Aprendizaje autorregulado
El aprendizaje autorregulado ( SRL ) es uno de los dominios de la autorregulación y está más estrechamente alineado con los objetivos educativos. Hablando en términos generales, se refiere al aprendizaje guiado por la metacognición (pensar en el pensamiento de uno), la acción estratégica (planificación, monitoreo y evaluación del progreso personal en comparación con un estándar) y la motivación para aprender.
Un alumno autorregulado «monitorea, dirige y regula las acciones hacia los objetivos de adquisición de información, experiencia expandida y superación personal».En particular, los alumnos autorregulados son conscientes de sus fortalezas y debilidades académicas, y tienen un repertorio de estrategias que aplican adecuadamente para abordar los desafíos cotidianos de las tareas académicas.
Estos estudiantes tienen creencias incrementales sobre la inteligencia (en oposición a la entidad o puntos de vista fijos de la inteligencia) y atribuyen sus éxitos o fracasos a factores (por ejemplo, esfuerzo realizado en una tarea, uso efectivo de estrategias) dentro de su control.
Finalmente, los alumnos autorregulados asumen tareas desafiantes, practican su aprendizaje, desarrollan una comprensión profunda de la materia y ejercen un esfuerzo que dará lugar al éxito académico. En parte, estas características pueden ayudar a explicar por qué los alumnos autorregulados generalmente exhiben un alto sentido de autoeficacia.
En la literatura de psicología educativa, los investigadores han relacionado estas características con el éxito dentro y fuera de la escuela.
Los alumnos autorregulados tienen éxito porque controlan su entorno de aprendizaje. Ejercen este control al dirigir y regular sus propias acciones hacia sus objetivos de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado debe usarse en tres fases diferentes de aprendizaje. La primera fase es durante el aprendizaje inicial, la segunda fase es cuando se soluciona un problema encontrado durante el aprendizaje y la tercera fase es cuando intentan enseñar a otros.
Fases de la autorregulación
Según Winne y Hadwin, la autorregulación se desarrolla en «cuatro fases secuenciadas de cognición recursiva». Estas fases son percepción de tareas, establecimiento de objetivos y planificación, promulgación y adaptación.
Durante la fase de percepción de la tarea, los estudiantes recopilan información sobre la tarea en cuestión y personalizan su percepción de la misma. Esta etapa implica determinar estados motivacionales, autoeficacia e información sobre el entorno que los rodea.
Luego, los estudiantes establecen metas y planean cómo realizar la tarea. Se pueden establecer varios objetivos con respecto a comportamientos explícitos, compromiso cognitivo y cambios de motivación. Los objetivos que se establecen dependen de cómo los estudiantes perciben la tarea en cuestión.
Luego, los estudiantes promulgarán el plan que han desarrollado utilizando habilidades de estudio y otras tácticas útiles que tienen en su repertorio de estrategias de aprendizaje.
La última fase es la adaptación, en la que los estudiantes evalúan su rendimiento y determinan cómo modificar su estrategia para lograr un mayor rendimiento en el futuro. Pueden cambiar sus objetivos o su plan; También pueden optar por no volver a intentar esa tarea en particular. Winne y Hadwin afirman que todas las tareas académicas abarcan estas cuatro fases.
Zimmerman sugirió que el proceso de aprendizaje autorregulado tiene tres etapas:
Previsiones, los alumnos preparan el trabajo antes del desempeño en su estudio;
El control volitivo, que también se denomina «control de rendimiento», se produce en el proceso de aprendizaje. Involucra la atención y la fuerza de voluntad de los alumnos;
La autorreflexión ocurre en la etapa final cuando los alumnos revisan su desempeño hacia las metas finales. Al mismo tiempo, enfocarse en sus estrategias de aprendizaje durante el proceso también es eficiente para sus resultados finales.
Fuentes de aprendizaje autorregulado
Según Iran-Nejhad y Chissom, existen tres fuentes de aprendizaje autorregulado: modelo de descubrimiento activo / ejecutivo, dinámico y generador de interés (1992).
La autorregulación activa / ejecutiva está regulada por la persona y es intencional, deliberada, consciente, voluntaria y estratégica. El individuo es consciente y se esfuerza al usar estrategias de autorregulación. Bajo esta fuente de SRL, el aprendizaje ocurre mejor en un modo habitual de funcionamiento.
La autorregulación dinámica también se conoce como aprendizaje no intencional porque está regulada por subsistemas internos distintos del «ejecutivo central». El alumno no es consciente de que está aprendiendo porque ocurre «fuera de la influencia directa del control interno deliberado».
La tercera fuente de aprendizaje autorregulado es el módulo de descubrimiento que crea interés, que se describe como «bifuncional», ya que se desarrolla a partir de los modelos activos y dinámicos de autorregulación. En este modelo, el aprendizaje se desarrolla mejor en un modo creativo de funcionamiento y no es completamente impulsado por la persona ni inconsciente, sino que es una combinación de ambos.
Perspectiva cognitiva social
La autorregulación desde la perspectiva cognitiva social analiza la interacción triádica entre la persona (por ejemplo, creencias sobre el éxito), su comportamiento (por ejemplo, participar en una tarea) y el entorno (por ejemplo, comentarios de un maestro). Zimmerman y col. especificó tres características importantes del aprendizaje autorregulado:
Auto-observación (monitorear las actividades de uno); visto como el más importante de estos procesos
Auto-juicio (autoevaluación del desempeño de uno) y
Auto-reacciones (reacciones a los resultados de rendimiento).
En la medida en que uno reflexione con precisión sobre el progreso hacia una meta de aprendizaje, y ajuste adecuadamente las acciones a realizar para maximizar el rendimiento y el resultado previsible; efectivamente, en este punto, uno mismo se ha auto-regulado. Durante la carrera escolar de un estudiante, el objetivo principal de los maestros es producir aprendices autorregulados mediante el uso de teorías como el Modelo de procesamiento de información (IPM).
Al almacenar la información en la memoria a largo plazo (o en un documento en vivo como un Runbook ), el alumno puede recuperarla a petición y aplicar a las tareas, convirtiéndose en un alumno autorregulado.
Perspectiva de procesamiento de información
Winne y Marx postularon que los pensamientos y creencias motivacionales se rigen por los principios básicos de la psicología cognitiva, que deben concebirse en términos de procesamiento de información. La motivación juega un papel importante en el aprendizaje autorregulado. Se necesita motivación para aplicar el esfuerzo y continuar cuando se enfrentan a dificultades.
El control también juega un papel en el aprendizaje autorregulado, ya que ayuda al alumno a mantenerse encaminado para alcanzar su objetivo de aprendizaje y evitar distraerse de las cosas que se interponen en el camino del objetivo de aprendizaje.
Perspectiva de rendimiento del alumno
Lovett, Meyer y Thille observaron un rendimiento comparable de los estudiantes entre entornos de aprendizaje dirigidos por un instructor y autorregulados. En un estudio posterior, se demostró que el aprendizaje autorregulado permite el aprendizaje acelerado mientras mantiene las tasas de retención a largo plazo.
Cassandra B. Whyte señaló la importancia de las tendencias internas del locus de control en el desempeño académico exitoso, también compatible con el aprendizaje autorregulado. Whyte reconoció y apreció los factores externos, para incluir el beneficio de trabajar con un buen maestro, al tiempo que fomenta el trabajo duro autorregulado, el desarrollo de habilidades y una actitud positiva para desempeñarse mejor en situaciones académicas.
Para aumentar las actitudes positivas y el rendimiento académico, se deben crear aprendices expertos. Los alumnos expertos desarrollan estrategias de aprendizaje autorreguladas. Una de estas estrategias es la capacidad de desarrollar y hacer preguntas y utilizar estas preguntas para ampliar sus propios conocimientos previos.
Esta técnica permite a los alumnos evaluar la verdadera comprensión de sus conocimientos y corregir las áreas de contenido que tienen un malentendido. Cuando los alumnos participan en preguntas, los obliga a participar más activamente en su aprendizaje. También les permite auto analizar y determinar su nivel de comprensión.
Este compromiso activo le permite al alumno organizar conceptos en esquemas existentes. Mediante el uso de preguntas, los alumnos pueden acomodar y luego asimilar sus nuevos conocimientos con el esquema existente. Este proceso permite al alumno resolver problemas nuevos y cuando el esquema existente no funciona en el problema nuevo, el alumno debe reevaluar y evaluar su nivel de comprensión.
Aplicación en la práctica
También hay muchas aplicaciones prácticas para el aprendizaje autorregulado en las escuelas y aulas de hoy. París y el estado de París existen tres áreas principales de aplicación directa en las aulas: instrucción de alfabetización, participación cognitiva y autoevaluación. En el área de la instrucción de alfabetización, los educadores pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para que se conviertan en estudiantes autorregulados mediante el uso de estrategias como la enseñanza recíproca, las tareas abiertas y el aprendizaje basado en proyectos.
Otras tareas que promueven el aprendizaje autorregulado son las evaluaciones auténticas, las tareas basadas en la autonomía y las carteras. Estas estrategias están centradas en el alumno y basadas en la indagación, lo que hace que los alumnos se vuelvan gradualmente más autónomos, creando un ambiente de aprendizaje autorregulado.
Sin embargo, los estudiantes no solo necesitan conocer las estrategias, sino que deben darse cuenta de la importancia de utilizarlas para experimentar el éxito académico.
Según Dweck y Master, «El uso de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes, y su uso continuado de ellas ante la dificultad, se basa en la creencia de que estas estrategias son necesarias para el aprendizaje y que son formas efectivas de superar obstáculos». Los estudiantes que no son estudiantes autorregulados pueden soñar despiertos, rara vez completan tareas u olvidan las tareas por completo.
Quienes practican la autorregulación hacen preguntas, toman notas, asignan su tiempo de manera efectiva y utilizan los recursos disponibles para ellos. Pajares enumera varias prácticas de estudiantes exitosos que Zimmerman y sus colegas desarrollaron en su capítulo de Motivación y aprendizaje autorregulado:
Teoría, investigación y aplicaciones.
Estos comportamientos incluyen, entre otros, los siguientes: terminar las tareas para la casa antes de las fechas límite, estudiar cuando hay otras cosas interesantes que hacer, concentrarse en las materias escolares, tomar apuntes útiles de la clase, usar la biblioteca para obtener información para las tareas de la clase, planificar eficazmente el trabajo escolar, organizar eficazmente el trabajo escolar, recordar la información presentada en la clase y los libros de texto, organizar un lugar para estudiar en casa sin distracciones, motivarse para hacer el trabajo escolar y participar en las discusiones en clase.
Ejemplos de estrategias de aprendizaje autorreguladas en la práctica:
Autoevaluación : fomenta la planificación, evalúa qué habilidades tiene el alumno y qué habilidades se necesitan. Permite a los estudiantes internalizar los estándares de aprendizaje para que puedan regular su propio aprendizaje.
Actividad de envoltura : actividad basada en tareas de aprendizaje o evaluación preexistentes. Esto se puede hacer como tarea. Consista en preguntas de autoevaluación para completar antes de completar la tarea y luego después de completar la tarea. Esto permitirá al alumno sacar sus propias conclusiones sobre el proceso de aprendizaje.
Pensar en voz alta : esto implica que el maestro describa su proceso de pensamiento para resolver un problema.
Preguntas : Después de nuevo material, el estudiante desarrolla preguntas sobre el material.
Enseñanza recíproca : el alumno enseña material nuevo a sus compañeros.
La autorregulación se ha estudiado recientemente en relación con ciertas edades y grupos socioeconómicos. Los programas como CSRP se dirigen a estos diferentes grupos para aumentar el control en el aula y mejorar el aprendizaje temprano.
Evaluación de SRL
Un estudio cualitativo informó que los alumnos usan SRL de manera efectiva cuando el instructor les proporciona notas guiadas mejoradas (EGN) en lugar de notas guiadas estándar (SGN).Además, los estudiantes tienden a usar estrategias de procesamiento de nivel superficial como la memorización de memoria, el ensayo y la revisión de notas que están relacionadas en gran medida con la cultura de aprendizaje a la que se han expuesto.
Las influencias sociales, como el trabajo en grupo y la asistencia social, como un medio para desarrollar SRL participando en la autorreflexión, no solo al recibir ayuda sino también al proporcionar ayuda (interacción recíproca), también se han asociado en gran medida con el contexto de aprendizaje.
Por lo tanto, es un desafío para los investigadores desarrollar un marco adecuado para evaluar SRL, ya que los estudiantes tienden a usar estrategias particulares sobre las demás con un enfoque específico en SRL en diferentes contextos.
Referencias
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Fuentes
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- Fuente: semanticscholar.org
- Fuente: citeseerx.ist.psu.edu
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