Atención conjunta
La atención conjunta o atención compartida es el enfoque compartido de dos individuos en un objeto. Se logra cuando un individuo alerta a otro sobre un objeto mediante la observación de los ojos, la señalización u otras indicaciones verbales o no verbales. Un individuo mira a otro individuo, señala un objeto y luego regresa su mirada al individuo.
Scaife y Bruner fueron los primeros investigadores en presentar una descripción transversal de la capacidad de los niños de seguir la mirada en 1975. Descubrieron que la mayoría de los niños de ocho a diez meses seguían una línea de consideración, y que todos tenían entre 11 y 14 años. -meses de edad lo hicieron.
Esta investigación inicial mostró que era posible que un adulto llevara ciertos objetos en el medio ambiente al bebé.atención usando la mirada.
Investigaciones posteriores demuestran que dos habilidades importantes en la atención conjunta son seguir la mirada e identificar la intención. La capacidad de compartir la mirada con otro individuo es una habilidad importante para establecer referencias. La capacidad de identificar la intención es importante en la capacidad del niño para aprender el lenguaje y dirigir la atención de los demás.
La atención conjunta es importante para muchos aspectos del desarrollo del lenguaje, incluida la comprensión, la producción y el aprendizaje de palabras.. Los episodios de atención conjunta brindan a los niños información sobre su entorno, lo que permite a las personas establecer referencias del lenguaje hablado y aprender palabras.
El desarrollo socioemocional y la capacidad de participar en relaciones normales también están influenciados por las habilidades de atención conjunta. La capacidad de establecer atención conjunta puede verse afectada negativamente por la sordera, la ceguera y los trastornos del desarrollo, como el autismo.
Otros animales como los grandes simios, los orangutanes, los chimpancés, los perros y los caballos también muestran algunos elementos de atención conjunta.
Humanos
Niveles de atención conjunta
La definición de los niveles de atención conjunta es importante para determinar si los niños participan en una atención conjunta apropiada para su edad. Hay tres niveles de atención conjunta: mirada triádica, diádica y compartida.
La atención conjunta triádica es el nivel más alto de atención conjunta e involucra a dos personas que miran un objeto. Cada individuo debe comprender que el otro individuo está mirando el mismo objeto y darse cuenta de que hay un elemento de atención compartida. Para que una instancia de compromiso social cuente como atención conjunta triádica, se requiere que al menos dos personas atiendan un objeto o centren su atención el uno en el otro.
Además, el individuo debe mostrar conciencia de que el enfoque se comparte entre él y otro individuo. La atención triádica está marcada por el individuo que mira hacia el otro individuo después de mirar el objeto.
La atención conjunta diádica es un comportamiento similar a una conversación en el que participan las personas. Esto es especialmente cierto para los adultos humanos y los bebés, que participan en este comportamiento a partir de los dos meses de edad. Los adultos y los bebés se turnan para intercambiar expresiones faciales, ruidos y, en el caso del adulto, el habla.
La sensibilidad a la orientación diádica juega un papel importante en el desarrollo de la atención diádica. Los bebés deben poder orientarse correctamente en respuesta a la interacción de búsqueda de atención.
La mirada compartida ocurre cuando dos individuos simplemente miran un objeto. La mirada compartida es el nivel más bajo de atención conjunta. La evidencia ha demostrado el valor adaptativo de la mirada compartida; permite completar más rápidamente diversas tareas relacionadas con el esfuerzo grupal Es probable que sea un rasgo evolucionado importante que permita a las personas comunicarse de manera simple y dirigida.
Se ha argumentado que la mirada compartida en uno de los principales precursores de la teoría de la mente.
Las personas que participan en la atención conjunta triádica deben comprender la mirada y la intención de establecer una referencia común. La mirada se refiere a la comprensión de un niño del vínculo entre la actividad mental y el acto físico de ver. La intención se refiere a la capacidad del niño para comprender el objetivo de los procesos mentales de otra persona.
Mirar
Para que un individuo participe en la atención conjunta, debe establecer una referencia. Seguir la mirada o las acciones directivas (como señalar) de los demás es una forma común de establecer referencias. Para que un individuo entienda que la siguiente mirada establece una referencia que el individuo debe mostrar:
- Reconocimiento de que mirar es un comportamiento intencional dirigido a objetos y eventos externos. Seguir la mirada sirve para establecer una referencia.
- Una comprensión de que mirar resulta en la experiencia mental de ver un objeto o evento.
- Reconocimiento de que los ojos son responsables de ver.
- Reconocimiento de que otros comparten la capacidad de ver cosas.
- Comprender que la dirección de voz ayuda a determinar si el hablante les está hablando y a qué se está refiriendo o en qué se está enfocando.
La mirada se vuelve más compleja con la edad y la práctica. A medida que la mirada aumenta en complejidad, los individuos están en mejores condiciones de discriminar a lo que otros se refieren. La atención conjunta también es importante para el aprendizaje social. La observación de la mirada refleja un tipo de orientación basada en las expectativas en el que la atención de un individuo se basa en el giro de la cabeza o del ojo de otro.
Las personas están motivadas para seguir la mirada de otro y participar en la atención conjunta porque la mirada es una señal para que ocurran eventos gratificantes.
Intención
La capacidad de identificar la intención es crítica para la atención conjunta. Cuando los individuos entienden que otros tienen objetivos, intenciones y estados de atención, pueden entrar y dirigir la atención de los demás. La atención conjunta promueve y mantiene intercambios diádicos y el aprendizaje sobre la naturaleza de los interlocutores sociales.
La capacidad de participar en la atención conjunta es crucial para el desarrollo del lenguaje.
Las personas que son intencionales en sus acciones muestran regularidad en su comportamiento. Las personas ubican los objetos con los ojos, se mueven hacia el objeto y luego usan las manos para hacer contacto con el objeto y manipularlo. El cambio en la dirección de la mirada es una de varias señales de comportamiento que las personas usan en combinación con los cambios en las exhibiciones faciales y vocales y la postura corporal para marcar la intención de actuar sobre un objeto.
Las personas que buscan o siguen un enfoque conjunto de atención muestran conocimiento de que lo que está en su conciencia también está en la conciencia de otro. Creen que están experimentando el mismo mundo que los demás.
La atención conjunta juega un papel importante en el desarrollo de la teoría de la mente. La teoría de la mente y la atención conjunta son precursores importantes para una comprensión completamente desarrollada de la actividad mental de otro individuo. Si bien se teoriza que la atención conjunta es un precursor importante de la teoría de la mente, algunas pruebas sugieren que los individuos se dedican a estas tareas por separado.
Un laboratorio probó la concurrencia de estos comportamientos en entornos sociales y descubrió que no había una superposición significativa. Esto no sugiere que no haya una relación, sino que las dos son construcciones distintas que deben medirse de forma independiente.
Comprensión del lenguaje
La capacidad de los niños para extraer información de su entorno se basa en la comprensión de comportamientos atencionales como señalar. Los episodios de atención conjunta brindan a los niños una gran cantidad de información sobre los objetos al establecer referencias e intenciones. La atención conjunta se produce en entornos particulares.
Los elementos y eventos en ese entorno proporcionan un contexto que permite al niño asociar el significado con un enunciado particular.La atención conjunta resalta aspectos relevantes del contexto, ayudando a los niños a comprender lo que está sucediendo. El trabajo reciente también vincula el factor involucrado en la representación mental del lenguaje y los estados intencionales, incluido el conocimiento de palabras y la atención conjunta con el grado de funcionamiento ejecutivo.
El investigador descubrió que aumentó este tipo de habilidades de representación a los 14 meses, predijo y aumentó el éxito en las tareas de funcionamiento ejecutivo a los 18 meses. Este hallazgo sugiere que estas habilidades son bloques de construcción importantes para los elementos de las funciones ejecutivas.
Producción lingüística
El entorno social de un bebé se relaciona con su posterior desarrollo del lenguaje. Las primeras palabras de los niños están estrechamente relacionadas con su experiencia lingüística temprana. Para los niños con habilidades de lenguaje típicamente desarrolladas, existe una estrecha correspondencia entre el habla materna y su entorno:
Hasta el 78% del habla materna se corresponde con el objeto en el que el niño se está enfocando. En los niños con retraso en el desarrollo del lenguaje, solo el 50% del habla materna se corresponde con el objeto en el que se enfoca el bebé. Los bebés tienen más probabilidades de participar en la atención conjunta cuando el padre habla de un objeto al que el niño está atendiendo en lugar de un objeto fuera de la atención del bebé.Este mayor nivel de atención conjunta ayuda a fomentar el desarrollo normal del lenguaje, incluida la comprensión y producción de palabras.
Cuando la atención conjunta está presente, juega un papel importante en el aprendizaje de palabras, un aspecto crucial del desarrollo del lenguaje.
Alguna evidencia reciente sugiere que aunque es importante para la producción del habla, la atención conjunta no es necesaria o suficiente para la producción de vocabulario. Tanto las personas en el espectro del autismo como las personas con síndrome de Williams han demostrado la capacidad de aprender vocabulario nuevo en ausencia de atención conjunta.
Además, las personas con síndrome de Down a menudo muestran habilidades de atención conjunta sin el vocabulario esperado. Esto demuestra la plasticidad asociada con el aprendizaje de idiomas.
Relación con el desarrollo socioemocional
La atención conjunta y la capacidad de atender un aspecto del entorno son fundamentales para las relaciones normales que dependen del intercambio de experiencias y conocimientos. Los bebés están muy motivados para compartir experiencias. La motivación de un bebé para participar en la atención conjunta es lo suficientemente fuerte como para que los bebés se alejen voluntariamente de lugares interesantes para participar en la atención conjunta con los demás.
Como se describe en la teoría del apego, los bebés necesitan desarrollar una relación con un cuidador primario para lograr un desarrollo social y emocional normal. Una parte clave de la capacidad de desarrollar esta relación puede ser la atención conjunta. Además del desarrollo del lenguaje, la atención conjunta cumple la función de preparar a los bebés para estructuras sociales más complejas involucradas en la conversación de adultos.
Las habilidades de los niños para iniciar y responder a la atención conjunta predicen su competencia social a los 30 meses de edad.Sonrisa anticipatoria (una forma de bajo nivel de atención conjunta que implica sonreír a un objeto y luego dirigir la sonrisa a su compañero comunicativo) a los 9 meses predice positivamente las puntuaciones de competencia social clasificadas por los padres a los 30 meses en los bebés.
Las habilidades de atención conjunta temprana explican las diferencias en las habilidades sociales y emocionales en la vida posterior.
El trabajo reciente ha demostrado que ciertas intervenciones pueden tener un impacto positivo en el nivel de atención conjunta en el que los niños pequeños se involucran. Los niños con TEA se inscribieron en programas de intervención conductual que incluían juegos grupales coordinados; Los investigadores encontraron que después de varias instancias de la intervención, muchos de sus clientes estaban constantemente participando en más atención conjunta.
Marcadores en la infancia
A la edad de 2 meses, los niños participan en la atención conjunta diádica e intercambios similares a conversaciones con adultos durante los cuales cada uno es el foco de la atención del otro y se turnan para intercambiar miradas, ruidos y movimientos de la boca. A los 3 meses de edad, los niños muestran habilidades de atención conjunta llamando a un cuidador cuando no son perceptibles.
Cuando el cuidador no responde de manera similar, el niño exhibe una serie de respuestas que Edward Tronick estudió por primera vez a principios de la década de 1970 en colaboración con el pediatra T. Berry Brazelton en el momento en que este último estaba creando el Neonatal. Escala de evaluación del comportamiento.
A los 6 meses de edad, los bebés muestran habilidades de atención conjunta mediante:
- Orientarse en la misma dirección general (en su campo visual) que otra persona. Los bebés también dejan de centrarse en el primer objeto interesante (destacado) que encuentran.
- Siguiendo la mirada dirigida hacia afuera de los adultos.
- Extender comportamientos más sofisticados, como la comprobación de la mirada, cuando el seguimiento inicial de la mirada no tiene éxito.
- Prestando más atención a los ojos, respondiendo a los cambios en la dirección de la mirada y dirigiendo su propia atención basada en la mirada de otro.
A los 8 meses de edad, los bebés demuestran atención conjunta a través de señalamientos protodeclarativos, particularmente en niñas. A los 9 meses de edad, los bebés comienzan a mostrar atención triádica conjunta. Los bebés también mostrarán actividades de atención conjunta, como gestos comunicativos, referencias sociales y el uso del comportamiento de otros para guiar la respuesta a cosas nuevas.
Al año de edad, la atención conjunta se muestra a través de la comprensión del niño de señalar como un acto intencional. Los niños de un año también establecen una atención conjunta para los objetos dentro de su campo visual antes que los objetos más allá de su campo visual actual. A esta edad, los bebés aún no pueden representar todo su entorno, solo lo que pueden ver.
A los 15 meses, los niños reconocen las mentes de los demás. A esta edad, los niños también reconocen la importancia de los ojos para ver y que los objetos físicos pueden bloquear la vista. A los 18 meses, los bebés son capaces de seguir la mirada de un individuo hacia fuera de su campo visual y establecer una atención conjunta (representativa).Los jóvenes de 18 meses también comprenden la naturaleza intencional y referencial de mirar, la experiencia mentalista de ver y el papel de los ojos y son hábiles para seguir la mirada y señalar con precisión.
A los dos años de edad, los niños muestran atención conjunta al extender la atención más allá del presente y comprender que los objetivos de la atención de los demás también se extienden al pasado. Los niños de dos años también son capaces de pensamiento representativo o memoria aumentada.
Personas con discapacidad
Varios estudios han demostrado que los problemas con la atención conjunta están asociados con procesos de desarrollo. Las dificultades para establecer la atención conjunta pueden explicar parcialmente las diferencias en las habilidades sociales de los niños con trastornos del desarrollo (es decir, trastornos del espectro autista ).
Un déficit central observado en el autismo es la mirada. Los niños autistas tienen dificultades para alternar su atención hacia una pareja y un tercer objeto. Esta dificultad se atribuye a sus deficiencias en el seguimiento de la mirada, lo que resulta en dificultad para iniciar y mantener la atención conjunta.Los bebés sordos pueden participar en la atención conjunta de manera similar a los bebés oyentes;
Sin embargo, el tiempo dedicado a la atención conjunta a menudo se reduce en bebés sordos nacidos de padres oyentes. Los padres oyentes de niños sordos a menudo son menos propensos a responder y ampliar la iniciativa y los actos comunicativos de sus niños sordos. Los bebés sordos de padres sordos no muestran menos tiempo dedicado a la atención conjunta.
La información auditiva no es crítica para la atención conjunta, pero los modos similares de comunicación y comprensión son vitales. Además, las madres que no pueden establecer con éxito una atención conjunta regular con sus hijos califican a ese bebé más bajo en las escalas de competencia social.El juicio de baja competencia social puede hacerse a partir de los 18 meses de edad.
En los bebés ciegos, la atención conjunta se establece mediante la audición o al sentir la mano de otra persona sobre un objeto y puede retrasarse en comparación con los bebés videntes.
En estudios de fMRI
Un estudio que examinó la actividad cerebral durante la participación en tareas de atención conjunta pudo sugerir algunas áreas del cerebro potencialmente asociadas con la atención conjunta. Se observó una mayor actividad en la corteza frontal ventromedial, la circunvolución frontal superior izquierda (BA), la corteza cingulada y los núcleos caudados cuando los individuos realizaban actividades de atención articular.
Muchas de estas regiones del cerebro han sido implicadas en actividades mentales relacionadas. Se ha demostrado que la corteza frontal ventromedial está relacionada con la tarea del tipo de teoría de la mente que implica la asignación de estados mentales a otros.Los problemas en las áreas BA se han implicado como un posible correlato neurológico para el trastorno del espectro autista, que a menudo se caracteriza por déficits en la atención conjunta.
Investigaciones posteriores con métodos de seguimiento ocular de atención conjunta encontraron correlaciones neuronales similares. Los investigadores vieron una mayor activación en la amígdala derecha, la circunvolución fusiforme derecha, las cortezas cinguladas anterior y dorsal anterior, el cuerpo estriado, el área tegmental ventral y las cortezas parietales posteriores cuando los participantes se dedicaban a la atención conjunta basada en el seguimiento ocular.
Estudios neurofisiológicos en primates.
Estudios recientes han investigado la base neural del seguimiento de la mirada y la atención conjunta en monos rhesus. Se ha encontrado que las neuronas en un área pequeña del surco temporal superior posterior, llamado «parche de seguimiento de la mirada», responden al objeto que está mirando otro específico y, por lo tanto, permiten al observador establecer una atención conjunta.
Estas neuronas integran la dirección de la mirada del otro y el objeto de interés de manera flexible. Las propiedades de estas neuronas establecen la mirada después del parche como un interruptor clave en el control de las interacciones sociales basadas en la mirada del otro.
Otros animales
Definiciones en animales no humanos
La atención conjunta triádica es el nivel más alto de atención conjunta e involucra a dos personas que miran un objeto. Cada individuo debe comprender que el otro individuo está mirando el mismo objeto y darse cuenta de que hay un elemento de atención compartida. Como tal, requiere que los individuos posean teoría de la mente.
La atención triádica está marcada por el individuo que mira al otro individuo después de mirar el objeto. La atención conjunta diádica implica una mirada mutua entre el padre y el bebé. La mirada mutua está marcada por el padre y el bebé que se miran la cara.Si dos personas simplemente miran un objeto, se lo denomina mirada compartida.
Atención conjunta diádica
Los chimpancés bebés y padres muestran atención diádica conjunta de una manera cariñosa mirándose a los ojos Los animales no humanos como monos japoneses, babuinos y otros monos del Viejo Mundo rara vez se dedican a la atención diádica conjunta. Para estos animales, el contacto visual involucrado en la atención conjunta diádica se considera amenazante.
Mirada compartida
El seguimiento de la mirada, o la mirada compartida, se puede encontrar en varios primates. : 155–71 Los animales domesticados como perros y caballos también demuestran una mirada compartida. Este tipo de atención conjunta es importante para los animales porque los cambios de mirada sirven como indicadores que alertan al animal sobre la ubicación de los depredadores, compañeros o comida.
Aunque generalmente se argumenta que las especies de monos que no son simios no participan en la atención conjunta, existen algunas pruebas de que los monos rhesus sí. En un experimento, se observó que miraban más tiempo al objetivo de la mirada de otro mono que a un objeto no relacionado. Esto ofrece al menos alguna evidencia de su capacidad para participar en una mirada compartida.
Los chimpancés son capaces de localizar activamente objetos que son el foco de atención de otro individuo al rastrear la mirada de los demás. No se limitan a seguir la mirada hasta el primer objeto interesante en su vista. Utilizan una serie de señales diferentes para participar en un enfoque compartido, incluido el movimiento de la cabeza y la mirada.
Los bebés chimpancés comienzan a seguir las señales de golpe, apuntar y girar la cabeza de un experimentador a los nueve meses de edad. A los 13 meses de edad, muestran las siguientes respuestas a las señales de mirada sin girar la cabeza. No hay evidencia que respalde que los chimpancés recién nacidos puedan usar la mirada solo como una señal para las siguientes respuestas.A los 20 meses de edad, los chimpancés bebés pueden seguir las señales de un experimentador hasta un objetivo detrás del chimpancé, pero los chimpancés bebés no miran al experimentador después de mirar el objetivo.
Los objetivos móviles son más sobresalientes que los objetivos fijos para los chimpancés bebés. Los bebés chimpancés son sensibles a las caras que los miran, pero los chimpancés de menos de tres o cuatro años solo miran dentro de su campo visual cuando usan la cabeza del experimentador como señal.
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