Diferencias de sexo en educación en los Estados Unidos
Las diferencias de sexo en la educación en los Estados Unidos se refieren a cuestiones específicas, como la discriminación basada en el género relacionada con los cursos y el uso de medidas disciplinarias, que enfrentan los estudiantes estadounidenses de todos los géneros. Además, si bien las diferencias de sexo en la educación explican la prevalencia de las diferencias de género en la educación a escala mundial, el sistema educativo estadounidense incluye formas específicas de discriminación de género que no son similares a las de otros países.
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Estadísticas
Las niñas y los niños tienen trayectorias de desarrollo muy diferentes. Se ha descubierto que los niños tienen más probabilidades de retrasar la entrada al jardín de infantes (60% o los niños son niños), lo que significa que no asisten hasta que tienen al menos 6 años. Los niños también son más propensos que las niñas a repetir un grado o más durante su tiempo en la escuela primaria (el 66% de los niños que repiten el jardín de infantes son niños).
En promedio, las niñas se desempeñan significativamente mejor en la escuela y obtienen mejores calificaciones. Pero, las niñas y los niños tienen fortalezas diferentes. En promedio, las niñas se desempeñan mejor en escritura y los niños están por delante de las niñas en matemáticas.
Los hombres y mujeres trabajadores en los Estados Unidos tienen el mismo número medio de años de educación, que es de 12.2 años. Pero hay algunas discrepancias entre los géneros en lo que respecta a la educación. Cuando se trata de terminar una carrera educativa, es más probable que los hombres terminen su educación antes de obtener un diploma de escuela secundaria o en el nivel universitario (5,779).
Mientras que las mujeres tienen más probabilidades de terminar su educación después de haber obtenido un diploma de escuela secundaria. Cuando se trata de la cantidad de educación, las chicas de clase trabajadora tienden a tener la carrera académica más corta. Los niños de clase media tienen las carreras académicas más largas.La brecha sexual para la educación fue más amplia entre los niños de clase trabajadora y los niños de clase media.
Las niñas tenían una brecha más amplia cuando se trataba de la brecha de clase que los niños.
El sistema escolar americano y los estudiantes varones
Los estudiantes varones, al igual que sus contrapartes femeninas, experimentan discriminación en entornos académicos. Varios académicos argumentan que esta discriminación se centra en la disciplina de los maestros de sus estudiantes varones, así como en las actitudes de otros compañeros varones. Los académicos educativos y otros sociólogos usan estas afirmaciones para respaldar sus teorías sobre la inscripción masculina en materias académicas específicas.
Dan Kindlon y Michael Thompson examinan las formas en que las experiencias anteriores de los niños con la educación impactan sus relaciones posteriores con la escolaridad. Por ejemplo, escriben sobre un paciente masculino cuyas luchas en la escuela secundaria se remontan a su historial de violaciones disciplinarias.
Los autores continúan afirmando que los comportamientos típicos de los niños, como su propensión a la acción física, son un «problema» cuando ingresan a las escuelas estadounidenses, instituciones que priorizan la obediencia y el autocontrol. Además, Kindlon y Thompson explican el detrimento de los estereotipos que rodean a los niños, explicando cómo los maestros a menudo atribuyen sus propios prejuicios a los estudiantes varones.
Autores como Myra Sadker y David Sadker proporcionan una historia al argumento de que las escuelas son espacios » femeninos «, una crítica que estos autores desafían. En esta descripción general, explican cómo la entrada de las mujeres en la profesión docente en el momento de la Guerra Civil eventualmente permitió a las mujeres liderar el campo.
Esta gran cantidad de maestras en las escuelas estadounidenses creaba así un temor entre los hombres de que los niños aprendieran (y realizaran) rasgos socialmente codificados como femeninos. Cambiando de esta historia, Sadker y Sadker escriben cómo los estándares heteronormativos, que las escuelas estadounidenses refuerzan a través de actividades, como los deportes, afectan las ideas de los niños sobre sí mismos y sus compañeras.
DiPrete y Buchmann sintetizan el trabajo de otros académicos sobre las concepciones de la » masculinidad » y su influencia en el rendimiento masculino en las escuelas secundarias estadounidenses. Utilizan ejemplos, como datos de encuestas y entrevistas con estudiantes, para resaltar el hecho de que los grupos de pares pueden ser parcialmente responsables de explicar los patrones masculinos de logro.
Por ejemplo, destacan la investigación que sugiere que los estudiantes varones «generen» un buen rendimiento académico.
Si bien los estudios han demostrado las disparidades entre estudiantes masculinos y femeninos en STEM, un estudio realizado por la Asociación Estadounidense de Mujeres Universitarias muestra la distribución desigual de los estudiantes masculinos en materias como el inglés y las artes. En particular, los estudiantes varones se inscriben en clases de inglés » correctivas » con más frecuencia que sus contrapartes femeninas.
Los autores postulan que los educadores en estos campos (especialmente en la literatura) pueden usar técnicas de aprendizaje que las niñas prefieren. Esta disparidad entre las inscripciones de hombres y mujeres en las clases de literatura también puede reflejar las ideas de género de los estudiantes, ya que los estudiantes se inscriben en clases más acordes con su identidad de género expresada..
Educación STEM
Los hombres superan en gran medida a las mujeres en las carreras relacionadas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, que comúnmente se conocen como STEM. Esta disparidad puede contribuir a una multitud de causas. La creencia en los estereotipos, la falta de autoconfianza científica y la insatisfacción con la forma en que se presenta la educación científica son los principales problemas que impiden que las mujeres se involucren más en los campos STEM.
Esta escasez de mujeres a menudo se compara con una tubería con fugas. De niños, tanto los niños como las niñas expresan igual interés en la ciencia, pero a medida que envejecen, las niñas abandonan lentamente el tema en favor de los campos más tradicionalmente femeninos. Si bien esta teoría ilustra satisfactoriamente los cambios a una edad más temprana, el número de mujeres en los campos STEM no cambia drásticamente una vez que ingresan a la universidad.
Por lo tanto, el tema es de interés mucho antes.
A lo largo de la escuela secundaria, el porcentaje de hombres interesados en carreras STEM cambió de 39.5 a 39.7, manteniéndose efectivamente constante. En contraste, el porcentaje de mujeres interesadas cambió de 15.7 a 12.7.Los niveles de interés iniciales no solo son más del doble para las mujeres, sino que también disminuyen en casi un 20%.
Estos datos sugieren, entonces, que las diferencias entre el interés masculino y femenino en los sujetos STEM se desarrollan desde una edad temprana y se exacerban a través de la educación. Muchos sistemas escolares presentan a los estudiantes con múltiples caminos de educación científica. Si los estudiantes han tenido una experiencia negativa con la ciencia, es más probable que elijan un camino con menos requisitos.
Cuando las estudiantes alcanzan la edad en la que comienzan a sentirse excluidas por sus pares por la pasión por la ciencia, tienen una opción fácil de abandonar el campo por completo.
Se han realizado muchos estudios con la intención de determinar los efectos sociales en las niñas en STEM. En una muestra, las niñas obtuvieron calificaciones más altas en ciencias que los niños. No obstante, mantuvieron la misma confianza en sí mismos e informaron niveles más altos de ansiedad y estrés debido a la clase.
Muchas mujeres jóvenes capaces pueden optar por salir de los campos STEM porque se sienten inferiores a sus compañeros de clase masculinos.
Cerrar la brecha entre los géneros en STEM es vital tanto para las mujeres como para el éxito de los propios campos. La forma de hacerlo es a través de la educación. En febrero de 2017, se aprobó legislación como «La Ley de Mujeres Próximas, Innovadoras, Investigadoras y Exploradoras del Espacio Siguiente» y «La Ley de Promoción de la Mujer en el Emprendedor» con la intención de alentar a más mujeres y niñas a estudiar ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.
Las universidades de todo el país están implementando programas de divulgación diseñados para guiar y reclutar a estudiantes STEM. Un ejemplo de ello es el Proyecto CalWomenTech de IWITTS, que aumentó la inscripción femenina del programa de Redes de Computadoras y Tecnología de la Información (CNIT) del City College of San Francisco del 18.1% al 30.1%.
La brecha de género de las actitudes hacia la educación
Las niñas a menudo han recibido mejores calificaciones que los niños. Thomas A. DiPrete y Claudia Bachmann dicen que una de las tres razones principales para esto es porque las niñas muestran niveles más altos de apego a la escuela, lo que lleva a un sentido más profundo de satisfacción al recibir estas buenas calificaciones.
Los estudiantes fomentan la participación escolar si se combina con los comportamientos adecuados de ser popular, atlético o participar en actividades extracurriculares de acuerdo con Thomas A. DiPrete y Claudia Buchmann. Sin embargo, las niñas expresan conexiones más fuertes con su educación que los niños.
El 90 por ciento de los varones de octavo grado respondió que las buenas calificaciones son importantes. El 50 por ciento dijo que las buenas calificaciones son muy importantes. El valor de las niñas de su éxito académico se mostró más cercano al valor percibido de sus padres.que los niños El 95 por ciento de las niñas informaron que las buenas calificaciones son importantes para ellas, y el 62 por ciento declaró que las buenas calificaciones son muy importantes.
Esta brecha de género continúa incluso cuando la muestra se acorta a los niños y niñas de alto rendimiento. Esto es representado por el 2 por ciento de las niñas que recibieron la respuesta de A de que las calificaciones son solo algo importantes, en contraste con el 6 por ciento de los niños que están de acuerdo.
El 65 por ciento de los varones de octavo grado se ven ganando al menos una licenciatura. Las aspiraciones educativas de las niñas son aún mayores. El 75 por ciento de las niñas esperan obtener una licenciatura, y el 42 por ciento de las niñas esperan obtener una maestría o un doctorado.. La brecha de género es masiva a nivel doctoral, ya que esto es casi un 50 por ciento más que para los niños.
Thomas A. DiPrete y Claudia Buchmann llegaron a la conclusión de que, dado que las niñas generalmente obtienen calificaciones más altas que los niños, y los niños tienen una comprensión básica de que las calificaciones más altas pueden conducir a un mayor éxito educativo, es razonable que las niñas tengan aspiraciones que superen a los niños.
Thomas A. DiPrete y Claudia Bachmann dijeron que el apego de estos estudiantes a la escuela podría ayudarlo a comprender el valor de sus calificaciones y educación. Estudiantes que solo se sienten atraídos por la escuela porque entienden que es esencial para un salario altoSe puede decir que la carrera tiene un «apego instrumental».
Entienden que la escuela es un «instrumento» que utilizan para lograr su objetivo. Por el contrario, los estudiantes pueden tener apego a la escuela porque se invierten emocionalmente y reciben un gran sentimiento de éxito, especialmente cuando obtienen un respeto positivo de los maestros. Los estudiantes respondieron preguntas sobre si se sentían apegados a su escuela y maestros.
Los niños no mostraron tanta cantidad de apego a la escuela como las niñas.
En general, las niñas expresan más apoyo que los niños para el éxito académico inmediato y los objetivos escolares a largo plazo. La inspiración de las niñas para el éxito educativo a largo plazo también podría ser contribuida por una mayor satisfacción de la escuela y la satisfacción instantánea que obtienen de un gran desempeño.
Thomas A. DiPrete y Claudia Bachmann creen que estas dos fuerzas podrían estar trabajando al unísono.
Consecuencias de la desigualdad en la educación
La discriminación sexual en la educación persiste más allá de la graduación, influyendo en el proceso de ingreso a la fuerza laboral. Las tendencias de redes, las normas de género y la percepción de la paternidad difieren según el género. Se realizó un estudio realizado por Lindsey Trimble para comprender cómo el género influye en la creación de redes de trabajo.
A través de una extensa investigación, los resultados arrojan luz sobre una serie de variaciones tanto en la ejecución de las redes como en sus niveles de éxito entre hombres y mujeres. En primer lugar, es más probable que las personas encuentren un trabajo a través de contactos del mismo sexo (alrededor del 65%), la mayoría de los cuales se encuentran a través de funciones sociales que ya están segregadas por sexo.
Normas de géneroinfluir en este proceso de red también. Ciertos trabajos se perciben comúnmente como solo aptos para un género. Por ejemplo, solo el 9% de las enfermeras son hombres, mientras que solo el 4% de las mujeres trabajan en departamentos locales del sheriff. Además, las mujeres solo representan el 4% de los puestos de CEO en las compañías S&P 500.
Por lo tanto, si las personas encuentran trabajo a través de contactos del mismo género, es muy probable que estos contactos estén en posiciones segregadas por género, lo que perpetúa la desigualdad de génerodentro del proceso de selección de trabajo. Estas normas de género influyen en la forma en que se toman las decisiones con respecto a quién conectarse y a quién contratar.
Es más probable que las personas ayuden a alguien si piensan que son aptas para el trabajo en particular. El género a menudo se considera uno de los muchos indicadores del nivel de capacidad de un individuo. Esto podría llevar a un contacto para ayudar a un hombre sobre una mujer para carreras consideradas más masculinas.
El proceso de toma de decisiones de los empleadores también está influenciado por los estereotipos de género. Por ejemplo, la asertividad a menudo se considera un signo de fortaleza o buen liderazgo en un hombre, sin embargo, por el contrario, puede hacer que otros piensen que una mujer es demasiado obstinada o mandona.
Además, la paternidad afecta la posibilidad de ser contratado de manera diferente según el género. Paternidadse asocia con una mayor probabilidad de obtener un ascenso, mientras que la maternidad disminuye las tasas de ascenso, especialmente si los niños son más pequeños.Estadísticamente, las mujeres experimentan tasas de promoción interna que son 34-46% más bajas que las de los hombres.
Otro aspecto de la paternidad que crea discriminación en la fuerza laboral es la presencia de una presión social sobre las mujeres para que se queden en casa con sus hijos. Esto no solo podría hacer que los empleadores sean menos propensos a contratar a una mujer para trabajos que consumen mucho tiempo, sino que deja un estigma en las madres que optaron por trabajar a tiempo completo, algo que los hombres no experimentan.
La discriminación en la fuerza laboral es el resultado de una lista muy compleja de causas, incluidas las normas y los estereotipos de género, los patrones de redes y la percepción de la paternidad. Al comprender mejor estos conceptos, uno puede comenzar a combatirlos y crear más igualdad de género.
Referencias
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Fuentes
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