Escala de ansiedad manifiesta Taylor
La Escala de ansiedad manifiesta de Taylor, a menudo abreviada a TMAS, es una prueba de ansiedad como un rasgo de personalidad, y fue creada por Janet Taylor en 1953 para identificar sujetos que serían útiles en el estudio de los trastornos de ansiedad. El TMAS originalmente consistía en 50 preguntas verdaderas o falsas que una persona responde reflexionando sobre sí misma, para determinar su nivel de ansiedad.
Janet Taylor pasó su carrera en el campo de la psicología estudiando la ansiedad y el desarrollo de género.Su escala a menudo se ha utilizado para separar a los participantes normales de los que se consideraría que tienen niveles de ansiedad patológica. El TMAS ha demostrado tener una alta fiabilidad test-retest.
La prueba es para adultos, pero en 1956 se desarrolló un formulario para niños. La prueba fue muy popular durante muchos años después de su desarrollo, pero ahora se usa con poca frecuencia.
Contenido
Desarrollo y validación
El TMAS ha demostrado ser confiable utilizando la confiabilidad test-retest. O’Connor, Lorr y Stafford descubrieron que había cinco factores generales en la escala: ansiedad o preocupación crónica, aumento de la reactividad fisiológica, trastornos del sueño asociados con la tensión interna, sensación de insuficiencia personal y tensión motora.
Este estudio mostró que las personas a las que se les administró la prueba podrían mostrar diferentes niveles de ansiedad en estas áreas. La comprensión de O’Connor, Lorr y Stafford permite a los pacientes y a sus médicos comprender mejor qué dimensión de la ansiedad debe abordarse.
Infancia y adolescencia
La Escala de ansiedad del manifiesto infantil, a veces abreviada a la CMAS, se creó en 1956. Esta escala fue modelada de cerca de la Escala de ansiedad del manifiesto Taylor. Fue desarrollado para que el TMAS pueda aplicarse a una gama más amplia de personas, específicamente niños. Kitano probó la validez del CMAS comparando a los estudiantes que fueron colocados en clases de educación especial con aquellos que fueron ubicados en aulas regulares.
Kitano propuso la idea de que los niños que estaban en clases de educación especial eran más propensos a tener mayor ansiedad que aquellos en las aulas regulares. Utilizando el CMAS, Kitano descubrió que los niños evaluados en las clases de educación especial tenían puntajes de ansiedad más altos que sus homólogos regulares en el aula.Hafner probó la fiabilidad del CMAS con el conocimiento de que el TMAS tenía un sesgo femenino.
Hafner descubrió que el CMAS no tenía un sesgo femenino. Solo encontró dos preguntas en las que las mujeres siempre obtuvieron puntajes más altos que sus homólogos masculinos. Tal como está la prueba ahora, la sugerencia es comparar a los participantes femeninos y masculinos por separado. Castaneda encontró diferencias significativas entre los diferentes niveles de grado, lo que indica que a medida que los estudiantes se desarrollan se ven afectados de manera diferencial por varios factores estresantes.
Diferencias de género
Aunque el CMAS demostró no tener un sesgo femenino, Quarter y Laxer descubrieron que las mujeres tienden a obtener un puntaje más alto en el TMAS que sus homólogos masculinos. Un ejemplo de estas preguntas respaldado con mayor frecuencia por las mujeres es: «Lloro fácilmente». Del mismo modo, Goodstein y Goldberger descubrieron que 17 de las 38 preguntas tenían más probabilidades de ser aprobadas por mujeres que por hombres.
Gall descubrió que cuando probó las cualidades de feminidad versus masculinidad de hombres y mujeres, luego las comparó con el puntaje TMAS, las personas que eran más femeninas, ya sean hombres o mujeres, tenían más probabilidades de tener una correlación positiva con su ansiedad. puntaje de nivel. Basado en esto, Gall estuvo de acuerdo con investigaciones previas que establecieron que el TMAS está más fuertemente basado en mujeres.
Sin embargo, Hafner descubrió que el CMAS no refleja la diferencia de género, ya que las niñas que tomaron la prueba de los niños solo obtuvieron puntajes más altos que los niños en dos de las preguntas.
Diferencias culturales
Desde que se introdujo la Escala de ansiedad manifiesta de Taylor en 1953, se han realizado investigaciones exhaustivas sobre la validez de la escala. a través de diferentes culturas. En 1967, se realizó un estudio de las diferencias interculturales en la escala entre estudiantes japoneses, franceses y estadounidenses de 9 años.
Los datos concluyeron que los estudiantes japoneses y franceses obtuvieron resultados significativamente más bajos en los puntajes de ansiedad en comparación con los estudiantes estadounidenses. Por lo tanto, existen fuertes diferencias interculturales relacionadas con los puntajes en el TMAS.Estudios adicionales sobre la validez del TMAS incluyen un estudio entre nativos sudafricanos y europeos sudafricanos en 1979.
Ambos grupos incluyeron individuos con diferentes niveles de educación. Este estudio encontró que el TMAS es sensible a ciertas diferencias interculturales, pero se deben tomar precauciones al interpretar los puntajes de la escala en las culturas no occidentales, independientemente del nivel educativo del individuo.
La escala de ansiedad manifestada para adultos
En 2003, se introdujo la Escala de ansiedad manifestada para adultos. Fue hecho para tres grupos de edad diferentes.El AMAS tiene en cuenta las situaciones relacionadas con la edad que afectan la ansiedad de un individuo. Las divisiones incluyen una escala para adultos (AMA-A), una escala para estudiantes universitarios (AMAS-C) y otra para la población de ancianos (AMAS-E).
Cada escala está orientada a examinar situaciones específicas de ese grupo de edad. Por ejemplo, el AMAS-C tiene elementos relacionados específicamente con estudiantes universitarios, como preguntas sobre la ansiedad del futuro. El AMAS-A está más orientado a los problemas de la mitad de la vida, y el AMAS-E tiene ansiedades específicas con las que se enfrenta la población de mayor edad, como el miedo al envejecimiento y la muerte.
El AMAS-A contiene 36 artículos. Tiene 14 preguntas relacionadas con la preocupación / hipersensibilidad, nueve preguntas sobre ansiedad fisiológica, siete preguntas sobre preocupaciones sociales / estrés y seis preguntas sobre mentiras. Un ejemplo de un elemento apropiado para la edad para esta escala es, «Estoy preocupado por mi desempeño laboral».
El AMAS-C contiene 49 elementos sobre los mismos temas, pero incorpora 15 elementos relacionados específicamente con la ansiedad ante los exámenes. Las preguntas relacionadas con los ítems en esta escala incluyen, «Me preocupo demasiado por las pruebas y exámenes». Esta escala es similar en estructura a la CMAS discutida anteriormente.
El AMAS-E contiene 44 elementos relacionados con la preocupación / hipersensibilidad, ansiedad fisiológica, mentiras y miedo al envejecimiento. Veintitrés de las preguntas sobre el AMAS-E están relacionadas con la preocupación / hipersensibilidad, pero la categoría El miedo al envejecimiento de esta escala incluye elementos como «Me preocupa volverme senil».
Me preocupo demasiado por las pruebas y los exámenes». Esta escala es similar en estructura a la CMAS discutida anteriormente. El AMAS-E contiene 44 elementos relacionados con la preocupación / hipersensibilidad, ansiedad fisiológica, mentiras y miedo al envejecimiento. Veintitrés de las preguntas sobre el AMAS-E están relacionadas con la preocupación / hipersensibilidad, pero la categoría El miedo al envejecimiento de esta escala incluye elementos como «Me preocupa volverme senil».
Me preocupo demasiado por las pruebas y los exámenes». Esta escala es similar en estructura a la CMAS discutida anteriormente. El AMAS-E contiene 44 elementos relacionados con la preocupación / hipersensibilidad, ansiedad fisiológica, mentiras y miedo al envejecimiento. Veintitrés de las preguntas sobre el AMAS-E están relacionadas con la preocupación / hipersensibilidad, pero la categoría El miedo al envejecimiento de esta escala incluye elementos como «Me preocupa volverme senil».
Similar al TMAS, el AMAS se puede administrar en un grupo o en un entorno individual, y la persona responde sí o no a cada elemento enumerado de acuerdo a si pertenece a ellos mismos o no. Cuantos más ítems se respondan sí, sugieren un mayor nivel de ansiedad. Se dice que la escala es fácil de completar y práctica, ya que solo lleva unos 10 minutos completarla y solo unos minutos para puntuar.
Aplicaciones y limitaciones de AMAS
El AMAS tiene una amplia gama de aplicaciones, pero también una serie de limitaciones. El AMAS se puede utilizar en entornos clínicos, centros de orientación profesional en campus, hospicios, hogares de ancianos y para controlar el progreso y la eficacia de la psicoterapia y el tratamiento farmacológico.
La psicoterapia efectiva está indicada por una disminución de AMAS. Casi todos los estudiantes universitarios experimentarán algún tipo de estrés en su carrera académica. Los ejemplos de su estrés van desde la ansiedad de texto hasta la preocupación por el futuro después de la graduación. Los ítems AMAS-C pueden proporcionar a los psicólogos un punto de referencia estadística para juzgar el nivel de ansiedad del estudiante en comparación con otros estudiantes universitarios.
Una limitación del AMAS-C es que no brinda información sobre los factores que influyen en la ansiedad de los estudiantes, como la falta de estudio y los factores sociales. Es necesario un nivel de prueba más formal y extenso para resolver esta limitación.
Utilidad
La utilidad del TMAS es que es una forma de relacionar la ansiedad directamente con el rendimiento en un área determinada. La escala puede medir los niveles de ansiedad y utilizar los puntajes para determinar el desempeño en ciertas tareas. En algunos estudios, los investigadores encontraron que los participantes de alta ansiedad (alto impulso) cometerían un mayor número de errores, por lo tanto, tomaría más tiempo para que los participantes alcanzaran el criterio aprendido, mientras que los participantes con baja ansiedad (bajo impulso) alcanzarían el criterio aprendido más rápido.El TMAS pudo medir esa ansiedad, por lo que los investigadores pudieron hacer inclusiones o exclusiones de los participantes para sus estudios específicos.
Esto les permitiría lograr los resultados que desean. El TMAS también fue una forma de relacionar la inteligencia con la ansiedad. Los estudios han demostrado que existe una posible correlación entre la ansiedad y el logro académico, pero no recomiendan que sea el único predictor del logro. Debe combinarse con otras pruebas para hacer una predicción precisa.
Rechazar
La escala TMAS se utilizó con frecuencia en el pasado, sin embargo, su uso ha disminuido con los años debido a problemas con la validez de esta medida de autoinforme. Los participantes usan su propio juicio al responder preguntas, lo que causa problemas internos y de validez de constructo, lo que dificulta la interpretación de los resultados.
Otra posible razón por la que esta escala ha disminuido en su uso a lo largo de los años es que los investigadores solo parecían obtener resultados de ansiedad de los participantes en condiciones de amenaza y no en condiciones de no amenaza, lo que nuevamente cuestionó la validez de la escala.
Premios
La Asociación de Ciencias Psicológicas estableció un premio en honor a Janet Taylor Spence por sus contribuciones a la psicología. Recibir este premio significa que el psicólogo hizo contribuciones honorables, nuevas, creativas y de vanguardia a la investigación y el impacto en los primeros años de su carrera, como lo hizo Janet Taylor durante su carrera.
El premio se llama Premio Janet Taylor Spence por Contribuciones Transformativas a la Carrera Temprana.
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