Discalculia
Dyscalculia / ˌ d ɪ s k æ l k Ju l i ə / es la dificultad en aprender o comprender aritmética, tales como dificultad en la comprensión de los números, aprender a manipular los números, realizando Cálculos matemáticos y hechos de aprendizaje en matemáticas. A veces se conoce informalmente como «dislexia matemática«, aunque esto puede ser engañoso ya que es una condición diferente.
La discalculia se asocia con disfunción en la región alrededor del surco intraparietal y potencialmente también en el lóbulo frontal. La discalculia puede ocurrir en personas de todo el rango de coeficiente intelectual, junto con dificultades con el tiempo, la medición y el razonamiento espacial. Las estimaciones de la prevalencia de discalculia oscilan entre 3 y 6% de la población.
En 2015, se estableció que el 11% de los niños con discalculia también tienen TDAH. La discalculia también se ha asociado con personas que tienen síndrome de Turner y personas que tienenespina bífida.
Las discapacidades matemáticas pueden ocurrir como resultado de algunos tipos de lesión cerebral, en cuyo caso el término apropiado, acalculia, es distinguirla de la discalculia que es de origen innato, genético o de desarrollo.
Signos y síntomas
La aparición más temprana de discalculia es típicamente un déficit en la capacidad de saber, de una breve mirada y sin contar, cuántos objetos hay en un grupo pequeño (ver subitización ). Los niños de hasta 5 años pueden subitizar 6 objetos, especialmente mirando un dado. Sin embargo, los niños con discalculia pueden subitizar menos objetos e incluso, cuando es correcto, tardan más en identificar el número que sus pares de la misma edad.
La discalculia a menudo se ve diferente a diferentes edades. Tiende a hacerse más evidente a medida que los niños crecen; sin embargo, los síntomas pueden aparecer ya en edad preescolar.Los síntomas comunes de la discalculia son: tener dificultades con los cálculos mentales, problemas para analizar el tiempo y leer un reloj analógico, dificultades con la secuenciación motora que involucra números y, a menudo, contarán con sus dedos cuando sumen números.
Síntomas comunes
La discalculia se caracteriza por dificultades con tareas aritméticas comunes. Estas dificultades pueden incluir:
Dificultad para leer relojes analógicos
Dificultad para indicar cuál de dos números es mayor
Problemas de secuencia
Incapacidad para comprender la planificación financiera o el presupuesto, a veces incluso a un nivel básico; por ejemplo, estimar el costo de los artículos en una cesta de la compra o equilibrar una chequera
Visualizar números como símbolos sin sentido o sin sentido, en lugar de percibirlos como caracteres que indican un valor numérico (de ahí el nombre inapropiado, «dislexia matemática»)
Dificultad con tablas de multiplicación, resta, suma y división, aritmética mental, etc.
Resultados inconsistentes en suma, resta, multiplicación y división.
Al escribir, leer y recordar números, pueden ocurrir errores en áreas tales como: sumas, sustituciones, transposiciones, omisiones y reversiones de números
Mala memoria (retención y recuperación) de conceptos matemáticos; puede ser capaz de realizar operaciones matemáticas un día, pero dejar un espacio en blanco al siguiente; puede hacer trabajo de libro pero luego falla las pruebas
Capacidad para comprender las matemáticas en un nivel conceptual, pero incapacidad para poner en práctica esos conceptos.
Dificultad para recordar los nombres de los números, o pensar que ciertos números diferentes «sienten» lo mismo (por ejemplo, intercambiando frecuentemente los mismos dos números entre sí al leerlos o recordarlos)
Problemas para diferenciar entre izquierda y derecha
Un sentido «distorsionado» de conciencia espacial, o una comprensión de las formas, la distancia o el volumen que parece más una conjetura que una comprensión real
Dificultad con el tiempo, direcciones, recordando horarios, secuencias de eventos, haciendo un seguimiento del tiempo, frecuentemente tarde o temprano
Dificultad para trabajar hacia atrás en el tiempo (por ejemplo, a qué hora salir si necesita estar en algún lugar a la hora ‘X’)
Dificultad para leer la notación musical.
Dificultad con pasos de baile coreografiados
Tener una dificultad particular para estimar mentalmente la medición de un objeto o distancia (por ejemplo, si algo está a 3 o 6 metros (10 o 20 pies) de distancia)
Incapacidad para comprender y recordar conceptos matemáticos, reglas, fórmulas y secuencias.
Incapacidad para concentrarse en tareas mentalmente intensivas
La recolección errónea de nombres, la mala recuperación de nombre / rostro, pueden sustituir nombres que comienzan con la misma letra.
Persistencia en los niños
Aunque muchos investigadores creen que la discalculia es un trastorno persistente, la evidencia sobre la persistencia de la discalculia sigue siendo mixta. Por ejemplo, en un estudio realizado por Mazzocco y Myers (2003), los investigadores evaluaron a los niños con una serie de medidas y seleccionaron su medida más consistente como su mejor criterio de diagnóstico:
Un estricto límite del 10º percentil en el TEMA- 2)Incluso con su mejor criterio, encontraron que los diagnósticos de discalculia para niños no persistían longitudinalmente; solo el 65% de los estudiantes que alguna vez fueron diagnosticados en el transcurso de cuatro años fueron diagnosticados durante al menos dos años.
El porcentaje de niños que fueron diagnosticados en dos años consecutivos se redujo aún más. No está claro si esto fue el resultado de niños mal diagnosticados que mejoraron en matemáticas y conciencia espacial a medida que progresaban normalmente, o que los sujetos que mostraron mejoría fueron diagnosticados con precisión, pero exhibieron signos de una discapacidad de aprendizaje no persistente.
Persistencia en adultos
Hay muy pocos estudios de adultos con discalculia que hayan tenido un historial de crecimiento, pero tales estudios han demostrado que puede persistir hasta la edad adulta. Puede afectar las partes principales de la vida de un adulto.La mayoría de los adultos con discalculia tienen dificultades para procesar las matemáticas a nivel de cuarto grado.
Para el nivel de 1 º a 4 º grado, muchos adultos sabrán qué hacer para el problema de matemáticas, pero a menudo se equivocan debido a «errores descuidados», aunque no son descuidados cuando se trata del problema. Los adultos no pueden procesar sus errores en los problemas matemáticos o incluso pueden no reconocer que han cometido estos errores.
La entrada visual-espacial, la entrada auditiva y la entrada táctil se verán afectadas debido a estos errores de procesamiento. Es posible que a los discalculics les resulte difícil agregar números en un formato de columna porque su mente puede mezclar los números y es posible que puedan obtener la misma respuesta dos veces debido a que su mente procesa el problema incorrectamente.
Si se le pide a un discalculic que elija el mayor de dos números, con el número menor en una fuente más grande que el número mayor, pueden tomar la pregunta literalmente y elegir el número con la fuente más grande. Los adultos con discalculia tienen dificultades con las instrucciones mientras conducen y controlan sus finanzas, lo que causa dificultades en el día a día.
Estudiantes universitarios u otros estudiantes adultos
Los estudiantes universitarios en particular pueden tener dificultades debido al rápido ritmo y al cambio en la dificultad del trabajo que se les da. Como resultado de esto, los estudiantes pueden desarrollar mucha ansiedad y frustración. Después de lidiar con su ansiedad durante mucho tiempo, los estudiantes pueden mostrarse reacios a las matemáticas y tratar de evitarla lo más posible, lo que puede resultar en calificaciones más bajas en los cursos de matemáticas.
Sin embargo, los estudiantes con discalculia a menudo lo hacen excepcionalmente en escritura, lectura y habla. Los estudiantes pueden tratar de tener éxito a través de la determinación y la persistencia debido a su incapacidad para hacerlo bien con los números. Pueden tratar de mantener una actitud positiva incluso con la frustración y la ansiedad porque quieren alcanzar su objetivo en la vida.
El problema, cuando se trata de la universidad, es que los profesores no pueden calificar por completo su persistencia, determinación y esfuerzo. Hay muchos servicios que las escuelas pueden proporcionar a los estudiantes. En el siglo XXI hay evidencia de que habrá un aumento en la inscripción de estudiantes con discapacidades de aprendizaje en los colegios comunitarios.
Causas
Ambos dominio general y de dominio-específicas causas se han presentado. Con respecto a la discalculia pura del desarrollo, las causas de dominio general son poco probables ya que no deberían afectar la capacidad de uno en el dominio numérico sin afectar también otros dominios como la lectura.
Se han propuesto dos hipótesis específicas de dominio en competencia sobre las causas de la discalculia del desarrollo: la representación de magnitud (o hipótesis de déficit de módulo de número ) y la hipótesis de déficit de acceso.
Déficit de representación de magnitud
La teoría del » sentido numérico » de Dehaene sugiere que las numerosidades aproximadas se ordenan automáticamente de forma ascendente en una recta numérica mental. El mecanismo para representar y procesar la magnitud no simbólica (p. Ej., Número de puntos) a menudo se conoce como el » sistema de números aproximados » (ANS) y un déficit central en la precisión de la ANS, conocida como la «hipótesis de representación de magnitud» o «hipótesis de déficit de módulo de número», se ha propuesto como una causa subyacente de discalculia del desarrollo.
En particular, las características estructurales del ANS están teóricamente respaldadas por un fenómeno llamado «efecto de distancia numérica», que se ha observado de manera sólida en las tareas de comparación numérica. Por lo general, los individuos en desarrollo son menos precisos y más lentos al comparar pares de números más cercanos (p.
Ej., 7 y 8) que más separados (p. Ej., 2 y 9). Un «efecto de relación numérica» relacionado (en el cual la relación entre dos números varía pero la distancia se mantiene constante, por ejemplo, 2 contra 5 y 4 contra 7) basada en la ley de Weber también se ha utilizado para apoyar aún más la estructura de el ANS.El efecto de la razón numérica se observa cuando los individuos son menos precisos y más lentos al comparar pares de números que tienen una razón más grande (por ejemplo, 8 y 9, razón = 8/9) que una razón más pequeña (2 y 3;
Razón = 2/3 ) Se cree que un efecto de distancia o relación numérica más grande con la comparación de conjuntos de objetos (es decir, no simbólicos) refleja un SNA menos preciso, y se ha encontrado que la agudeza del SNA se correlaciona con el rendimiento matemático en niños con desarrollo típico y también en adultos.
Más importante aún, varios estudios de comportamiento han encontrado que los niños con discalculia del desarrollo muestran un efecto atenuado de distancia / relación que los niños con desarrollo típico. Además, los estudios de neuroimagen también han proporcionado información adicional, incluso cuando la diferencia de comportamiento en el efecto de distancia / relación podría no ser claramente evidente.
Por ejemplo, Gavin R. Price y sus colegas encontraron que los niños con discalculia del desarrollo no mostraron un efecto de distancia diferencial en el tiempo de reacción en comparación con los niños con desarrollo típico, pero sí mostraron un mayor efecto de la distancia en la precisión de la respuesta.
También encontraron que el surco intraparietal derechoen niños con discalculia del desarrollo no se moduló en la misma medida en respuesta al procesamiento numérico no simbólico que en niños con desarrollo típico. Con la fuerte implicación del surco intraparietal en la representación de magnitud, es posible que los niños con discalculia del desarrollo tengan una representación de magnitud débil en la región parietal.
Sin embargo, no descarta una capacidad limitada para acceder y manipular cantidades numéricas de sus representaciones simbólicas (p. Ej., Dígitos en árabe).
Además, los resultados de un estudio transversal sugieren que los niños con discalculia del desarrollo podrían tener un desarrollo retrasado en su representación de magnitud numérica de hasta cinco años. Sin embargo, la falta de estudios longitudinales todavía deja la pregunta abierta sobre si la representación de magnitud numérica deficiente es un desarrollo tardío o un deterioro.
Hipótesis de déficit de acceso
Rousselle y Noël proponen que la discalculia es causada por la incapacidad de mapear representaciones preexistentes de magnitud numérica en dígitos simbólicos árabes. La evidencia de esta hipótesis se basa en estudios de investigación que han encontrado que las personas con discalculia son competentes en tareas que miden el conocimiento de magnitud numérica no simbólica (es decir, tareas de comparación no simbólicas) pero muestran una capacidad deteriorada para procesar representaciones simbólicas de números ( es decir, tareas de comparación simbólica).
Los estudios de neuroimagen también informan una mayor activación en el surco intraparietal derecho durante las tareas que miden el procesamiento simbólico pero no no simbólico de magnitud numérica.Sin embargo, el apoyo a la hipótesis del déficit de acceso no es consistente en todos los estudios de investigación.
Diagnóstico
En su nivel más básico, la discalculia es una discapacidad de aprendizaje que afecta el desarrollo normal de las habilidades aritméticas.
Aún no se ha alcanzado un consenso sobre los criterios diagnósticos apropiados para la discalculia. La matemática es un dominio específico que es complejo (es decir, incluye muchos procesos diferentes, como aritmética, álgebra, problemas de palabras, geometría, etc.) y acumulativo (es decir, los procesos se desarrollan entre sí de manera tal que el dominio de una habilidad avanzada requiere dominio de muchas habilidades básicas).
Por lo tanto, la discalculia se puede diagnosticar utilizando diferentes criterios, y con frecuencia lo es; Esta variedad en los criterios de diagnóstico conduce a la variabilidad en las muestras identificadas y, por lo tanto, a la variabilidad en los resultados de la investigación con respecto a la discalculia.
Además de utilizar las pruebas de rendimiento como criterios de diagnóstico, los investigadores a menudo confían en pruebas específicas de dominio (es decir, pruebas de memoria de trabajo, función ejecutiva, inhibición, inteligencia, etc.) y evaluaciones de maestros para crear un diagnóstico más completo.
Alternativamente, la investigación de fMRI ha demostrado que los cerebros de los niños neurotípicos se pueden distinguir de manera confiable de los cerebros de los niños discalculicos en función de la activación en la corteza prefrontal. Sin embargo, debido a las limitaciones de costo y tiempo asociadas con la investigación del cerebro y las neuronas, es probable que estos métodos no se incorporen a los criterios de diagnóstico a pesar de su efectividad.
Tipos
La investigación sobre subtipos de discalculia ha comenzado sin consenso; La investigación preliminar se ha centrado en los trastornos de aprendizaje comórbidos como subtipos de candidatos. La comorbilidad más común en individuos con discalculia es la dislexia. La mayoría de los estudios realizados con muestras comórbidas versus muestras solo discalculicas han mostrado diferentes mecanismos en el trabajo y efectos aditivos de la comorbilidad, lo que indica que tal subtipo puede no ser útil para diagnosticar discalculia.
Pero hay una variabilidad en los resultados en la actualidad.
Debido a la alta comorbilidad con otras discapacidades como la dislexia y el TDAH, algunos investigadores han sugerido la posibilidad de subtipos de discapacidades matemáticas con diferentes perfiles y causas subyacentes. El hecho de que un subtipo particular se denomine específicamente «discalculia» en lugar de una discapacidad de aprendizaje matemático más general está en debate en la literatura científica.
Memoria semántica : este subtipo a menudo coexiste con discapacidades de lectura, como la dislexia, y se caracteriza por una pobre representación y recuperación de la memoria a largo plazo. Estos procesos comparten una vía neural común en el giro angular izquierdo, que se ha demostrado que es selectiva en estrategias de recuperación de hechos aritméticos y juicios de magnitud simbólica.
Esta región también muestra baja conectividad funcional con áreas relacionadas con el lenguaje durante el procesamiento fonológico en adultos con dislexia. Por lo tanto, la interrupción del giro angular izquierdo puede causar problemas de lectura y dificultades de cálculo. Esto se ha observado en individuos conSíndrome de Gerstmann, de los cuales la discalculia es una constelación de síntomas.
Conceptos de procedimiento : la investigación realizada por Geary ha demostrado que, además de los mayores problemas con la recuperación de datos, los niños con discapacidades matemáticas pueden confiar en estrategias informáticas inmaduras. Específicamente, los niños con discapacidades matemáticas mostraron un dominio deficiente de las estrategias de conteo no relacionadas con su capacidad para recuperar datos numéricos.
Esta investigación señala que es difícil discernir si el conocimiento conceptual deficiente es indicativo de un déficit cualitativo en el procesamiento de números o simplemente un retraso en el desarrollo matemático típico.
Memoria de trabajo : los estudios han encontrado que los niños con discalculia mostraron un rendimiento deficiente en las tareas de memoria de trabajo en comparación con los niños neurotípicos. Además, la investigación ha demostrado que los niños con discalculia tienen una activación más débil del surco intraparietal durante las tareas de memoria de trabajo visuoespacial.
La actividad cerebral en esta región durante tales tareas se ha relacionado con el rendimiento aritmético general,indicando que las funciones numéricas y de memoria de trabajo pueden converger en el surco intraparietal. Sin embargo, los problemas de memoria de trabajo se confunden con dificultades de aprendizaje de dominio general, por lo tanto, estos déficits pueden no ser específicos de la discalculia, sino que pueden reflejar un mayor déficit de aprendizaje.
La disfunción en las regiones prefrontales también puede conducir a déficits en la memoria de trabajo y otras funciones ejecutivas, lo que explica la comorbilidad con TDAH.
Los estudios también han mostrado indicaciones de causas debido a trastornos congénitos o hereditarios, pero la evidencia de esto aún no es concreta.
Tratamiento
Hasta la fecha, se han desarrollado muy pocas intervenciones específicamente para individuos con discalculia. Las actividades de manipulación concreta se han utilizado durante décadas para entrenar conceptos numéricos básicos con fines de remediación. Este método facilita la relación intrínseca entre un objetivo, la acción del alumno y la retroalimentación informativa sobre la acción.
Un paradigma de tutoría uno a uno diseñado por Lynn Fuchs y colegas que enseña conceptos en aritmética, conceptos numéricos, conteo y familias de números usando juegos, tarjetas didácticas y objetos manipulables ha demostrado ser exitoso en niños con matemáticas generalizadas. dificultades de aprendizaje, pero la intervención aún no se ha probado específicamente en niños con discalculia.Estos métodos requieren maestros especialmente capacitados que trabajen directamente con grupos pequeños o estudiantes individuales.
Como tal, el tiempo de instrucción en el aula es necesariamente limitado. Por esta razón, varios grupos de investigación han desarrollado programas de entrenamiento adaptativo por computadora diseñados para atacar déficits exclusivos de individuos discalculicos.
Se ha desarrollado un software destinado a remediar la discalculia. Si bien los programas de entrenamiento adaptativo por computadora se modelan después de intervenciones de tipo uno a uno, brindan varias ventajas. En particular, las personas pueden practicar más con una intervención digital de lo que normalmente es posible con una clase o un maestro.
Al igual que con las intervenciones individuales, varias intervenciones digitales también han demostrado ser exitosas en niños con dificultades de aprendizaje de matemáticas generalizadas. Räsänen y sus colegas han descubierto que juegos como The Number Race y Graphogame-math pueden mejorar el rendimiento en tareas de comparación de números en niños con dificultades de aprendizaje de matemáticas generalizadas.
Se han desarrollado varias intervenciones digitales para discalculics específicamente. Cada uno intenta enfocarse en procesos básicos que están asociados con dificultades matemáticas. Rescate Calcularis fue una intervención computarizada temprana que buscó mejorar la integridad y el acceso a la línea de números mentales.
Otras intervenciones digitales para discalculia adaptan juegos, tarjetas y manipulables para funcionar a través de la tecnología.
Si bien cada intervención pretende mejorar las habilidades básicas de numerosidad, los autores de estas intervenciones admiten que los efectos de repetición y práctica pueden ser un factor involucrado en las ganancias de rendimiento informadas. Una crítica adicional es que estas intervenciones digitales carecen de la opción de manipular cantidades numéricas.Si bien los dos juegos anteriores proporcionan la respuesta correcta, el individuo que usa la intervención no puede determinar activamente, a través de la manipulación, cuál debería ser la respuesta correcta.
Butterworth y sus colegas argumentaron que juegos como The Number Bonds, que permite a un individuo comparar barras de diferentes tamaños, deberían ser la dirección hacia la que se mueven las intervenciones digitales. Dichos juegos utilizan actividades de manipulación para proporcionar una motivación intrínseca hacia el contenido guiado por la investigación de discalculia.
Uno de estos juegos serios es Meister Cody – Talasia, un entrenamiento en línea que incluye la Evaluación CODY– una prueba de diagnóstico para detectar discalculia. En base a estos hallazgos, Rescue Calcluaris se amplió mediante algoritmos de adaptación y formas de juego que permiten la manipulación por parte de los alumnos.
Se descubrió que mejoraba las tareas de suma, resta y recta numérica, y se puso a disposición como Dybuster Calcularis.
Un estudio utilizó estimulación de corriente continua transcraneal (TDCS) en el lóbulo parietal durante el aprendizaje numérico y demostró una mejora selectiva de las habilidades numéricas que todavía estaba presente seis meses después en individuos con desarrollo típico. Se lograron mejoras aplicando corriente anódica al lóbulo parietal derecho y corriente catódica al lóbulo parietal izquierdo y contrastando con la configuración inversa.
Cuando el mismo grupo de investigación usó tDCS en un estudio de capacitación con dos individuos discalculicos, la configuración inversa (anodal izquierdo, catódico derecho) demostró una mejora de las habilidades numéricas.
Epidemiología
Se cree que la discalculia está presente en el 3–6% de la población general, pero las estimaciones por país y muestra varían un poco. Muchos estudios han encontrado que las tasas de prevalencia por género son equivalentes. Aquellos que encuentran diferencias de género en las tasas de prevalencia a menudo encuentran la discalculia más alta en las mujeres, pero algunos pocos estudios han encontrado tasas de prevalencia más altas en los hombres.
Historia
El término ‘discalculia’ fue acuñado en la década de 1940, pero no fue completamente reconocido hasta 1974 por el trabajo del investigador checoslovaco Ladislav Kosc. Kosc definió la discalculia como «un trastorno estructural de las habilidades matemáticas». Su investigación demostró que la discapacidad de aprendizaje fue causada por impedimentos en ciertas partes del cerebro que controlan los cálculos matemáticos y no porque los individuos sintomáticos estaban «discapacitados mentales».
Los investigadores ahora a veces usan los términos «dislexia matemática» o «discapacidad de aprendizaje matemático» cuando mencionan la afección.Las discapacidades cognitivas específicas de las matemáticas se identificaron originalmente en estudios de caso con pacientes que experimentaron discapacidades aritméticas específicas como resultado del daño a regiones específicas del cerebro.
Más comúnmente, la discalculia ocurre en el desarrollo como una discapacidad de aprendizaje genéticamente vinculada que afecta la capacidad de una persona para comprender, recordar o manipular números o datos numéricos (por ejemplo, las tablas de multiplicar ). El término se usa a menudo para referirse específicamente a la incapacidad para realizar operaciones aritméticas, pero también lo definen algunos profesionales de la educación y psicólogos cognitivos como Stanislas Dehaene y Brian Butterworthcomo una incapacidad más fundamental para conceptualizar los números como conceptos abstractos de cantidades comparativas (un déficit en el » sentido numérico «), que estos investigadores consideran una habilidad fundamental sobre la cual se desarrollan otras habilidades matemáticas.
Los síntomas de discalculia incluyen el retraso del recuento simple, la incapacidad de memorizar hechos aritméticos simples, como sumar, restar, etc. Hay pocos síntomas conocidos porque se ha hecho poca investigación sobre el tema.
Etimología
El término discalculia se remonta al menos a 1949.
La discalculia proviene del griego y del latín y significa «contar mal». El prefijo » dys- » viene del griego y significa «mal». La raíz » cálculo » proviene del latín » calcular «, que significa » contar » y que también está relacionado con » cálculo » y » cálculo «.
Referencias
Diccionario de la herencia americana
Diccionario Collins
Diccionarios de Oxford en línea
Diccionario aleatorio de la casa
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