Teoría de la expectativa-valor
La teoría del valor de la expectativa se ha desarrollado en muchos campos diferentes, incluidos la educación, la salud, las comunicaciones, el marketing y la economía. Aunque el modelo difiere en su significado e implicaciones para cada campo, la idea general es que existen expectativas, así como valores o creencias que afectan el comportamiento posterior.
Modelo educativo
Historia y descripción general del modelo
John William Atkinson desarrolló la teoría del valor de la expectativa en las décadas de 1950 y 1960 en un esfuerzo por comprender la motivación de logro de los individuos. En la década de 1980, Jacquelynne Eccles amplió esta investigación en el campo de la educación. De acuerdo con la teoría del valor de la expectativa, el rendimiento de los estudiantes y las elecciones relacionadas con el logro están determinadas de manera más próxima por dos factores:
Las expectativas de éxito y los valores subjetivos de la tarea. Las expectativas se refieren a la confianza que tiene un individuo en su capacidad para tener éxito en una tarea, mientras que los valores de la tarea se refieren a cuán importante, útil o agradable percibe la tarea. Teórico y empíricoEl trabajo sugiere que las expectativas y los valores interactúan para predecir resultados importantes como el compromiso, el interés continuo y el rendimiento académico.
Otros factores, incluidas las características demográficas, los estereotipos, las experiencias previas y las percepciones de las creencias y comportamientos de los demás, afectan indirectamente los resultados relacionados con el logro a través de estas expectativas y valores. Este modelo se ha aplicado y utilizado más ampliamente en la investigación en el campo de la educación.
Expectativas
Las expectativas son creencias específicas que las personas tienen con respecto a su éxito en ciertas tareas que llevarán a cabo en el futuro a corto o largo plazo. Las expectativas que un individuo ha moldeado sus comportamientos, así como las decisiones que toma. Por ejemplo, un estudiante de secundaria podría creer que realmente lucha en las pruebas estandarizadas.
Esto los lleva a esperar que tengan un desempeño pobre en el SAT. Estas creencias luego impactan su desempeño real en el SAT. Estas expectativas están vinculadas a conceptos como el autoconcepto y la autoeficacia. El autoconcepto es un concepto amplio que involucra las creencias de uno sobre sus propias habilidades para alcanzar sus metas.
Autoeficaciaes similar en un contexto académico, porque involucra las creencias de uno sobre sus habilidades y competencia; sin embargo, es específico para ciertos dominios, como las matemáticas y la historia.
Valores subjetivos de tareas
Según Eccles y sus colegas, el valor subjetivo de la tarea se puede pensar en la motivación que le permite a un individuo responder la pregunta «¿Quiero hacer esta actividad y por qué?» Los valores subjetivos de la tarea se pueden dividir en cuatro subcategorías: Valor de logro (importancia para la identidad o el yo), valor intrínseco (disfrute o interés), valor de utilidad (utilidad o relevancia) y costo (pérdida de tiempo, excesivamente -demandas de alto esfuerzo, pérdida de alternativas valoradas o experiencias psicológicas negativas como el estrés).
Tradicionalmente, el valor de logro y el valor intrínseco están más altamente correlacionados. Además, estas dos construcciones tienden a estar relacionadas con la motivación intrínseca, el interés y la persistencia de la tarea.Alternativamente, el valor de utilidad tiene componentes intrínsecos y extrínsecos.
Y se ha relacionado con resultados intrínsecos y extrínsecos, como el rendimiento y el interés del curso. Otra investigación muestra que el valor de utilidad también tiene características dependientes del tiempo. El costo ha sido relativamente descuidado en la investigación empírica; sin embargo, la construcción ha recibido alguna atención más recientemente.
Feather combinó los valores subjetivos de la tarea con valores humanos más universales y sugirió que los primeros son solo un tipo de motivos humanos generales que ayudan a dirigir el comportamiento.
Aplicaciones
Trayectorias de desarrollo
Los investigadores han descubierto que las expectativas y los valores se pueden distinguir como tipos separados de motivación desde los 6 años de edad. Del mismo modo, los tipos de valor (por ejemplo, logro versus utilidad) se pueden distinguir dentro de un dominio académico desde el quinto grado. En términos generales, Eccles y colegas implican una amplia gama de factores diferentes que determinan las expectativas y valores de un individuo, que incluyen:
El medio cultural
Creencias y comportamientos del socializador
Aptitudes diferenciales del individuo
Experiencias anteriores relacionadas con logros
Percepciones individuales de creencias sociales
Interpretaciones individuales de experiencias
Recuerdos afectivos
Objetivos generales
Autoconceptos
Los expertos coinciden en que la motivación de los estudiantes tiende a disminuir a lo largo de su tiempo en la escuela. La investigación longitudinal ha confirmado esta tendencia general de disminución de la motivación y también demostró que la motivación es específica del dominio. Los investigadores también han demostrado que existen diferencias de género en la motivación.
La disminución de la motivación es particularmente abrupta para el logro en matemáticas, pero menos para los dominios de lectura o deportes entre niños y niñas. Los investigadores ofrecen dos explicaciones generales para estos descensos en la motivación.La primera es que las conceptualizaciones de los estudiantes de diferentes dominios se vuelven más complejas y matizadas:
Diferencian entre subdominios, lo que resulta en una apariencia de disminución del nivel medio. De hecho, niños de hasta 11 años han demostrado que pueden diferenciar entre dominios académicos. El segundo es que el enfoque de su entorno cambia a medida que envejecen. A medida que los estudiantes alcanzan calificaciones más altas, el enfoque cambia del aprendizaje al logro.
De hecho, existe una gran cantidad de investigaciones que muestran que los cambios del aprendizaje al desempeño como enfoque educativo pueden ser perjudiciales para la motivación del estudiante.
Intervenciones
Las construcciones de la teoría del valor de la expectativa pueden y han sido aplicadas a programas de intervención que se esfuerzan por cambiar las creencias motivacionales. Estas intervenciones pueden aumentar la expectativa y el valor o disminuir el costo. Tales intervenciones no solo apuntan a la motivación, sino que también aumentan el rendimiento general de los estudiantes y ayudan a cerrar las brechas de rendimiento tradicionalmente problemáticas.
Por ejemplo, se han desarrollado intervenciones centradas en el valor para ayudar a los maestros a diseñar su plan de estudios de manera que los estudiantes puedan ver las conexiones entre el material que aprenden en el aula y sus propias vidas. Promover el interés y el rendimiento en las clases de ciencias de la escuela secundaria.Esta intervención es capaz de aumentar el rendimiento y el interés de los estudiantes, particularmente para los estudiantes que tienen una expectativa inicial baja.
Según la teoría del valor de la expectativa, esta intervención es efectiva porque aumenta el interés de los estudiantes en el material.
Modelo de psicología, salud, comunicaciones, marketing y economía
La teoría del valor de la expectativa se creó originalmente para explicar y predecir las actitudes del individuo hacia los objetos y las acciones. Originalmente el trabajo del psicólogo Martin Fishbein, la teoría establece que las actitudes se desarrollan y modifican en base a evaluaciones sobre creencias y valores.
Principalmente, la teoría intenta determinar los cálculos mentales que tienen lugar en el desarrollo de actitudes. La teoría del valor de la expectativa se ha utilizado para desarrollar otras teorías y todavía se utiliza hoy en numerosos campos de estudio.
Historia
Al Dr. Martin Fishbein se le atribuye el desarrollo de la teoría del valor de la expectativa (EVT) a principios y mediados de la década de 1970. A veces se la conoce como teoría del valor de expectativa de Fishbein o simplemente modelo de valor de expectativa. El trabajo principal que suelen citar los académicos que se refieren al EVT es el libro de 1975 de Martin Fishbein y Icek Ajzen titulado Belief, Attitude, Intention, and Behavior:
An Introduction to Theory and Research. El trabajo inicial de EVT se puede ver en la tesis doctoral de Fishbein, Una investigación teórica y empírica de la interrelación entre la creencia sobre un objeto y la actitud hacia ese objeto (1961, UCLA) y dos artículos posteriores en 1962 y 1963 en la revista Human Relations.
El trabajo de Fishbein se basó en los escritos de investigadores como Ward Edwards, Milton J. Rosenberg, Edward Tolman y John B. Watson.
Conceptos
EVT tiene tres componentes básicos. Primero, los individuos responden a información novedosa sobre un artículo o acción desarrollando una creencia sobre el artículo o acción. Si ya existe una creencia, es probable que sea modificada por nueva información. Segundo, los individuos asignan un valor a cada atributo en el que se basa una creencia.
Tercero, se crea o modifica una expectativa basada en el resultado de un cálculo basado en creencias y valores. Por ejemplo, un estudiante descubre que un profesor tiene fama de ser humorístico. El alumno asigna un valor positivo al humor en el aula, por lo que espera que su experiencia con el profesor sea positiva.
Cuando el alumno asiste a clase y encuentra al profesor chistoso, el alumno calcula que es una buena clase. EVT también establece que el resultado del cálculo, a menudo llamada «actitud», proviene de ecuaciones complejas que contienen muchos pares de creencias / valores. Fishbein y Ajzen (1975) representaron la teoría con la siguiente ecuación donde las actitudes (a) son una función factorial de las creencias (b) y los valores (v).
Teoría de la acción razonada : Fórmula En su forma más simple, el TRA se puede expresar como la siguiente ecuación: {\ displaystyle BI {=} (AB) W_ {1} (SN) W_ {2}}{\ displaystyle BI {=} (AB) W_ {1} (SN) W_ {2}}
Dónde: {\ displaystyle BI}{\ displaystyle BI} = intención de comportamiento
Displaystyle (AB)}{\ displaystyle (AB)} = la actitud de uno hacia el comportamiento
Displaystyle W}W = pesos derivados empíricamente
Displaystyle SN}{\ displaystyle SN} = la norma subjetiva de uno relacionada con la realización del comportamiento
Fuente: Hale, 2002)
Uso actual
A finales de los años setenta y principios de los ochenta, Fishbein y Ajzen ampliaron la teoría del valor de la expectativa a la teoría de la acción razonada (TRA). Más tarde, Ajzen postuló la teoría del comportamiento planificado (TPB) en su libro Actitudes, personalidad y comportamiento.(1988) Tanto TRA como TPB abordan las debilidades predictivas y explicativas con EVT y siguen siendo teorías prominentes en áreas como la investigación en comunicación de la salud, el marketing y la economía.
Aunque no se usa tanto desde principios de la década de 1980, EVT todavía se utiliza en investigación dentro de campos tan diversos como la investigación de audiencia (Palmgreen y Rayburn, 1985) publicidad (Shoham, Rose y Kahle 1998; Smith y Vogt, 1995), desarrollo infantil ( Watkinson, Dwyer y Nielsen, 2005), educación (Eklof, 2006;
Ping, McBride y Breune, 2006), comunicación de la salud (Purvis Cooper, Burgoon y Roter, 2001; Ludman y Curry, 1999) y comunicación de la organización ( Westaby, 2002).
Referencias
Modelo educativo
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Fuentes
- Fuente: www.w3.org
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