Aprendiendo a leer

11 de julio de 2020Aprendizaje

Aprender a leer es la adquisición y práctica de las habilidades necesarias para comprender el significado detrás de las palabras impresas. Para un lector bastante bueno, la habilidad de leer debería sentirse simple, sin esfuerzo y automática. Sin embargo, el proceso de aprender a leer es complejo y se basa en habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales desarrolladas desde una edad muy temprana.

Como una de las cuatro habilidades básicas del lenguaje (leer, escribir, escuchar y hablar), la lectura es vital para obtener un dominio del idioma hablado.

Sistemas de escritura

Para comprender un texto, generalmente es necesario comprender el idioma hablado asociado con ese texto. De esta manera, los sistemas de escritura se distinguen de muchos otros sistemas de comunicación simbólicos. Una vez establecidos, los sistemas de escritura en general cambian más lentamente que sus contrapartes habladas, y a menudo conservan características y expresiones que ya no son actuales en el idioma hablado.

El gran beneficio de los sistemas de escritura es su capacidad para mantener un registro persistente de información expresada en un idioma, que puede recuperarse independientemente del acto inicial de formulación.

Adquisición de lectura

La capacidad de un niño para aprender a leer, conocida como preparación para la lectura, comienza en la infancia, ya que el niño comienza a atender las señales del habla en su entorno y comienza a producir el lenguaje hablado. Los niños hacen algún uso de todo el material que se les presenta, incluyendo cada percepción, concepto y palabra con la que entran en contacto;

Así, el entorno en el que se desarrolla un niño afecta la capacidad del niño para aprender a leer. La cantidad de tiempo que un niño pasa junto con los padres u otros cuidadores importantes mientras los escucha leer es un buen indicador del nivel de lectura que el niño alcanzará más adelante en la vida.

Cuando un niño se sienta con un cuidador, mira imágenes y escucha historias, aprenderá lentamente que todas las diferentes líneas en cada página forman diferentes símbolos y luego, juntos, estos símbolos se refieren a palabras. Tomarse el tiempo para leerles a los niños es el precursor más importante para el desarrollo de la lectura deun niño.

Los niños en edad preescolar con exposición limitada a los libros y la lectura en su hogar, incluida la experiencia limitada de ser leídos, corren el riesgo de dificultades de lectura. Por ejemplo, estos niños tienden a tener menos exposición a frases literarias, como «Érase una vez», y tienen vocabularios más pequeños,ambos factores que afectan la capacidad de leer al limitar la comprensión del texto.

El entorno en el que vive un niño también puede afectar su capacidad de adquirir habilidades de lectura. Se sabe que los niños que están regularmente expuestos a la contaminación acústica ambiental crónica, como el ruido del tráfico en las autopistas, muestran una capacidad disminuida para discriminar fonemas, así como puntuaciones de lectura más bajas en las pruebas estandarizadas.

Por lo tanto, el proceso ideal de lo que se llama alfabetización emergente o temprana comienza en la relación entre escuchar el lenguaje hablado, ver el lenguaje escrito y sentirse amado. El sentimiento positivo que surge de pasar tiempo con libros en un contexto amoroso proporciona una base sólida y una motivación intrínseca para el proceso largo y cognitivamente desafiante de aprender a leer.

Sin embargo, leer a los niños y garantizar la exposición a muchos libros no es suficiente para prepararlos para la lectura. Otra habilidad crítica es la capacidad de nombrar letras o caracteres.

Edad para introducir el aprendizaje de la alfabetización

Algunos académicos favorecen un enfoque apropiado para el desarrollo en el que la instrucción formal sobre lectura comienza cuando los niños tienen entre seis y siete años, mientras que otros prefieren cantidades limitadas de instrucción de alfabetización a la edad de cuatro y cinco años, además de actividades no académicas y estimulantes intelectualmente..

Por ejemplo, los defensores que se oponen a los Estándares Estatales Básicos Comunes de 2015 se quejan de que «Para alcanzar generalmente se requieren largas horas de ejercicios y hojas de trabajo, y reduce otras áreas vitales de aprendizaje como matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música y juego creativo «.

Algunos padres enseñan a sus hijos a leer cuando son bebés. Los bebés aprenden a leer de manera diferente y más fácil que los niños que aprenden a leer en la escuela mediante la instrucción formal. El aspecto más importante de la lectura temprana (bebé) es la interacción con los padres amorosos y la vinculación.

En una discusión sobre jardines de infancia académicos, el profesor de desarrollo infantil David Elkind ha argumentado que, dado que «no existe una investigación sólida que demuestre que la formación académica temprana es superior (o peor que) al modelo más tradicional y práctico de educación temprana», Los educadores deben optar por enfoques de desarrollo que brinden a los niños pequeños tiempo y oportunidades suficientes para explorar el mundo natural en sus propios términos.

Elkind enfatizó el principio de que «la educación temprana debe comenzar con el niño, no con el tema que se debe enseñar».

Los datos de PISA 2007 de la OCDE de 54 países demuestran que «no existe asociación entre la edad de ingreso a la escuela… y el rendimiento en lectura a los 15 años». Un estudio alemán de 50 jardines de infantes comparó a niños que, a los 5 años, habían pasado un año «centrados académicamente» o «centrados en las artes del juego» y descubrieron que con el tiempo los dos grupos se volvieron inseparables en la habilidad de lectura.

Suggate concluye que los efectos de la lectura temprana son como «regar un jardín antes de una tormenta de lluvia; el riego anterior se vuelve indetectable por la tormenta, el riego desperdicia agua preciosa y el riego resta al jardinero de otras importantes bases preparatorias».

Grover J. Whitehurst, Director del Centro Brown sobre Política Educativa, respondió al artículo de David Elkind, diciendo que confía demasiado en las filosofías de la educación en lugar de la ciencia y la investigación. Él dice que las prácticas educativas están «condenadas a ciclos de moda y fantasía» hasta que se basen más en la práctica basada en la evidencia.

Desarrollo de lectura

Hay cinco etapas de desarrollo de lectura. Son el prelector emergente, el lector novato, el lector de decodificación, el lector comprensivo fluido y el lector experto. Es normal que los niños se muevan a través de estas diferentes etapas a diferentes velocidades.

Pre-lector emergente

La etapa emergente de prelector, también conocida como preparación para la lectura, ocurre cuando un niño pequeño se sienta y escucha a alguien leerle. La lectura emergente requiere muchos años de experiencia lingüística, junto con el aumento del desarrollo conceptual y social. Demostrar que este proceso comienza temprano en la vida de un niño es el hecho de que los niños suelen producir sus primeras palabras antes de su primer cumpleaños.

Esta etapa emergente previa a la lectura suele durar los primeros cinco años de la vida de un niño.

Durante la etapa emergente del prelector, los niños a menudo «leerán» libros e historias. Contarán la historia tal como la han memorizado y pasarán las páginas adecuadamente. Ellos llaman a lo que están haciendo «leer», ya que generalmente todavía no entienden que sus padres o cuidadores están decodificando palabras escritas.

Para ellos, están haciendo lo que creen que hacen sus padres o cuidadores al recitar la historia.

Un grupo de investigadores en los Estados Unidos descubrió a fines de la década de 1990 y 2000 que la forma tradicional de leer a los niños hizo poca diferencia en su capacidad de lectura posterior, y planteó la hipótesis de que esto se debía a que los niños dedican relativamente poco tiempo a leer el texto.

Descubrieron que los ejercicios simples durante la lectura que dirigían a los niños a prestar atención y pensar en letras y palabras hicieron una diferencia significativa en el progreso temprano de la lectura.

Lector novato

El siguiente paso en el proceso de aprender a leer es la etapa de lectura para principiantes, también conocida como asociación selectiva. Esto comienza cuando el niño aprende a decodificar la impresión y comprende el significado de lo que ha sido decodificado. Para hacer esto, el niño primero debe descubrir el principio alfabético y dominarlo en solo unos pocos años.

La mayoría de los niños saben que las palabras en una página de un libro significan algo, pero no entienden fácilmente cómo las letras codifican el significado. Saben que estas palabras están hechas de los sonidos de su idioma particular., y que las letras transmiten estos sonidos. Los lectores novatos aprenden a escuchar y manipular los sonidos más pequeños en sílabas y palabras.

Si un niño es capaz de dominar esta habilidad, llamada conciencia fonológica, es uno de los mejores predictores del éxito de un niño en aprender a leer. Una forma en que puedes enseñar a los niños a ser más conscientes de los sonidos dentro de las palabras es a través de cosas como las canciones infantiles que mejoran la capacidad del niño para escuchar y dividir la estructura de las palabras.

Otra forma de enseñar a un niño a leer es a través de pequeños «juegos» en los que los sonidos de las palabras se aplauden, se escriben o se bailan al compás.Un lector novato también memorizará los patrones de letras más comunes en su propio idioma y la mayoría de las palabras frecuentes que no necesariamente seguirán las reglas fonológicas, como en inglés las palabras «have» y «who».

Es en esta etapa que los niños desarrollarán un vocabulario de palabras de entre 2,500 y 5,000 palabras. Los vocabularios de los niños continúan creciendo a medida que ingresan a la escuela primaria, ya que continuarán aprendiendo nuevas palabras a un ritmo de aproximadamente siete palabras por día.

Esto muestra que en esta etapa de la lectura, el mejor consejo es practicar, practicar, practicar o leer, leer más y leer de nuevo.

Lector de decodificación

La transición de la etapa de lector novato a la etapa de decodificación está marcada por la ausencia de pronunciaciones dolorosas y en su lugar los sonidos de un lector más suave y seguro. En esta fase de aprender a leer, el lector agrega al menos 3.000 palabras a lo que puede decodificar. Por ejemplo, en el idioma inglés, los lectores necesitan aprender ahora las variaciones de las rimas y las vocales basadas en vocales.pares.

Es esencial durante esta etapa, si un lector va a ser fluido, el lector necesita adquirir un repertorio suficiente de los patrones de letras y pares de vocales que ayudan a formar palabras que van más allá del nivel básico. Cuanto más rápido un niño pueda ver que la palabra «juntos» es «juntos», más rápido se convertirá el lector en un lector más fluido.

A medida que los niños avanzan con sus habilidades de lectura, aprenden mucho sobre lo que realmente hay dentro de una palabra; el tallo, raíces, prefijos y sufijos que conforman los morfemas de la lengua. En esta etapa, los niños ya saben acerca de los morfemas vinculados comunes como «s» y «ed» porque están unidos a muchas palabras.

Los lectores de decodificación quedan expuestos a muchos tipos de morfemas, como prefijos y sufijos, y es cuando aprenden a leerlos como «fragmentos visuales» que su lectura y su comprensión se acelerarán drásticamente. Ser capaz de leer a un nivel fluido no solo se trata de qué tan rápido puede leer un niño, sino que es una cuestión de poder utilizar todo el conocimiento especial que tiene sobre una palabra:

Sus letras, patrones de letras, significados, funciones gramaticales., raíces y finales, lo suficientemente rápido como para que tengan tiempo de pensar y comprender lo que están viendo. El punto de convertirse en un lector competente es leer y comprender con fluidez lo que acaba de leer.

Al comienzo de la etapa de decodificación, un niño a menudo dedicará tanta capacidad mental al proceso de decodificación que no comprenderá el significado de las palabras que se leen. Esto es más probable si el texto que se está leyendo es igual o superior a su nivel de habilidad. Sin embargo, es una etapa importante.

Tal práctica de decodificación le permite al niño mejorar sus habilidades de decodificación con el objetivo final de volverse automático, como lo es para los lectores más hábiles con la mayoría del texto que encuentran. Como todas las habilidades, cuanto más lo hagas, mejor serás. Aunque la comprensión puede ser pobre en esta etapa, sin embargo, es un paso importante hacia la comprensión.

A medida que mejora la habilidad de decodificar y cuanto más automática se vuelve, más capacidad mental tiene el niño para dedicarse a la comprensión. Por lo tanto, la comprensión de lo que se lee aumenta.

También es en la fase de decodificación que el niño aprenderá a ir más allá de lo que se dice por escrito en la historia para obtener el significado subyacente de lo que realmente trata la historia. En la etapa de decodificación, un niño también aprende que si no se entiende una oración o párrafo, puede ser necesario volver a leerlo una segunda o tercera vez para comprender completamente el pasaje.

Saber cuándo es necesario volver a leer un texto es una habilidad muy importante y puede mejorar enormemente la comprensión.

Lector fluido y comprensivo

La siguiente etapa en el desarrollo de la lectura es la etapa de lectura fluida y comprensiva, en la cual los niños cambian de aprender a leer, a leer para aprender. En esta etapa, el lector acumula una base sustancial de conocimiento de la ortografía. Es durante este tiempo en el desarrollo de un lector que los maestros y los padres pueden ser engañados al leer con fluidez y pensar que un niño comprende todo lo que está leyendo.

A medida que el contenido de lo que pueden leer se vuelve más exigente, los buenos lectores desarrollarán el conocimiento del lenguaje figurado y la ironía.lo que les ayuda a descubrir nuevos significados en el texto. Esto les ayudará a comprender el significado de lo que están leyendo más allá de lo que está escrito en la página.

Mientras aprenden a leer, uno de los momentos más poderosos es cuando los lectores con comprensión fluida aprenden a entrar en la vida de héroes y heroínas imaginados. Ejemplos de libros en los que se pueden encontrar estos héroes y heroínas imaginarios incluyen Harry Potter, El señor de los anillos, Huckleberry Finn.

El proceso de comprensión crece mientras lee libros como estos, donde los niños aprenden cómo conectar el conocimiento previo, predecir consecuencias buenas o malas, sacar inferencias de cada rincón lleno de peligros, monitorear las brechas en su comprensión e interpretar cómo cada nueva pista, revelación o El conocimiento adicional cambia lo que saben.

Al aprender estas nuevas habilidades, aprenden a despegar las capas de significado de una palabra, frase o pensamiento.

Hay dos formas en que se puede apoyar el aumento de la fluidez. Incluyen instrucción explícita de comprensión por parte del maestro de un niño y el propio deseo de leer del niño. Participando en una conversación acerca de lo que están leyendo permite al lector comienzo a preguntar críticos preguntas, lo que facilita una mejor comprensión del significado central.

Al final de esta etapa, antes de que el lector se convierta en un lector experto, muchos procesos comienzan a ser automáticos. Esta creciente automaticidad libera recursos cognitivos para que el lector pueda reflexionar sobre el significado. Con el proceso de decodificación casi automático en este punto, el cerebro aprende a integrar más conocimiento metafórico, inferencial, analógico, de fondo y experiencial con cada milisegundo recién ganado.

Esta etapa de aprender a leer a menudo durará hasta la edad adulta.

Lector experto

La etapa final en aprender a leer, es la etapa experta. Cuando un lector está en esta etapa de lectura, generalmente solo le tomará medio segundo leer casi cualquier palabra. El grado en que la lectura experta cambiará en el transcurso de la vida de un adulto depende de lo que una persona lea y cuánto lea.

A medida que una persona madura, las experiencias de la vida, así como el proceso cognitivo de leer el texto, dan forma a la comprensión lectora. Es esta respuesta interpretativa la que agrega profundidad a la lectura y, a menudo, llevará al lector en una nueva dirección desde donde pretendía el autor.

Métodos de enseñanza de la lectura

Lenguajes alfabéticos

Los educadores han discutido durante años sobre qué método es el mejor para enseñarles la lectura a los niños. Para el idioma inglés, hay dos métodos principales, Phonics y Whole Language, dentro de los cuales hay subtipos de palabras Systematic Phonics y Sight, respectivamente. Cada método se emplea de diferentes maneras según el país y la división escolar específica.

Algunos educadores están intentando usar los dos métodos en conjunto para maximizar los beneficios de ambos métodos. Phonics es un método de enseñanza que enfatiza las correspondencias entre letras y sonidos, reglas específicas y su uso en la lectura y la ortografía. Esto ayuda a los lectores principiantes a comprender cómo se relacionan las letras con los sonidos ( fonemas ), los patrones de correspondencias entre letras y sonidos y la ortografía en inglés, y cómo aplicar este conocimiento cuando leen para pronunciar palabras.

Los profesores de fonética sistemática presentan la ortografía de los sonidos en un orden específico, introduciendo los patrones más simples (o más útiles) desde el principio; Estos patrones se practican. Una desventaja de la fonética es que en algunos idiomas como el inglés, las correspondencias complejas de letras y sonidos pueden causar confusión a los lectores principiantes.

La instrucción fonética tradicional ha marcado beneficios. La lectura temprana a menudo implica una expansión significativa del vocabulario de un niño, que incluye todas las palabras a las que el niño ha estado expuesto y sus significados. Al centrarse en el principio de vincular sonidos y letras específicos, el niño tiene la capacidad de reconocer nuevas palabras y derivar significado de ellas.

Poder adaptar lo que saben sobre el lenguaje a las nuevas palabras que experimentan es crucial para ampliar su vocabulario; Esto permite una lectura productiva que es la capacidad de leer palabras nuevas.También produce un mayor logro para los lectores principiantes y la diferencia es mayor para aquellos en riesgo de no aprender a leer.

Mientras que algunos niños pueden inferir estas reglas por su cuenta, algunos necesitan instrucciones explícitas sobre las reglas de fonética. En general, los niños a quienes se les enseña fonética directamente son mejores en lectura, ortografía y comprensión. La capacitación en fonética también ha demostrado ser efectiva para mejorar las habilidades relacionadas con la alfabetización, la fluidez de lectura de las palabras y la precisión de la lectura de palabras irregulares en una revisión realizada en 2018 de lectores pobres de habla inglesa.

La instrucción fonética tradicional también puede tener la consecuencia involuntaria de promover la disfluencia. La dificultad radica en la naturaleza coarticulada del habla; los sonidos del habla se superponen, mientras que la impresión es discreta y secuencial. Esto se puede apreciar si se da forma a la boca en posición para comenzar a producir la palabra gato en comparación con la palabra cot.

La c inicial dura está coloreada por la vocal posterior incluso antes de que comience el habla, es decir, la posición de sonrisa mientras uno se prepara para decir gato, y la posición más floja cuando uno se prepara para decir cuna. A medida que los primeros lectores trabajan de izquierda a derecha, comenzando con la consonante de inicio, generalmente aún no conocen la vocal con la que debe coarticularse.

El sonido de la vocal en sí mismo no puede conocerse hasta que se encuentre completamente el tiempo restante (la porción de la sílaba que comienza con la vocal y se extiende hasta su final: por ejemplo, ight in right ). Por estas razones, enseñar primero la lectura a través de la orientación al tiempo y luego agregar el inicio (debe comprarse) puede ser útil para promover la fluidez al apoyar los problemas fonológicos de la coarticulación.

El énfasis en el tiempo también apoya el desarrollo de una conciencia intuitiva y, por lo tanto, más fluida, de los patrones ortográficos.

Synthetic Phonics es un método respaldado por los gobiernos del Reino Unido, Australia y Escocia. También tiene un apoyo considerable en los Estados Unidos y Canadá. En Synthetic Phonics, los estudiantes primero aprenden a decir los sonidos ( fonemas ) asociados con las letras ( grafemas ) de forma aislada antes de que los sonidos se «sinteticen» o se mezclen para formar una palabra.

Por ejemplo, aprenden a decir cada sonido de la palabra (p. Ej. C, a y t ) y luego «mezclan» estos sonidos en una pronunciación de la palabra ( c – a – t = «cat») La fonética sintética no enseña palabras completas como formas; y no implica adivinar palabras del contexto, la imagen y las claves iniciales de las letras.

Existen otros tipos de fonética, como la fonética analítica, que difieren en su enfoque en función de cómo se define un «fragmento» dentro de la palabra (es decir, fonemas individuales, sílabas o unidades no combinadas).

Whole Language se usa ampliamente en los EE. UU. Y Canadá, sin embargo, está cayendo en desgracia. Es un método de lectura y aprendizaje que capacita a los estudiantes para enfocarse en palabras, oraciones y párrafos en su conjunto, en lugar de letras y sonidos. Este método tiene como objetivo hacer que la lectura sea divertida, sin embargo, muchos niños luchan por descubrir las reglas específicas del idioma por sí mismos, lo que hace que la decodificación y la ortografía del niño sufran.

El neurocientífico y autor, Mark Seidenberg, afirma que cuando se trataba de evidencia que apoyaba la teoría del lenguaje completo «No había ninguna», y que es un «zombie teórico».

Un subtipo es la palabra Sight, que a veces se llama el método «look-say». Primero se memoriza un vocabulario visual de 50-100 palabras y las palabras subsiguientes se aprenden como enteras, a menudo al verlas usadas repetidamente en el contexto de una historia. Les dice a los niños que encuentren significado adivinando, reconociendo palabras enteras que han memorizado, mirando las imágenes y creando un contexto basado en palabras circundantes.

Alienta a los estudiantes a «construir su propio significado» (con la orientación de sus compañeros y el facilitador del proceso de consenso). Se basa en gran medida en la experiencia del niño con el lenguaje en su conjunto. Las siguientes son algunas características de toda la filosofía del lenguaje:

Se espera que los niños aprendan a leer y escribir a medida que aprenden a hablar, es decir, gradualmente, sin mucha instrucción directa. (Sin embargo, los investigadores y los neurocientíficos dicen que leer, a diferencia de hablar, no es un proceso natural y muchos niños requieren instrucción explícita.

Señalan que millones de adultos pueden hablar su idioma muy bien, pero no pueden leer su idioma).

Se enfatiza más el aprendizaje que la enseñanza; se supone que los niños aprenderán a leer y escribir, y el maestro facilita ese crecimiento.

Los niños leen y escriben todos los días en una variedad de situaciones.

La lectura, la escritura y el lenguaje hablado no se consideran componentes separados del plan de estudios o simplemente terminan en sí mismos; más bien impregnan todo lo que hacen los niños.

No hay división entre primero aprender a leer y luego leer para aprender. (Adaptado de Weaver, C. 1990)

El uso del estilo en la enseñanza de la lectura ha dividido a los educadores durante años. Ahora se sabe que usar los dos enfoques juntos es más poderoso que cualquier programa solo. Las habilidades técnicas aprendidas a través de la fonética son importantes para muchos niños cuando aprenden a leer, deletrear, y la comprensión general del lenguaje y la participación de los niños en el enfoque del lenguaje completo también es importante para mantener a los niños motivados y entusiasmados por aprender.

Muchos maestros y escuelas reconocen esto y dicen que usan múltiples métodos para enseñar a los niños a leer.

Lenguajes logográficos

Los idiomas como el chino normalmente se escriben en logogramas ( hanzi y kanji, respectivamente), que representan una palabra completa o un morfema con un solo carácter. Hay una gran cantidad de caracteres, y el sonido que cada uno hace debe aprenderse directamente o de otros caracteres que contengan «pistas» en ellos, como en japonés, la lectura de民siendo min y 眠 que comparte la misma lectura que 民, siendo min.

De la misma manera, mientras que la parte derecha contiene la pronunciación de los caracteres, la lectura de 員 está en y 韻 tiene exactamente lo mismo, sin embargo, esto no es cierto para todos los caracteres. Las lecturas de Kun, por otro lado, tienen que ser aprendidas y memorizadas ya que no hay forma de distinguirlas de cada personaje.

Los caracteres de rubí se usan en los libros de texto para ayudar a los niños a aprender los sonidos que produce cada logograma. Estos están escritos en un tamaño más pequeño, usando una escritura alfabética o silábica. Por ejemplo, hiragana se usa típicamente en japonés, y la romanización de pinyin en caracteres del alfabeto latino se usa en chino.

漢か

ん

字じ

かんじ

漢字

Los ejemplos anteriores deletrean la palabra kanji, que se compone de dos caracteres kanji: 漢 ( kan, escrito en hiragana como かん) y 字 ( ji, escrito en hiragana como じ).

Los libros de texto a veces se editan como un conjunto coherente entre los grados para que los niños no encuentren logogramas que aún no se espera que hayan aprendido.

Habilidades requeridas para la lectura competente

Según el informe del Panel Nacional de Lectura de los Estados Unidos (NRP) en 2000, las habilidades requeridas para la lectura competente de los idiomas alfabéticos son la conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario, y comprensión de texto. En términos más generales, la lectura competente no necesariamente requiere conocimiento fonémicocomo en los alfabetos latinos, pero una conciencia de las partes individuales del discurso, que también puede incluir la palabra completa (como en caracteres chinos) o sílabas (como en japonés), así como otras, dependiendo del sistema de escritura empleado.

Otras habilidades importantes son: nombres rápidos automatizados (RAN), una comprensión general de la ortografía del idioma y práctica.

El Informe Rose, del Departamento de Educación del Reino Unido, deja en claro que la fonética sistemática, específicamente la fonética sintética, es la mejor manera de garantizar que los niños aprendan a leer; tal que ahora es la ley. Phonics ha estado ganando aceptación en muchos países, como puede ver en esta página Fonética:

Historia y controversia.

Conciencia fonémica (AP): proceso mediante el cual los fonemas (sonidos del lenguaje oral) se escuchan, interpretan, comprenden y manipulan; sin relación con su grafema (lenguaje escrito). La conciencia fonológica, que incluye la manipulación de rimas, sílabas y comienzos y rimas, es más frecuente en los sistemas alfabéticos.

La parte importante del discurso depende del sistema de escrituraempleado. El NRP concluyó que la conciencia fonémica mejora la capacidad del alumno para aprender a leer. Al enseñar la conciencia fonológica, el PNR descubrió que se obtuvieron mejores resultados con la instrucción enfocada y explícita de uno o dos elementos, durante cinco o más horas, en grupos pequeños, y utilizando los grafemas (letras) correspondientes.

Ver también Percepción del habla.

Fonética : La relación entre los sonidos del lenguaje oral ( fonemas ) y sus letras escritas ( grafema ). A menudo se denomina decodificación o segmentación y mezcla de sonidos. Phonics está diseñado para principiantes en los grados primarios y para cualquier persona que tenga dificultades para aprender a leer.

Existen varias variedades de instrucción de fonética, que incluyen fonética sintética, fonética analítica, fonética integrada, fonética de analogía, fonética de inicio y tiempo y fonética a través de la ortografía. La fonética se enseña de manera sistemática o no sistemática. Sistemáticophonics utiliza una introducción planificada y secuencial de un conjunto de elementos fonéticos junto con la enseñanza explícita y la práctica de esos elementos.

Fonética no sistemáticaenseña fonética «cuando sea necesario» y sin una secuencia particular. El NRP concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética. El NRP también encontró que la instrucción sistemática de fonética es efectiva (con diversos grados) cuando se imparte a través de tutorías individuales, grupos pequeños y clases de enseñanza de estudiantes;

Y es efectivo desde el jardín de infantes en adelante, cuanto antes mejor. Ayuda significativamente con las habilidades de lectura de palabras y la comprensión de lectura para niños de kinder y 1er grado, así como para lectores mayores y estudiantes con discapacidades de lectura. Los beneficios de la ortografía fueron positivos para los niños de kinder y 1er grado, pero no para los estudiantes mayores.

Fluidez : la capacidad de leer oralmente con velocidad, precisión yexpresión vocal. La capacidad de leer con fluidez es uno de varios factores críticos necesarios para la comprensión de lectura. Si un lector no habla con fluidez, puede ser difícil recordar lo que se ha leído y relacionar las ideas expresadas en el texto con sus conocimientos previos.

Esta precisión y automaticidad de la lectura sirve como puente entre la decodificación y la comprensión.

Vocabulario : Un aspecto crítico de la comprensión lectora es el desarrollo del vocabulario. Cuando un lector encuentra una palabra impresa desconocida y la decodifica para derivar su pronunciación hablada, el lector entiende la palabra si está en el vocabulario hablado del lector. De lo contrario, el lector debe derivar el significado de la palabra utilizando otra estrategia, como el contexto.

Si el desarrollo del vocabulario del niño se ve obstaculizado por cosas como las infecciones del oído, que impiden que el niño escuche nuevas palabras de manera constante, entonces el desarrollo de la lectura también se verá afectado.

Comprensión de lectura : El NRP describe la comprensión como unproceso cognitivo complejoen el que un lector interactúa intencional e interactivamente con el texto. La comprensión lectora depende en gran medida del reconocimiento y la decodificación de palabras calificadas, fluidez de lectura oral, un vocabulario bien desarrollado y una participación activa con el texto.

Nomenclatura rápida y automatizada : la capacidad de decir rápidamente los nombres de letras, objetos y colores predice la capacidad de lectura de un individuo. Esto podría estar relacionado con la importancia de la recuperación rápida derepresentaciones fonológicas de la memoria a largo plazo en la lectura y la importancia de los circuitos de denominación de objetos en el hemisferio cerebral izquierdoque se reclutan para apuntalar las habilidades de reconocimiento de palabras de un alumno.

La ortografía describe o define el conjunto de símbolos utilizados en un idioma y las reglas sobre cómo escribir estos símbolos. El desarrollo ortográfico avanza en complejidad creciente a medida que una persona aprende a leer. Algunas de las primeras cosas que se deben aprender son las convenciones ortográficas, como la dirección de lectura, y que hay diferentes tipos de letra y mayúsculas para cada símbolo.

En general, esto significa que para leer de manera competente, el lector debe comprender los elementos de un lenguaje escrito. Para los idiomas alfabéticos, esto incluye:

La forma de las letras en la impresión y cursivas formas en ambos casos superior e inferior formas

La ortografía adecuada de las palabras, incluidas las formas contratadas reconocidas

Signos de puntuación y sus convenciones de uso

Varía de fuente

Signos logográficos de uso común (p. ej., @, &, $, etc.)

Práctica : la exposición repetida a la impresión mejora muchos aspectos del aprendizaje de la lectura y, lo que es más importante, el conocimiento de palabras individuales. Aumenta la velocidad a la que se reconocen las palabras de alta frecuencia, lo que permite una mayor fluidez en la lectura. También es compatible con el desarrollo ortográfico, la comprensión de lectura y el desarrollo de vocabulario.

Dificultades de lectura

Las dificultades en la lectura generalmente implican dificultades con uno o más de los siguientes: decodificación, velocidad de lectura, fluidez de lectura o comprensión de lectura.

Decodificación

La dificultad con la decodificación está marcada por no haber adquirido el concepto de mapeo fonema – grafema. Una discapacidad específica caracterizada por una decodificación deficiente es la dislexia, definida como un tipo de discapacidad de aprendizaje basada en el cerebro que afecta específicamente la capacidad de lectura de una persona.

Estas personas suelen leer a niveles significativamente más bajos de lo esperado a pesar de tener una inteligencia normal. También se puede heredar en algunas familias, y estudios recientes han identificado una serie de genes que pueden predisponer a un individuo a desarrollar dislexia. Aunque los síntomas varían de persona a persona, las características comunes entre las personas con dislexia son dificultad con la ortografía, el procesamiento fonológico (la manipulación de los sonidos) y / o la rápida respuesta visual-verbal.

Los adultos pueden tener dislexia del desarrollo o dislexia adquirida que ocurre después de una lesión cerebral, accidente cerebrovascular ola demencia.

Tasa de lectura

Las personas con dificultades en la velocidad de lectura tienden a tener un reconocimiento de palabras preciso y habilidades de comprensión normales, pero la velocidad de lectura está por debajo del nivel de grado. Las estrategias como la lectura guiada, la lectura silenciosa y la lectura modelada pueden ayudar a mejorar la tasa de lectura del lector

Fluidez de lectura

Las personas con dificultades de fluidez en la lectura no logran mantener un ritmo fluido y suave cuando leen. Las estrategias utilizadas para superar las dificultades de velocidad de lectura también son útiles para abordar los problemas de fluidez de lectura.

Comprensión de lectura

Las personas con dificultades de comprensión lectora se describen comúnmente como malos entendidos. Tienen habilidades de decodificación normales, así como una tasa de lectura fluida, pero tienen dificultades para comprender el texto cuando se leen. El aumento del conocimiento del vocabulario, las habilidades de escucha y la enseñanza de técnicas básicas de comprensión pueden ayudar a facilitar una mejor comprensión lectora.

Lectura adicional

Desarrollo de vocabulario

Comprensión lectora

Referencias

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Fuentes

Autor

Lic. Miguel Valenzuela

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