resultados debido a la cultura.
El comportamiento de los estudiantes con color, sin el conocimiento de la comunidad de la que provienen, puede verse como disruptivo, resistente y limitante para el éxito del estudiante. CR-PBIS trata de abordar estas preocupaciones que el marco tradicional de PBIS no ha tocado al incluir a las familias como un gran elemento para crear un entorno para la enseñanza y el aprendizaje.
Aula receptiva
Al igual que PBIS, Responsive Classroom (RC) se centra en enfoques basados en la investigación y se esfuerza por garantizar una educación de alta calidad para todos los estudiantes. Ambos están de acuerdo en que estos comportamientos positivos y las habilidades necesarias para alcanzarlos deben enseñarse explícitamente a los estudiantes.
Por último, ambos también creen que las estrategias no punitivas son más efectivas que las que se han usado en las escuelas en el pasado.
Donde PBIS es un marco que entrena al personal de la escuela para crear sus propios recursos y cambios, RC describe las prácticas específicas prescritas que las escuelas deben usar para alcanzar esta meta. Responsive Classroom es un programa de compra en el que se puede capacitar al personal en múltiples niveles y ha publicado herramientas y estrategias para cumplir estos objetivos con los estudiantes.
Críticas
Notas y referencias
Horner, Robert H.; Sugai, George; Anderson, Cynthia M. (14/12/2017). «Examen de la base de evidencia para apoyo de comportamiento positivo de toda la escuela». Centrarse en niños excepcionales. 42 (8). doi : 10.17161 / fec.vi8.6906. ISSN 0015-511X.
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Fuentes
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- Fuente: www.marzanoresources.com
- Fuente: www.sjusd.org
- Fuente: www.wisconsinrticenter.org
- Fuente: www.responsiveclassroom.org
- Fuente: www.equityallianceatasu.org
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