Aula invertida
Un aula invertida es una estrategia de instrucción y un tipo de aprendizaje combinado centrado en la participación de los estudiantes y el aprendizaje activo, que le brinda al instructor una mejor oportunidad para lidiar con niveles mixtos, dificultades de los estudiantes y preferencias de aprendizaje diferenciadas durante el tiempo en clase.
Mueve las actividades, incluidas las que tradicionalmente se han considerado tareas, al aula. En un aula invertida, los estudiantes miran conferencias en línea, colaboran en discusiones en línea o realizan investigaciones en casa mientras participan en conceptos en el aula con la guía de un mentor.
En el modelo tradicional de instrucción en el aula, el maestro suele ser el foco central de una lección y el principal diseminador de información durante el período de clase. El maestro responde a las preguntas, mientras que los estudiantes remiten directamente al maestro para recibir orientación y comentarios.
En un salón de clases con un estilo tradicional de instrucción, las lecciones individuales pueden enfocarse en una explicación del contenido usando un estilo de lectura. La participación de los estudiantes en el modelo tradicional puede limitarse a actividades en las que los estudiantes trabajan de manera independiente o en pequeños grupos en una tarea de aplicación diseñada por el maestro.
Las discusiones en clase generalmente se centran en el maestro, quien controla el flujo de la conversación.Por lo general, este patrón de enseñanza también implica darles a los estudiantes la tarea de leer un libro de texto o practicar un concepto trabajando en un conjunto de problemas, por ejemplo, fuera de la escuela.
El aula invertida cambia intencionalmente la instrucción a un modelo centrado en el alumno en el que el tiempo en el aula se usa para explorar temas en mayor profundidad y crear oportunidades de aprendizaje significativas, mientras que los estudiantes son introducidos inicialmente a nuevos temas fuera del aula.
En un aula invertida, la «entrega de contenido» puede adoptar una variedad de formas. A menudo, las lecciones en video preparadas por el maestro o terceros se usan para entregar contenido, aunque se pueden usar discusiones colaborativas en línea, investigación digital y lecturas de texto. Se ha afirmado que la duración ideal para la lección en video es de ocho a doce minutos.
Las aulas invertidas también redefinen las actividades en clase. Las lecciones en clase que acompañan al aula invertida pueden incluir aprendizaje de actividades o problemas de tarea más tradicionales, entre otras prácticas, para involucrar a los estudiantes en el contenido. Las actividades de clase varían, pero pueden incluir:
El uso de manipuladores matemáticos y tecnologías matemáticas emergentes, experimentos de laboratorio en profundidad, análisis de documentos originales, debate o presentación de discursos, debates de eventos actuales, revisión por pares, aprendizaje basado en proyectos y desarrollo de habilidades o prácticas conceptuales Debido a que este tipo de aprendizaje activo permite una instrucción altamente diferenciada,Se puede dedicar más tiempo en clase a las habilidades de pensamiento de orden superior, como la búsqueda de problemas, la colaboración, el diseño y la resolución de problemas a medida que los estudiantes abordan problemas difíciles, trabajan en grupos, investigan y construyen conocimiento con la ayuda de sus maestros y compañeros.
La interacción de un maestro con los alumnos en un aula invertida puede ser más personalizada y menos didáctica, y los alumnos participan activamente en la adquisición y construcción de conocimiento a medida que participan y evalúan su aprendizaje.
Contenido
Historia
En 1993, Alison King publicó «From Sage on the Stage to Guide on the Side», en el que se centra en la importancia del uso del tiempo de clase para la construcción de significado en lugar de la transmisión de información. Si bien no ilustra directamente el concepto de «voltear» un aula, el trabajo de King a menudo se cita como un impulso para una inversión que permita el espacio educativo para el aprendizaje activo.
El profesor de Harvard Eric Mazur jugó un papel importante en el desarrollo de conceptos que influyen en la enseñanza invertida a través del desarrollo de una estrategia de instrucción que él llamó instrucción entre pares. Mazur publicó un libro en 1997 que describe la estrategia, titulada Peer Instruction:
A User Manual. Descubrió que su enfoque, que movía la transferencia de información fuera del aula y la asimilación de la información al aula, le permitía entrenar a los estudiantes en su aprendizaje en lugar de dar una conferencia.
Lage, Platt y Treglia publicaron un documento titulado «Invertir el aula: una puerta de entrada a la creación de un entorno de aprendizaje inclusivo» (2000), que analiza su investigación sobre aulas invertidas a nivel universitario. En su investigación centrada en dos cursos de economía de la universidad, Lage, Platt y Treglia afirman que uno puede aprovechar el tiempo de clase disponible a partir de la inversión del aula (trasladar la presentación de información a través de una conferencia fuera del aula a medios como computadoras o videograbadoras) ) para satisfacer las necesidades de los estudiantes con una amplia variedad de estilos de aprendizaje.
La Universidad de Wisconsin-Madison implementó un software para reemplazar las conferencias en un gran curso de informática basado en conferencias con transmisión de video del profesor y diapositivas coordinadas.A fines de la década de 1990, J. Wesley Baker estaba experimentando con estas mismas ideas en la Universidad de Cedarville.
Presentó un documento que discutía lo que llamó el «cambio de clase» en una conferencia de educación en el año 2000 en lo que podría ser la primera mención publicada de la palabra «cambio» asociado con este modelo de enseñanza y aprendizaje.
Kaw y Hess publicaron un artículo en 2007 para comparar la efectividad de 4 modalidades de instrucción para un solo tema de un curso STEM: (i) conferencia tradicional, (ii) combinada (lo que llamaron «conferencia mejorada en la Web»), (iii) Autoestudio basado en la web y (iv) volteado (lo que llamaron «autoestudio basado en la web y discusión en el aula»).
El análisis estadístico de los datos de la evaluación indicó que la segunda modalidad, en la que se utilizaron módulos de enseñanza basados en la Web durante el modo de presentación de conferencias cara a cara, dio como resultado niveles más altos de rendimiento y satisfacción de los estudiantes.
Quizás el colaborador más reconocible del aula invertida es Salman Khan. En 2004, Khan comenzó a grabar videos a pedido de un primo más joven al que estaba dando clases porque sentía que las lecciones grabadas le permitirían saltear segmentos que había dominado y reproducir partes que la preocupaban.
Salman Khan fundó la Academia Khan basada en este modelo. Para algunos, Khan Academy se ha convertido en sinónimo del aula invertida; sin embargo, estos videos son solo una forma de la estrategia de aula invertida.
Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning ha construido dos centros para centrarse en el aprendizaje invertido y mixto. La estructura del aula alberga espacios de aprendizaje amigables con la tecnología y la colaboración, y el énfasis para aquellos involucrados en el programa se coloca en el aprendizaje individualizado a través de estrategias de enseñanza no tradicionales como el aula invertida.
En la práctica
Los maestros de química de Woodland Park High School Jonathan Bergmann y Aaron Sams comenzaron a practicar la enseñanza invertida en el nivel secundario cuando, en 2007, grabaron sus conferencias y las publicaron en línea para dar cabida a los estudiantes que se perdieron sus clases. Señalan que no se puede acreditar a una persona por haber inventado el aula invertida o invertida, y afirman que no hay una forma ‘correcta’ de voltear un aula ya que los enfoques y estilos de enseñanza son diversos, al igual que las necesidades de las escuelas.
Continuaron desarrollando el modelo «Flipped-Mastery» y escribieron mucho sobre él en su libro Flip Your Classroom.
En 2011, los educadores de la Escuela Secundaria Clintondale de Michigan voltearon todas las aulas. El director Greg Green dirigió un esfuerzo para ayudar a los maestros a desarrollar planes para aulas invertidas, y trabajó con el maestro de estudios sociales, Andy Scheel, para ejecutar dos clases con materiales y tareas idénticas, una invertida y otra convencional.
La clase invertida tenía muchos estudiantes que ya habían reprobado la clase, algunos varias veces. Después de 20 semanas, los estudiantes en el aula invertida estaban superando a los estudiantes en las aulas tradicionales. Además, ningún estudiante en las aulas invertidas obtuvo una calificación inferior a C , mientras que el semestre anterior el 13 por ciento había reprobado.
El aula tradicional no mostró cambios.Antes de esto, Clintondale había sido designado como uno de los peores 5 por ciento del estado. Al año siguiente, cuando los maestros utilizaron un modelo invertido en el noveno grado, las tasas de fracaso en inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales disminuyeron significativamente, con una tasa de fracaso de la escuela ahora invertida del 30 al 10 por ciento en 2011.
Resultados estandarizados las pruebas aumentaron en 2012, pero luego disminuyeron.
MEF University, una universidad privada sin fines de lucro ubicada en Estambul, Turquía, afirma ser la primera universidad del mundo que ha adoptado el modelo educativo de «aula invertida» en toda la universidad.
Los defensores de las aulas invertidas en la educación superior han tenido interés en ver esto puesto en práctica en las aulas universitarias. Los profesores de la Universidad de Graz realizaron un estudioen el cual las conferencias se grabaron en video de manera que los estudiantes pudieran tener acceso a ellas durante el semestre de un curso basado en conferencias sobre psicología educativa.
Los profesores encuestaron cómo los estudiantes usaban sus herramientas educativas: asistiendo a conferencias y viendo o viendo videos. Posteriormente, los estudiantes calificaron (en una escala de 1 = ninguno a 6 = casi todos) con qué frecuencia usaron estos materiales. La mayoría de los estudiantes (68.1%) confiaron en ver los podcasts pero tuvieron bajas tasas de asistencia en comparación con su uso de podcasts.
El resto de los estudiantes rara vez miraban podcasts (19.6%) o usaban los podcasts (12.3%), pero ambos tenían una asistencia similar a la conferencia. Los estudiantes que vieron los videos más que sus compañeros tuvieron un mejor desempeño que aquellos que eligieron lo contrario.
El 27 de junio de 2016, Jonathan Bergmann, uno de los creadores del aprendizaje invertido, lanzó la Iniciativa Global Aprendizaje invertido, dirigida por Errol St.Clair Smith. El 26 de enero de 2018, la Iniciativa Global de Aprendizaje invertido presentó su Facultad internacional, creada para ofrecer un estándar constante de capacitación y apoyo continuo a las escuelas y sistemas escolares de todo el mundo.
Dominio invertido
En las escuelas tradicionales, cada tema en clase recibe una cantidad fija de tiempo para todos los estudiantes. Las aulas de dominio invertidas aplican un modelo de aprendizaje de dominio que requiere que cada alumno domine un tema antes de pasar al siguiente.
El aprendizaje de dominio fue brevemente popular en la década de 1920, y Benjamin Bloom lo revivió en 1968. Si bien es difícil de implementar en aulas grandes y tradicionales, ha demostrado un éxito dramático en mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El modelo de dominio permite a los maestros proporcionar los materiales, las herramientas y el apoyo para el aprendizaje mientras los estudiantes establecen objetivos y gestionan su tiempo.
El dominio recompensa a los estudiantes por mostrar competencia. Los estudiantes que inicialmente entregan un trabajo de mala calidad deben corregirlo antes de continuar. Antes de cambiar, el aprendizaje de dominio no era práctico en la mayoría de las escuelas. No fue posible dar diferentes conferencias para diferentes grupos de estudiantes.
Las pruebas tampoco fueron prácticas, porque los estudiantes de aprendizaje rápido podían revelar la prueba a los que la siguieron.
En un aula de dominio invertido, los estudiantes ven cada conferencia y trabajan en cada ejercicio o proyecto cuando dominan los precursores.
Tim Kelly, ganador del Premio Presidencial de Enseñanza de Matemáticas y Ciencias, adoptó el dominio invertido con sus colegas Corey Sullivan y Mike Brust. Sullivan estimó que se requerían de 40 a 60 horas de trabajo fuera de la escuela para cada una de las 12 unidades por curso el primer año. Otro ganador del Premio Presidencial, Spencer Bean, se convirtió después de que su hija pasara por la clase de Kelly.
El dominio invertido elimina otras dos rutinas fuera de clase: la planificación diaria de la lección y los documentos de calificación. Esto último sucede en clase y en persona. Reemplazar las conferencias con actividades grupales e individuales aumenta la actividad en clase. Cada estudiante tiene algo que hacer en toda la clase.
En algunas clases, los estudiantes eligen cómo demostrar dominio: probar, escribir, hablar, debatir e incluso diseñar un juego relacionado. Sistemas de gestión de aprendizaje como Moodle o ILIASProporcionar formas de gestionar el proceso de prueba. Crean una prueba diferente para cada estudiante a partir de un grupo de preguntas.
Los defensores afirman que su eficiencia permite a la mayoría de los estudiantes hacer el trabajo de un año en mucho menos tiempo. Los estudiantes avanzados trabajan en proyectos independientes, mientras que los estudiantes más lentos obtienen una instrucción más personalizada. Algunos estudiantes pueden no completar el material del año, pero demostraron competencia en las partes que completaron.
Percepciones de los estudiantes
Es más probable que los estudiantes favorezcan el enfoque de Flipped Classroom una vez que se hayan tomado el tiempo para participar personalmente en este tipo específico de curso de aprendizaje. En un curso de farmacia anterior, por ejemplo, un mero 34,6% de los 19 estudiantes inicialmente prefirieron el entorno Flipped Classroom.
Después de que todos los estudiantes participaron en el curso de aula farmacéutica invertida, el número de aquellos que favorecieron este método de aprendizaje aumentó significativamente, alcanzando un total de 89.5%. Las personas interesadas en una forma de aprendizaje más práctica y de resolución de problemas tienen más probabilidades de beneficiarse de Flipped Classroom, ya que se balancea de un estilo tradicional de aprendizaje de conferencias.
Al principio, los estudiantes pueden tener ciertas dudas o temores con respecto al uso de Flipped Classroom, que incluyen:
El miedo a tener que «enseñarse a uno mismo», como en la falta de una orientación adecuada por parte de un instructor designado, lo que genera una mayor presión sobre el alumno para que estudie el contenido rigurosamente para obtener un buen rendimiento en el curso
Obteniendo una mayor cantidad de trabajo académico para lograr el éxito dentro del curso, como resultado de una guía mínima de un instructor
El miedo a obtener una mayor sensación de confusión sobre los temas discutidos, lo que puede correlacionarse con el fuerte enfoque en la discusión grupal y las actividades de resolución de problemas que Flipped Classroom fomenta
Flipped Classroom se compone de varios componentes, como (esta información solo representa algunos ejemplos):
Colecciones de videos
Presentaciones de diapositivas digitales (por ejemplo, PowerPoint)
Discusión estudiantil
Comunicación en línea profesor / alumno
Se ha determinado, a través de varios experimentos realizados, que ciertos aspectos del enfoque de Flipped Classroom son más beneficiosos para los estudiantes que otros. Por ejemplo, en un estudio realizado sobre los comentarios recibidos de los estudiantes que habían participado en un módulo de enseñanza Flipped Classroom para la lectura de inglés en la universidad, se obtuvieron los siguientes resultados:
El 92.59% de los estudiantes finalmente aceptaron el módulo de enseñanza Flipped Classroom en general
El 59,26% de los estudiantes aceptaron la «forma de video» del módulo de enseñanza, que se proporcionó esencialmente como un recurso para el curso
El 100.00% de los estudiantes creía que el enlace «guía de aprendizaje» provisto en el módulo de enseñanza era necesario para tener un buen desempeño en el curso
A partir de estas estadísticas específicas, se puede determinar que los estudiantes consideraron que su experiencia dentro del Aula invertida se vio muy beneficiada por ciertos aspectos del curso (como la guía de aprendizaje proporcionada), mientras que otras partes del módulo pueden haber sido innecesarias o insignificantes para su aprendizaje (como la forma de video del módulo).
Beneficios
Hay varios beneficios atribuidos a la idea de utilizar el enfoque Flipped Classroom, algunos incluyen:
Un estudio empírico de lectura universitaria identifica el enfoque de Flipped Classroom al incluir todas las formas de aprendizaje (es decir, oral, visual, auditiva, práctica, resolución de problemas, etc.).
En lugar de aprender en un aula tradicional, Flipped Classroom utiliza un enfoque más basado en la aplicación para los estudiantes (es decir, actividades prácticas y de resolución de problemas).
La accesibilidad de Flipped Classroom es extremadamente conveniente, especialmente para los estudiantes que enfrentarían dificultades para viajar al aula física. Dichos estudiantes aún tendrían la información básica del curso a mano en línea.
La comunicación se enfatiza mucho en un entorno de aula invertida, que se refiere esencialmente a: interacciones alumno-alumno y alumno-profesor.
Flipped Classroom utiliza una enseñanza centrada en el alumno modelada para garantizar que el curso tenga como objetivo principal contribuir al éxito general del alumno en la obtención de una educación adecuada y efectiva.
Esencialmente evita la idea general de «abarrotar» los exámenes y olvidarse de la información posterior al examen, ya que alienta a los estudiantes a comprender el fundamento subyacente detrás de la información que se les proporciona.
Los estudiantes deben tener en cuenta las responsabilidades que se les asignan con respecto al aprendizaje de la información fundamental proporcionada, ya que su trabajo personal y su contribución se reflejarán en la calificación que reciban al final del curso. Esto, a su vez, los preparará mejor para futuros cursos más difíciles.
Limitaciones y críticas
Los críticos argumentan que el modelo de aula invertida tiene algunas consecuencias tanto para los estudiantes como para los maestros.
Para los estudiantes, existe una » brecha digital «. No todas las familias tienen el mismo origen socioeconómico y, por lo tanto, el acceso a computadoras o tecnología de visualización de videos fuera del entorno escolar no es posible para todos los estudiantes. Este modelo de instrucción puede ejercer una presión indebida sobre algunas familias cuando intentan obtener acceso a videos fuera del horario escolar
Además, algunos estudiantes pueden tener dificultades debido al desarrollo de su responsabilidad personal. En un entorno de aprendizaje en el hogar autodirigido, los estudiantes que no se encuentran en la etapa de desarrollo requerida para mantenerse en la tarea con el aprendizaje independiente pueden quedar rápidamente atrás de sus compañeros
Otros argumentan que el aula invertida conduce a un mayor tiempo de computadora en una era en la que los adolescentes ya pasan demasiado tiempo frente a las pantallas de las computadoras. Los modelos invertidos que dependen de videos computarizados contribuyen a este desafío, particularmente si los videos son largos.
Además, las aulas volteadas que dependen de videos para brindar instrucción sufren algunos de los mismos desafíos que las aulas tradicionales. Es posible que los estudiantes no aprendan mejor escuchando una conferencia, y ver videos instructivos en casa sigue siendo representativo de una forma de enseñanza más tradicional.
Los críticos argumentan que un enfoque constructivista sería más beneficioso.
Los maestros también pueden encontrar desafíos con este modelo. Es probable que inicialmente se necesite un mayor tiempo de preparación, ya que la creación de videos de alta calidad requiere que los maestros contribuyan con un tiempo y esfuerzo significativos fuera de las responsabilidades regulares de enseñanza.
También se puede requerir financiamiento adicional para obtener capacitación para que los maestros naveguen por las tecnologías informáticas involucradas en la implementación exitosa del modelo invertido.
El aumento potencial del rendimiento de las aulas invertidas varía mucho de una clase a otra. Los beneficios potenciales pueden verse afectados por el método de realización del aula y el nivel de intensidad del curso. Actualmente, la cantidad de investigación disponible no es suficiente para crear pautas prácticas rigurosas para todos los maestros.
Por lo tanto, algunos maestros pueden conducir el aula invertida de manera más efectiva que otros. Además, el nivel de intensidad del curso también puede desempeñar un papel crucial en la eficacia del modelo invertido. Los investigadores a menudo son testigos de un aumento del rendimiento más definido en la educación K- en comparación con la educación universitaria o de posgrado.
Ejemplos
Aula médica : en varias aulas, se crearon videos cortos sobre el tema médico actual, la reumatología, que se enseñaba en la clase y se subieron a Youtube o se enviaron por correo electrónico a los estudiantes para una clase de medicina. Los estudiantes debían mirar los videos antes de asistir a la conferencia.
La clase de conferencia se usó para enfocarse en la aplicación del material aprendido en los videos a través de estudios de casos y actividades para dar a los estudiantes un tipo de aprendizaje más interactivo en el aula. A fin de exigir el uso de videos para la pre-conferencia, se les pidió a los estudiantes que respondieran un cuestionario o que completaran una tarea y la entregaran antes de la clase.
Lectura en inglés universitario: el método de enseñanza de clase invertida se implementó en un curso de lectura en inglés durante 16 semanas por semestre. La enseñanza a través del audio fuera del aula se utilizó a través de videos combinados con diapositivas de información. También se proporcionaron recursos en línea.
Los videos complementaron las lecturas y permitieron un mayor análisis y participación en clase, e incluyeron conocimientos previos del tema y preguntas analíticas para ser discutidas en clase.Se proporcionó una guía de estudio para cada video para que los estudiantes pudieran venir preparados a la clase.
Algunas clases incluían software que combinaba todos los recursos accesibles para los estudiantes para el material que se asignó fuera del período de clase. El software también incluyó pequeñas pruebas para evaluar la comprensión de un estudiante del material de video.
Física : en un caso, la técnica de aula invertida fue implementada en un aula de física en la Universidad de Tufts por un profesor (Vesal Dini) que estudió el método. Los videos previos a la conferencia no fueron hechos específicamente por el profesor, sino que se vieron en una plataforma de aprendizaje en línea (en este caso, Aprendizaje de retoños).
Antes de la clase, se suponía que los estudiantes debían ver los videos de pre-conferencia, tomar un examen y escribir cualquier pregunta que tuvieran. Durante la clase, la información en los videos se aplicó a preguntas a través de actividades de discusión grupal y simulaciones prácticas. En otras aulas, los estudiantes también han sido alentados por sus profesores a asistir a otras conferencias públicas para obtener más información.
Química : en una clase de química, los materiales previos a la conferencia se distribuyeron a través de Moodle y Youtube. En clase, los estudiantes completaron los problemas de forma independiente, mientras que el profesor actuó como guía en caso de que alguien necesitara ayuda. Junto con los problemas de práctica, los laboratorios también se completaron durante el tiempo de clase regular y se implementaron talleres sobre cómo elegir el enfoque, el orden y la técnica adecuados.
Los materiales de estudio para las pruebas se administraron a través de los videos para preparar a los estudiantes para las evaluaciones. En el entorno de la química, solo se voltearon ciertos temas. Por ejemplo, la técnica de aula invertida se implementó para cromatografía y electroforesis, pero el método tradicional de enseñanza en el aula se utilizó para los temas de absorbancia y emisión y espectroscopía.
Los videos de la conferencia analizaron la teoría, la instrumentación y la explicación de los temas invertidos. Los exámenes administrados para los temas invertidos se basaron más en lo que se hizo en clase que en los videos de las conferencias.
Métodos Numéricos : El aula invertida se utiliza para un curso de Métodos Numéricos. La clase de 100 se divide en dos secciones que se reúnen por separado dos veces por semana durante 75 minutos cada una para sesiones de recitación y una vez por semana durante 50 minutos juntas para una sesión de lectura.
Los materiales previos a la conferencia incluyen videos de YouTube y materiales de libros de texto. Los materiales para la semana se presentan categóricamente para el estudiante y también se mencionan blogs sugeridos y tareas adicionales. Los estudiantes completan un cuestionario en línea a través de CANVAS LMS en casa antes de venir a clase.
Durante la sesión de recitación, se distribuyen preguntas conceptuales y ejercicios en clase. Los alumnos resuelven estas preguntas individualmente y luego las respuestas se comparten en un grupo de cuatro. Durante este tiempo, el instructor y dos asistentes de enseñanza ayudan a los estudiantes con cualquier dificultad que puedan encontrar.
Según cómo responden los estudiantes, el instructor analiza algunos de los problemas. El instructor también da mini conferencias sobre algunos temas que pueden ser difíciles de procesar por los estudiantes por sí mismos. Durante la sesión de lectura, el instructor concluye el tema de la semana y presenta a los estudiantes el tema de la próxima semana.
Para mejorar los beneficios y reducir la carga de trabajo asociada con un aula invertida, La preparación previa a la clase ahora se realiza a través de lecciones adaptativas para la mitad del curso (financiación limitada). Una plataforma comercial adaptativa,Se está utilizando Smart Sparrow, que combina video conferencias, textos y evaluaciones a través de preguntas de opción múltiple y algorítmicas.
Los resultados muestran una d de Cohen aproximadamente igual a 0,40 para las preguntas de respuesta libre del examen final del curso y una mejora de 0,6 desviaciones estándar en la personalización,
Con otros enfoques educativos
Aprendizaje invertido instrucción entre pares
Método interactivo basado en el trabajo colaborativo que ha demostrado su eficacia en áreas como la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (Dumont, 2014). Específicamente consiste en compartir con otros estudiantes una respuesta diferente a la suya y explicar las razones que los respaldan para aprender unos de otros.
En este proceso se analiza el razonamiento más allá de las respuestas.
Aprendizaje invertido de dominio
Cuando el modelo de aprendizaje invertido se aplica de una manera más avanzada. Los educadores comienzan organizando el contenido en torno a objetivos específicos. Los estudiantes trabajan en el contenido del curso a su propio ritmo y al llegar al final de cada unidad, deben mostrar dominio de los objetivos de aprendizaje antes de pasar al siguiente tema, etc.
Bergmann y Sams, 2013). Los estudiantes pueden mostrar evidencia de su aprendizaje a través de videos, hojas de trabajo, historias experimentales, programas, proyectos, ejemplos, entre otros. Hay dos desafíos en el modelo de dominio invertido: el primero es brindar instrucción a los estudiantes cuando tienen diferentes niveles de aprendizaje y comprensión de las materias.
El segundo desafío es llevar a cabo una evaluación sumativa cuando el estudiante debe ser evaluado más de una vez.
Aprendizaje adaptativo invertido
La combinación de aprendizaje invertido y otros enfoques pedagógicos, como el aprendizaje adaptativo, pueden ayudar a los educadores a obtener información de las áreas de aprendizaje donde sus estudiantes muestran dominio y aquellas en las que todavía tienen deficiencias o necesitan mejorar. Este conocimiento puede ayudar al maestro a determinar cómo organizar y administrar el tiempo de clase para maximizar el aprendizaje de los estudiantes (Yilmaz-tuzun, 2008).
Aprendizaje invertido gamificación
Un paso adelante en el modelo de dominio invertido sería incluir elementos de gamificación en el proceso de aprendizaje. La gamificación es la aplicación de mecanismos de juego en situaciones no directamente relacionadas con los juegos. La idea básica es identificar qué motiva un juego y ver cómo se puede aplicar en el modelo de enseñanza-aprendizaje (en este caso, sería Flipped-Mastery).
Los resultados de la investigación de la teoría de la diversión mostraron que la diversión puede cambiar significativamente el comportamiento de las personas en un sentido positivo, de la misma manera que tiene un efecto positivo en la educación (Volkswagen, 2009).
Aprendizaje invertido aprendizaje cooperativo
También puede haber una simbiosis o complementación entre la técnica de aula invertida y el aprendizaje cooperativo. El trabajo escolar, también conocido comúnmente como «tarea», se realiza conjuntamente y en cooperación con el grupo a medida que el maestro pasa el tiempo dedicado a explicar el tema al método de aula invertida.
De esta forma, el alumno tiene que asimilar y comprender el contenido de mayor peso teórico en casa, a través de las grabaciones realizadas por el profesor, y el tiempo en clase se dedica al desarrollo de tareas y resolución de problemas y / o dudas a través del aprendizaje cooperativo. (Fortanet, González, Mira Pastor y López Ramón, 2013).
Aprendizaje invertido aula inclusiva
Las cualidades de un aula invertida que son valiosas para los estudiantes típicos también pueden beneficiar a los estudiantes con discapacidades. Las aulas inclusivas se pueden usar para cambiar las percepciones y reducir el estigma que experimentan los estudiantes con discapacidades. Por ejemplo, un maestro puede desarrollar una lección sobre habilidades sociales si es un área de preocupación para un estudiante diagnosticado con trastorno del espectro autista.
Referencias
Academia del profesor de Europass ; Aula invertida; 2020 ; url = https://www.teacheracademy.eu/course/flipped-classroom/
Ryback, D.; Sanders, J. (1980). «Humanista versus estilos de enseñanza tradicionales y satisfacción del estudiante». Revista de Psicología Humanista. 20 (87): 87–90. doi : 10.1177 / 002216788002000106.
Strauss, Valerie (03 de junio de 2012). «La vuelta: voltear un aula». Washington Post.
Abeysekera, Lakmal; Dawson, Phillip (2015). «Motivación y carga cognitiva en el aula invertida: definición, justificación y un llamado a la investigación». Educación superior Investigación y desarrollo. 34(1): 1–14. doi:.1080 / 07294360.2014.934336. hdl: 10536 / DRO / DU: 30070647.
Marco Ronchetti (junio de 2010), » Uso de video conferencias para hacer que la enseñanza sea más interactiva», International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET)
Greg Topp (06 de octubre de 2011), «las aulas invertidas aprovechan la tecnología», USA Today
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Voltee su salón de clases: comuníquese con cada estudiante en cada clase todos los días. Washington, DC: Sociedad Internacional de Tecnología en Educación.
Sparks, SD (2011). «». Semana de la educación. 31(5): 1. Enlace externo en ; title=( ayuda )
Fuentes
- Fuente: www.teacheracademy.eu
- Fuente: doi.org
- Fuente: www.washingtonpost.com
- Fuente: hdl.handle.net
- Fuente: www.learntechlib.org
- Fuente: www.edweek.org
Autor
